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如何进行二次备课二次备课的必要性1、什么是二次备课二次备课是与一次备课相对而言的。教师参加的集体备课，所做的课堂素材收集、他人方案搜集、教学方案的初步建立等等准备性工作，都是初次备课，都必须归入一次备课。教师个体对一次备课所占有的资料及初步预设的课堂方案的再备课，备课活动推动质的提高，实现有效课堂教学的探究工作，就是二次备课。二次备课时，教师对自己预设的初步方案进行再次思考，或增删或调整，是别人智慧与个体独立认识的有效组合，是教学素材的深入掌握与有效使用，是基于具体学校具体学情的课堂方案最优化。2、为什么应进行二次备课我们要肯定一次备课的切实意义二次备课怎么写，但我们很要清醒地了解一次备课存在的不足：一是课堂教学目标易偏差。因先阅读别人方案，没有基于具体学情的定位，容易先入为主，课堂目标及探求会造成偏差。二是容易搬抄，设置的课堂教学方案恰切性低。教师个体的素质积淀及课堂教学技能，与想法推进时所需的积淀与技能并不对等，实施时有出入有障碍无法推动。?三是所用教学素材通常感受不深选择不精效用不高，易产生课堂上教师学习研究哲理流于浮泛，缺少深度。如名师的顺利教学方案，是合适名师特点的个性化设计，选用的素材名师有深入而细腻的体会，名师会有足够的活力及教学技能召唤学生积极参与。

换成其它教师，个性特征不同，感悟不同，积累不同，名师方案都会失去意义。抄用这个名师方案，课堂教学的乏味暗淡或低效失败就在所难免。3、二次备课的意义有了二次备课的了解与思路，现代学生课堂研究的一些困惑就能较好地缓解。教师的备课就不会再被“丰富的资源”所误导，被“名师方案”所左右，教师课堂实践与探究就有了清醒的了解，实现教学研究主体的重回。有了二次备课的了解与实践，教师的有效备课就能很上一个台阶。一位教师，开设公开课之前分发他的教案，最后一部分是“教学反思”。来授课的学生都有点纳闷：还未上课，何来反思？原来，他把一次备课之后再备课时觉得需要怎样调整增补的内容加起来。如果这位老师把小标题“教学反思”改为“二次备课”，这部分内容就确立了，再备课所拓展所显示的含义空间就可更广阔了。通过这几年的高效课堂的实践与小结，我认为二次备课要遵守下列几个原则：目标性原则：根据教学内容和教师实际重新审核确立学习目标；兴趣性原则：根据教学内容、教学目标思考怎样激发师生学习兴趣；指导性原则：根据学习目标就相关学习内容对教师进行学法指导；预设性原则：根据导学案的编排对难题进行全面预设，同时应留有余地。备课是课堂常规，是整个教学过程中不可或缺的环节，是上好课的前提。

如果说集体备课可以使课堂教学结构细致、层次清晰、知识具体的话，那么，二次备课则会使我们的课堂教学作为一个生机勃勃的动态过程。这就规定我们学生按照班情跟自己的课堂风格进行教研，二次备课能提高导学案的实用性、针对性，使课堂教学更加高效。下面我就探讨二次备课的方式、内容跟要求。二次备课的方式：总体要求是做到“标、增、改、删、调”，具体做法如下：标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性的内容，以便在教学进程中引起注意。增：增加自己觉得必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体表明。改：改正原教案中的一些错误，根据实际设置原教案中不适应本班教学的教法和学法。删：删除原教案中自己觉得不必要的教学内容环节。调：根据需要更换教学内容及课堂环节的展现方式，调整原教案中过程设计的先后排序。二次备课的内容跟要求：1、备教学目的、教学重难点。以学校教师的思维发展水准为基础，解读教案的课堂目的跟教学重难点，看其能否与本班学生的思维发展水准相适应，是否应该作出相应的微调与设置。2、备教学设计。（1）看课前教学情境的营造是否设立在学员已有知识经验的基础之上，是否与学生的生活实际相似，能不能最大限度地激发本班学生的学习积极性？（2）看新课的课堂环节设计是否与本班学生学习的实际状况相适应；教学问题的设计能否准确一定的层次性与开放性，是否可启发、引导学生的切实思维，是否可导致学员把握所学知识的本质特性，领悟学习的方式与方法？（3）看教学环节之间的过渡语言能否能使自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手？其实就是要充分估计到学生在学习过程中或许出现的种种弊端以及面对措施等等，也就是预设与生成的问题。

（4）看教案中设计的课堂环节是否做到了重点突出，突破了难点？（5）看教学设计中的每一步是否面向全体师生，尤其看此教学方法是否合适学困生？3、备训练设计。一节课的训练设计是使学员深入把握所学知识，并可加以融会贯通、灵活采用的重要环节。在一节课的学习中，哪些知识点是本班学生最容易混淆或出错误的，都应在二次备课时精心去创作。练习设计比如当堂练习与课外练习。4、备教学效果。分析一堂课，既应探讨教学过程跟教学方法方面，又要分析教学结果方面。课时后的二次备课就是要分析教学的效果，检查教学中的得与失，并进一步探讨原因，明确改进的方向跟步骤，也就是我们写的总结或思考。5、备教学评语。老师应在学生们展示之前，要对学生们在展现过程中的状况，做到方方面面的分析跟预设。只有我们预见充分，我们能够驾驭课堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探课”中，更应好好准备预设问题。6、备课堂教学方式。高效的教学理念的实质就是最大限度地激发学生学习的兴趣跟积极性，最大限度地挖掘课堂资源，特别是发动更多的师生参加课堂教学。我们不能搞形式主义，而应重实质。采用何种方式上课我们不做统一规定，教无定法嘛，但是我们所采取的方法必定要是受学生欢迎的方式，是老师可轻松上课，学生能愉悦学习的方式，是科学高效的好教学方式。

因此二次备课要非常重视备课堂教学方式。二、二次备课的方式与特征不同的时段，二次备课有不同的做法，有着不同的备课意义。1、集体备课之后的二次备课集体备课时，主备学生选择的教案是特级校长或是名师的，或是区域内骨干教师编制的，或是独立精心编制，然后集体讨论产生共案，以推动优质资源共享。这样的共案是面向年级所有老师与所有教师的，他人智慧、集体智慧可能的校本化个别化程度是有限的，不可能完全适应具体教师具体学校。教师做好集体备课之后的二次备课，具体方法有：一是把集体备课内容视为备课素材，独立进行教学设计；二是对共案进行重新组合，进行具体化个别化工作；三是进行详细学情分析、个性化教学内容、针对性练习设计等的补充。所以，备课组集体备课或统一印发共案时，首先要引导重新编制教案，把共案当成参考资料；其次，印发的共案要留白，预留有足够的空间，供学生个体进行二次备课。2、个别备课之后的二次备课现代学生的某些备课，已不同于过去的面对一本课本一本“教师课堂参考教材”苦苦琢磨的年代，有诸多版本的纸质资料，有互联网的资源，素材是丰富的，是另一种意义的“集体备课”，是一种与名家、名师及各类“高手”对话状态下的备课。但这些学生容易在各类文本素材和“精妙”方案前迷失自己。

如何做好个别备课之后的二次备课？一是学生个体对学科课程意义应有独立的了解，有独立的观念独立的探讨，才能防止各种无关信息的干扰。二是从学情出发，做好素材和方案的选取、重组与变革工作，教学内容要合适具体学校，方案要与准确的课堂情况结合，以展现出或许推动的合理细节和过程。3、课堂上的二次备课应对课堂中的新状况新难题，应提及备课的层面来了解。教师教学上的二次备课，是实时设计作出应变的细则，有效地解决教学中新难题的工作过程。当预案设计不当而致课堂推进“卡壳”时，直觉上分辨出教学内容不合适，需要实时推出新的学习方案；当教学出现学生的精彩演讲时，就要立即拿出有效方案，让学生的顺利思考对其它学习同伴发挥更好的启发促进作用；当学生研究发生困难或出错时，相应的原因是很高的教学资源，就要当下设计方案，用好这个资源，促进学生发展。4、连续课之间的二次备课教师通常担任同级的两个以上教学班的教学工作，教学方案在前一节课的推进不可能完美，且学生的课堂教学是一个追求卓越的过程，一般会看到新的困惑，会有不满足感，会造成新的模式跟追求，课间需要调整处理，以提高下一节课的教学成效。?这就规定学生进行二次备课，在上完前一节课后挤时间再备课，再认识，对前一节课上所取得的反馈信息进行梳理，检查教学中的得与失，总结分析原因，克服缺点及心得不足，进行优化，进行提升性思考。

5、课后的二次备课教师课堂水平的提升，需要在课堂实践基础上不断总结反思，积累经验，提高了解。在课时教学、单元教学及学期教学结束以后，教师及时再备课，分析教师的学习状态跟身心发展状况，进一步阐述教学规律二次备课怎么写，完善教学方案，实现业务水平最上一个台阶的提高，以在下一个阶段工作中有效地减少课堂教学质量。课后的二次备课，是完成了预定的课时或阶段性教学任务期间的思考。如果一个教师只是满足于取得经验而不对经验进行深入的探讨，仍然是拿着原先的备课去上下一节课，甚至下一年或几年后也重复着明天的课堂方案开会，那么如果是有多年的教学心得，他也不会进步，他会依然停留在一个“经验型教师”的水平上。怎样做好二次备课1、教学素材的重新选择备课及现代条件下的教学，教师通常会塞进太多的“精彩素材”，课堂教学内容上有很多的“点”而致“消化不良”，最终是瓶颈没有突破、重点没有突出。二次备课，重新体会素材并作选用是必过的“坎”。重在占有。课堂的教学素材涵盖教学设计的细节及相应的内涵，要讲求有效地读入，充分地占有，从而超过真正的累积与储备。很多学生上课之前再次熟悉素材，或默一下，甚至是背出来，追求有很深入的体会，都是二次备课方面的尽力，值得肯定跟鼓励。

充分占有素材，课堂上自会熟能生巧，自可纵横捭阖，处“变”不惊，应“急”有方，信手拈来。重在筛选。课堂普遍存在预设教学素材过多、没有充分利用的现象。过多的课堂素材挤占学生自主学习的空间，削弱了学生的深入研究。应重新认识并进行筛选，“瘦身减肥”，挤掉不那么重要的素材，甚至是忍痛割爱，摒弃课堂上材料颇多的“快节奏、高密度”的“高效”的做法，达成集中而深入的探讨活动，课堂教学才可能有所突破。重在发挥效用。教师对课堂素材内涵不甚了了，或是没有设计好充分利用的活动，指导教师学习时自然就是“表面文章”，课堂上常常出现假问题、浅提问及应付式“读”“问答”之类的活动，课堂可能就是低效或无效的。教学素材重在精，重在深入开掘，重在效用。重新选取是素材的深度探讨，是再次思考，有浓厚的体会，有新的发觉，找到素材与学员学习之间的有效联系点，发挥教学素材的要有效用。