《学写儿童诗》教学设计(同名8828)_幼儿读物_幼儿教育_教育专区

《学写儿童诗》教学设计设计理念： 《语文课程标准》指出：“要建设开放而有魅力的英语课程”，要“在发展语 言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和成就潜能。”儿童的天性是好奇的， 他们接触周遭世界时，头脑中会造成许多新鲜、奇异的设想，如“天空中的云是 不是天堂里的鱼”，“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗 人！儿童诗就是表达儿童的这些心理特质，抒发儿童的真情实感的一种很好的习 作表达方式。所以，引导儿童学写儿童诗，是数学实践活动与成人天性的很高的 统一。 学情分析： 四年级学生无论是在课本中而是从生活中都接触过诸多类型的诗，但是并没 有平台地学习过儿童诗的主要特征跟口语方式，儿童诗是文学体裁中最为自由的 一种体裁，对于这个年龄段的小孩也尤为适合，容易唤起起学生们的作画兴趣。 教学目标： 知识与素质：感悟儿童诗的特征，能自主选题，发挥想像，创作简单的孩童 诗。 过程与技巧：通过品读赏析，了解儿童诗的特征，培养教师丰富的想象力， 初步掌握儿童诗的构思方式。 情感、态度、价值观：激发师生创作儿童诗的兴趣，初步培养学员的审美意 识，尝试用儿童诗的方式抒发自己的感情。 教学重、难点： 1、让教师认识儿童诗的特质，并营造情境让教师尝试作画诗； 2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。

教具准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程： 一．聊诗激趣，导入课题1、同学们，我们中华民族是一个诗的国度，从一年级起，我们每一册的 语文教材里就会帮我们安排一些诗歌，老师相信你们必定积累了不少诗歌吧，谁来帮你们背一首？ 2、积累了这么多的诗歌，你认为诗歌有哪些特征？（语言糅合、意境幽美、有音乐感、分行排列…… ） 3、诗是生活中每一个动人的瞬间，诗是大自然每一次快乐的独舞，诗是心坎里每一分暖暖的温情，诗是思绪中每一次飞扬的畅想。诗歌是我国哲学宝库中 一颗耀眼的明珠，而儿童诗则是文学王国中最为自由的一种体裁，是文学王国里 的小精灵，这节课就让我们走近儿童诗的世界，去亲近亲近这个小精灵，学写儿 童诗。（板书课题）【设计意图:从聊学生熟悉的古诗入手，既检查了学生日常的累积，而学生 颇有魅力的朗读又为作文课营造了一个诗意的开讲氛围，学生对古诗特点的小结 为中间儿童诗地构思做了铺垫。】二．赏诗引路，捕捉诗意 （一）赏读儿童诗《爸爸的鼾声》 1、老师帮你们带给一首简短的儿童诗，你们试着读一读，感觉如何？课件 出示儿童诗《爸爸的鼾声》 爸爸的鼾声 就像是山上的小火车 使我想到 美丽的森林 爸爸的哭声 总是断断续续的 使我怀疑飞机会出了轨 咦 爸爸的鼾声停了 是不是火车到站了 A．指名读，其他同事边唱边思考:这首小诗给你感触最深的是哪个? B．你们喜欢父亲的鼾声吗?你们喜欢《爸爸的鼾声》这首小诗吗？你喜欢 哪一句，为什么？师镜头板书：充满想象 2、在儿童诗的世界里，两件看似不相关的事物通常由于想象而导致传神的 诗意。

3、带自己的感受小组合作有情感的读儿童诗《爸爸的鼾声》。 （二）赏读儿童诗《不学写字有坏处空》 1、儿童诗就是这样简练有趣，老师这里带有一首非常经典的儿童诗，课件 出示儿童诗《不学写字有坏处空》，并范读： 《不学写字有坏处空》 小虫写信给蚂蚁， 他在树叶上咬了三个洞， 表示（ ）（ ）（ ）。 蚂蚁收到他的信， 也在叶子上咬了三个洞 表示（ ）（ ）（ ）。 小虫不知道蚂蚁的意思， 蚂蚁不知道小虫的惦记， 怎么办呢？ 2、让我们自由地读一读这首小诗，猜一猜小虫和小蚂蚁分别说了那三个字？ 3、生：小虫说：“你好啊”，蚂蚁说：“我很好”。生：小虫说：“我不好”，蚂蚁问：“怎么啦”。 生：小虫说：“嫁给我”，蚂蚁说：“我愿意”。（大笑） …… 师：笑过以后告诉你们，儿童诗还有富有趣味的特征。 （板书：充满趣味） 4、小结。 师：同学们，如果我们注意观察，经常可以看见草叶上有小虫子和小蚂蚁咬 的洞。这些自然现象，我们已经司空见惯。如果针对这种普普通通的现象，展开 丰富的想像，你也可写成一首首充满趣味的小诗来。 （三）赏读儿童诗《萝卜》 萝卜妹妹， 你真粗心， 捉迷藏时把头发留在外面。 1、谁来读读这首诗？2、你认为这首诗好吗？好在哪里？3、师总结：拟人这种句式手法的巧用是这首诗的点睛之笔，它使朴实的萝卜顿时充满了许多诗意。

实际上在儿童诗的作画中，不仅是拟人，我们还必须巧妙地综合利用借喻、夸张、排比等多种修辞技巧。师板书：巧用修辞。【设计动机: 学生借助对这三首浅显、优美而又最具特点的孩童诗的吟诵、欣赏，唤起了教师对儿童诗的兴趣，在此基础上老师鼓励教师通过这三首诗的语言跟内容，去体验、品味儿童诗的特质，使教师感到写诗并不难，关键是擅于发现生活中的真谛，并潜移默化地变为学生自己写诗的心理需求，同时也对学生进行了写诗的方式启发和语言的熏陶，为下面的学习做好铺垫，使教师自然而然地进入学写诗的情景。】三．激发想象，诗意再现1、写好儿童诗最主要的是应有丰富而大胆的想像，现在老师要测测他们的想象力，先使我们来做个热身运动吧！2、出示：熊猫在雪地上画了一条横线，小马看见了，可兴奋了，它说：“这是一条很长最长的桥，我穿过它走过去，就能（）！生：就能回到大草原，吃到青青的草。生：就能回到好朋友兔兔家，和它一起玩耍。生：就能跑回远方的家，和爸爸妈妈团聚了。出示：熊猫又在雪地上画了一条横线，小马急得大叫起来：“（）”。生：哎呀，路这样崎岖，我到不了草原了。生：不好，前面有一条小河，挡住了我的去路。……3、师总结。4、让我们走进魔法训练营。

课件出示： o看到 o，你认为它是哪个？。5、师：有一个孩子，他由“○”他想到了“蛋”，由“蛋”他想到了： 课件出示《蛋》：这个皮球不圆嘛！也可以滚吧？滚呀滚……“啪嗒” 。师：想想看发生哪些事了？生：蛋壳破了。 生：从上面蹦出一只公鸡。 生：从上面跑出一只小恐龙。 生：这是一个金蛋，金蛋破了，里面滚出了许多黄金。（笑） 生：里面滚出了一个小小的太阳。 师：把蛋黄想成了小太阳，多么形象啊！ 生：里面跑出一个小孩。（笑） 师：这个小孩是你吗？噢，不是，那是谁？ 生：长袜子皮皮。(大笑) 师：如果从上面跑出一本本童话书，那就很神奇了。（笑） 生：从上面跑出了两个太阳。 师：（愣住了）怎么会有两个太阳呢？ 生：因为这是一个双黄蛋呀！（大笑） …… 师：哈哈，从蛋里跑出的是一个个惊喜！你们的提问让我惊喜！ 6、师：有一个女孩，看到这个“O”，她想起了眼睛，也写了一首诗，不过， 她要请我们朋友帮忙写完，行吗？ （1）出示：是天空的眼睛， 露珠是 的双眼， 奶奶眼睛看不清，是父亲的眼睛。 a、学生自由填诗。 b、问：为什么我是父亲的眼睛？ （2）现在，让我们一起把这首我们集体创编的儿童诗读一读。

过渡：同学们，儿童诗是自由的、快乐的，有着丰富的想像，写出了他们的纯真， 而且富有了情趣，也表现出了他们的一片真情…… 【设计意图: “想象”是儿童诗至关重要的诱因，因此以线条、“ O”为突 破，让孩子们自由，大胆地想像，由此及彼，师生合作口头创作儿童诗，降低了 创作难度；先进行直接想象训练，而后进行最深层次的间接想象训练古诗教案怎么写，这样循序渐进地鼓励，使教师无法口头创作简单的儿童诗，学生在亲身语言实践锻炼中不但有效地唤醒了认知与想像，而且在不知不觉中得到了“诗话”语言的训练，这就帮后面的动笔写儿童诗打下了很高的基础古诗教案怎么写，同时也帮自己确立了自信。】四．尝试创作，步入诗意1、在今天的锻炼中，我们的想像多了一些夸张，添了一些趣味，诗的诗意就更浓了，听着同学们充满想像的表达，我认为他们全是一个个小画家，想不想自己动笔写一首儿童诗，当一回真正的小诗人？2、现在就请同学们张开想象的翅膀，一起来看大屏幕。课件出示：蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。自由读，指名读。课件出示：大海是摇篮，，，。a. 谁会填一填？b. 大海是个丰富的世界，还有吗？c. 还有什么是摇篮，摇着哪个孩子？写下你创作的儿童诗，你可以这么写（出示模式）：是 摇 篮，是，，，，，。

。3、（播放旋律优美的戏剧）学生自由选择创作，教师巡回指导。 4、展示诗作，交流评价。师小结：你们真是一个个小诗人，从他们口中流出的，就是一个个美丽的词语。【设计意图: 轻柔的戏剧，将教师带入到写诗的情景之中，两种创作理念给 不同的师生提供了不同的习作空间，使不同的程度的每一个孩子都有的可写并且 能写得起来。】五、总结： 同学们，今天我们学习了好看的孩童诗，愿儿童诗这颗梦想的种子就能播 撒在他们的心田，希望同学们在童诗的天地里插上想像的翅膀，自由自在地遨翔， 最后变成一个个童诗高手，当然只有多看多想多写，才是创作成功的秘诀！附：板书设计附部分教师作品： 字典是摇篮， 摇着字宝宝， 小手轻轻翻， 字宝宝睡着了。 文具盒是摇篮， 摇着笔宝宝， 橡皮轻轻唱， 笔宝宝睡着了。学写儿童诗充满想像 巧用隐喻 富有趣味