王娜《如何听评课》

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1、,教学评价 幼儿园长如何听、评课,关于幼儿学习的探讨（学习观）,幼儿学习具有主动性（好奇、好研究）和体验性、操作性 幼儿怎样生活就要如何学习，幼儿怎样学习就要如何教育 关注儿童的一日生活，让自然化教育走进孩子的生活 将教育融入儿童生活，它能有效的引起儿童的学习动机和原有的生活心得。,内容提要,一、幼儿园长如何备课（会看课） 二、幼儿教师从那几方面评课（会评课） 三、幼儿教师如何具体评课（评好课）,幼儿园长为什么要评课,评课的价值,评课是儿童老师在日常课堂活动中常规性的不可缺少的教研活动，是推动教学理念升级、教学心得交流、教学方法探讨、教学美术展示、研究成果汇报、教学水准提升的重要方法跟形式。 。

2、评课是儿童老师在互动中获得经验、自我提升的过程，是探究课堂教学，提高业务素质最有效途径。,“课”幼儿园“集体教学”,具体是指学生有目的有计划地组织的、班级所有小孩都参与的教育活动，是成为跟“一日生活活动”和“活动区活动”相配合、共同组成幼儿园生活的活动。包括 教师预成的跟生成的教育活动（教师发起和扩展儿童发起的活动）； 单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动； 全班一起同时进行的跟分小组进行的。,评课时最大的苦恼 与困惑是哪个,幼儿园长评课存在的难题,没有准备、盲目听课 重视听、忽视评 不知如何评；评课较呆板、笼统，重细节，泛泛而谈，看不到点子上，对教学无很多指导意义 面面俱到、缺乏重点。

3、 以自我为中心，缺乏执教者的视角 敷衍了事，只听赞歌，不指缺点 理论支撑不够 能断定问题，但是不会提出优化措施,,“看懂课”是评课的前提,幼儿园长如何听课,耳到、眼到、心到、手到,,听学生的指导语是否顺畅，表达是否清晰，提问是否适合； 看学生的教学方法是否得当，教师的鼓励是否充分发挥；幼儿学习氛围与积极性；幼儿主体性的展现；选材是否得当； 思教师为什么应这种设计教学环节这个教学活动的看点在哪里、哪些方式值得借鉴哪些还可以优化幼儿在活动中取得了如何的发展即使是我，会怎样组织这个活动 捂教育模式跟课堂行为的转换 迁把好的方式与观念带到自己的课堂中,教师授课时的角色要求,进入“教师”的角色，处于“教。

4、”的情境 进入“幼儿”的角色，处于“学”的语境 进入“学习者”的角色,幼儿园长如何听课,一、听课前的打算 1.熟悉教材内容，明确重难点 2.明确教学目标，以判定学生教学的完成状况 3.听课前回忆自己曾经组织过的类似教学，提出疑问跟问题 4.针对本次教学在头脑中自行设计教学方案，勾画大体的课堂框架，为评课提供参照模式,,二、听课时做好详细记录 听课记录是重要的课堂观摩资料，是教学指导与评判的根据，反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与掩盖，在头脑中展现教学实况。,如何做好看课记录,基本格式把本子分成三个别使用，在本子的上面写明听课地点、幼儿园名称、课程主题及领域、班级、教师、授。

5、课时间等基本信息。 在纸的上面写教学活动的组织过程（教师组织）。 在纸中间写跟活动结构相对应的幼儿表现，观摩者要留意看幼儿的反应与状况。（幼儿表现） 在纸的后面记录观者当时的评判与想法。（思考评价）,,,听课记录要关注的困惑 1.关注教学环节设计 如教学有什么环节时间的控制环节的安排与过渡 2.关注目标的达成与重难点的突破 3.关注教学方法与学习方法 从学生的“教”为中心向幼儿的“学”为中心转移（自上而下的“灌输式”与自下而上的“探究发现式”） 4.关注辅助方式的应用 5.关注幼儿的体现与表现,听课后需要做哪些,一、及时整理听课记录 按照教学先后程序记录下来，包括环节、各环节的时间、情境设定、。

6、过渡、提问、引导技巧、激励手段、个别指导、生成反应等 二、做好课后分析,幼儿园长如何备课,一、评教学目标 目标制订全面、具体、适宜，体现领域核心价值 目标达成教学目标是否确立表现在每一活动环节中,目标的全面性,案例“袜子对对碰”（小班） 1.能积极探索穿脱衣服的方式，有坚持性。 2.愿意进行自我服务活动，体验自我服务的真谛和成功感。 3.了解袜子对脚有重要的保护作用。 案例大班活动穿合适的鞋 “认识几种常见的鞋，知道不同的鞋有不同的好处”,目标的适宜性,目标的制订应适合幼儿发展水平，关注幼儿实际并缓解现实问题，注意目标难度适合，避免繁琐、说教或过痛苦易。 中班身体的秘密活动目标“初步认识人体内。

7、部各器官的名称及主要功用” 小班自己穿鞋活动目标“会自己系鞋带” 大班白白的牙齿活动目标“通过演示，幼儿学习正确的吃饭方法”,目标的适宜性,关注儿童的生活与经验 案例1中班 蛋宝宝的衣服 1.认识几种常见的禽蛋。 2.会帮煮熟的蛋剥壳，愿意蛋白跟牛奶一起吃。 案例2中班香香的菜 “幼儿知道多喝大蒜可以防治高血压、青春痘，不长胖”,目标的具体性,目标要精确、清晰、可测试和可操作，能准确指导、调控老师的课堂过程，避免过度肤浅、抽象。 大班手绢真干净 “幼儿知道自己长大了，做力所能及的事情，会管理自己的物品” 大班笑比哭好 “幼儿有积极的心情” 中班今天你吃了没有 “喝牛奶有利于身体健康”,,案例2。

8、“我的连衣裙”（图画书） 再版了近一百五十次，曾被中国读者评为“图书馆被翻得更烂的图画书” ，被赞誉为“日本代表性的幻想故事图画书”。,,故事天上飘出来一块雪白的布，小兔子用缝纫机咔哒咔哒地变成了一条连衣裙。小兔子穿着连衣裙走进了花田里，哎呀教师评课记录怎么写，连衣裙变成了蝴蝶花样了。啦啦啦，花朵花样的连衣裙真漂亮下雨了，连衣裙又做成雨点花样了。小兔子走进草丛，连衣裙再次变成草籽花样最后小兔子穿着星星花样的连衣裙进入梦乡。第二天太阳出来了教师评课记录怎么写，它高高兴兴地醒来喽 目标1理解词汇 “花样”，能用“连衣裙变成花样了，我穿上花样的连衣裙，漂亮吗”进行交流。 2学习句式“花样”并可扩展它，用它来构成新的词语。 思考目标定位。

9、是否适当为什么 目标定位不正确，没有真正看到该图画书的价值；,从目标中看学生的教育观,教育性目标以学生为主体描述，有利于明确教师在课程课堂中的角色与作用。常用鼓励、引导、帮助、培养、让、使儿童等字眼。这种目标叙述容易让学生过多关注自己的“教”，考虑教哪个、怎么教，而忽视儿童的学。 发展性目标从幼儿的视角出发，常用感受、喜欢、理解、有、能等字眼，可以导致学生更多关注儿童学什么、怎么学，关注幼儿的学习方法，关注幼儿的学习效果。避免单纯地教定学。,从目标看学生的教育观,行为目标带有能操作性、追求结果与预期目标的一一对应关系 知道理解学会区别等。 如“知道吃多种食物对人体有利”、“分辨常见的果蔬和蔬菜。

10、” 表现性目标追求儿童个性化表现、反应的多元性 例中班我们喝什么菜 “参观农贸市场说说喜欢喝的菜”、“谈谈” “说说跑步后身体有了哪些差异，相互听听或摸摸心跳” 生成性目标表现过程性，表达形式“尝试” “尝试奶酪、蛋白一起吃”,二、评选材（即评教学内容）,准确、科学相对于“教得好”而言，“教得对”是前提 例“物体的下落”“物体的沉浮”（科学） “白白的牙齿”（健康） 适宜选材是否符合儿童生活心得水平、认知规律及其心理特征、兴趣需要（是否有价值） 恰当教师对教材的处理是否确切，是否突出重难点,,教育活动内容的选取要表现以下方法 （一）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。 （二）既符合幼儿的现。

11、实需要，又有利于其长远发展。 （三）既贴近幼儿的生活来选取幼儿感兴趣的事物跟问题，又有助于拓展幼儿的心得和视野。 案例“我从那里来”（健康活动） “变质的水果不能吃”（健康） “十元钱能干什么”（社会）,三、评教学设计与教学过程,体验性、活动性、游戏性、趣味性 看教学模式，层次是否清晰、由浅入深、层层递进；是否合乎教学实际、具有独创性 教学设计是否合乎幼儿的实际 教学结构安排是否合理结构细致、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高 看教学环节时间分配和衔接是否得当,活动过程时间设计预测包括1.分析活动环节的时间分配时间分配和衔接是否得当，是否有“前紧后松”和“前松后紧”的现象；2.。

12、分析学生与儿童活动时间分配，是否教师讲解过多，幼儿自主时间过少现象；3.分析幼儿活动时间，尤其看学生关注某些特殊儿童时间；4.分析幼儿的个人活动时间与集体活动时间的分配，看有无集体活动过多，个人反思、操作时间很少的现象；,,,教学目标是不是明确表现在每一活动中环节中；看活动方式能否都紧密围绕目标，是否突出重难点、抓住关键，是否有效达成目的； 教师对儿童的原有经验、学习特性是怎样把握的对活动特征跟学习重点的掌握如何活动设计能否涉及儿童的了解规律、学习特性跟年龄特点；能否关注儿童主动活动，教学如何鼓励幼儿主动学习；,四、评教法、学法以及师幼互动,评“幼儿的学” 评幼儿学习行为观察幼儿学习的主动性和。

13、有效性； 评幼儿学习过程幼儿是如何学习的，以何种形式学习，他们行为的含义与理由； 评对儿童影响观察学生的“教”如何为幼儿的“学”服务,,评“教师的教” 教师行为对儿童的妨碍是否造成积极有效的妨碍；是否有助于幼儿主动学习跟发展；是否反映倡导的观念； 教师的行为能否引导儿童的原有经验，引发儿童的认知活动或者与环境的相互作用；能否随时关注幼儿的信息和生成问题；能否尽快回应；能否为幼儿的主动学习迅速提供支持； 环境的营造和材料的提供能够对不同水平的幼儿有支持作用；看是否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位； 看学生能够尽力营造宽松、民主的教学氛围；,,评教学方法的选用要量体裁衣、灵活采用，是否因内容、因。

14、学生、因老师自身特性而差异。（教有法，但无定法） 看教学方法的多元化、富有艺术性，关注随机生成 看教学方法的变革与创新，是否有利于幼儿思维、创新素养、主体性的发挥，体现学生独特的课堂风格 现代化教学方法的利用,五、评教师基本功,看教态明朗、热情、富于感染力 人的表达55面部表情38声音7言词 看语言精确、流畅、生动、富于启发；高低适宜，富于变化； 看操作对教具的演示时机跟位置 六、评教学传统（活动亮点）,幼儿园长评课要注意的问题,实事求是、忌个人倾向； 以谦虚、恳切的心态，用公平商量的口吻，让执教者感觉善意；避免激烈的语词，一般不做定性的剖析和评判； 突出重点、不面面俱到，空泛而谈，结合闪光点。

15、分析跟阐述； 既破且立。建议适当，委婉提出，考虑听者的接受； 由表及里，深入探讨，不能停留于表面跟细节；尤其对教育行为中隐藏的教育理念进行思考与评判； 注意导向体现新的观念、具有时代性；,如何具体评课,一本“幼儿为本” 一心抓住领域核心价值 两性适宜性和有效性 幼儿园教学的价值 四化生活化、活动化、游戏化、整合化,“以幼儿为本”的教育模式,自主学习学生是否为儿童创设自主学习的环境，是否给幼儿提供了自主探索的空间跟材料，是否为幼儿创造与同伴互相学习、探究、交流、分享的机会；是否创造思考学习、选择学习的机会； 创造表达学生是否为儿童创设宽松的学习气氛、在活动形式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面。

16、给予一定的自由；是否对幼儿的创造表达给予及时的显然跟鼓励； 质疑发问教师能否给予幼儿发问的机会；是否迅速否认； 体验感受强调实践与反思；关注学生能否强调儿童的活动、操作、实践、考察、调查，是否加强儿童的亲身感受，是否鼓励幼儿对教材的自我剖析和自我理解；是否遵从幼儿个人体验跟另类观点；,体现幼儿园各领域的核心价值,健康领域以切实有效的方法推动儿童心灵和谐健康的成长 语言领域使儿童在交往和利用中学习 科学领域使儿童在构建跟发现中学习 社会性领域使儿童在诠释和感受中取得发展 艺术领域使儿童在多元化的活动学校会展现、表达与成就,关注幼儿园教育活动的特质,特点一生活化 --目标生活化（解决日常生活中的难题） --内容生活化 --环境生活化 --材料生活化 一切课程都是生活，一切生活都是课程”。（陶行知）,特点二游戏化 --幼儿园应以游戏为基本活动 --以游戏的形式进行教学 -- 在游戏中学习,,特点三活动化（直接经验） --动手的操作、摆弄活动 --动脑的探讨、想像活动 --动嘴的探讨、交流活动,,特点之四整合化 --一个活动，实现多个目标 --某一学科内部的融合 --某一领域与其他领域的融合 --多领域之间的融合,谢谢聆听,。