幼儿园教案的三大目标情感目标,认识目标,技能目标

幼儿园教学目标是教育目标更具体化的展现，但许多学生对“如何建立教学目标”缺乏明晰的了解，在实际教学目标制 定过程中通常存在着众多弊端。随着《纲要》的贯彻落实， 当今幼儿教育十分注重儿童的全面发展，强调教育目标在幼 儿园一日生活中及各种教育方式中的渗透。但就目前儿童教 育的实际状况，教学活动仍是落实教育目标的最主要的准确 途径之一，因此，教学目标的作用就变得尤为重要。 每个儿童老师在课堂实践中都应对如何建立教学目标这一实际问题，教师们是否可有效地、科学地将教育目标落实 到详细的教学目标之中呢？教师们虽清楚教学目标的重要 性教案教学目标怎么写，但不知道怎样才算好的教学目标，因此就导致了建立教 学目标过程中很多难题。我看到这种一个现象：教师建立的 教学目标太多就会用“培养?”、“激发?”这样一些更宽泛的 1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与感情态度兴趣等方面的目标。如手工活动 撕贴“柳条”，教师只强调一条目标“学习用较大的皱纹纸撕 成柳条。” 2、活动目标不准确：目标难以在教学活动中真正地传达与推进，其他教师看后不能清楚地知道授课教师的教育思 如：歌曲“小鱼游游”中目标“（1）初步熟悉歌曲教案教学目标怎么写，愿意跟你们一起唱歌；（2）能积极参与音乐活动。

” 3、主语不够统一：在目标中同时发生教育目标与儿童发展目标，提法较乱。如体育游戏“小动物开车”中目“（1）练 习在指定范围内四散跑，并可学会相互不碰撞。（幼儿主语）； （2）培养儿童遵循交通规则的观念。（教师主语）” 4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就准确的活动，清晰而确立地陈述幼儿应取得的某方面、某层面认知策略及素养 的演进。如科学活动“这是哪个车”中目标“（1）说出几种常 见汽车的名称及典型特点，了解不同汽车的功能；（2）学习 仔细观察与大胆讲述。”又如学生在绘画活动中强调能力目 标为“鼓励幼儿大胆创作，发展想象力。” 5、幼儿个性、社会性教育目标较宽泛：虽然儿童个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为 “培养兴趣”“萌发感情”等等。如音乐活动“小娃娃吃棒棒糖”中第三条目标为“培养幼儿的美术兴趣”又如案例：体育“捉 迷藏”中第三条目标“培养幼儿对体育活动的兴趣”。 6、目标缺乏针对性：教师们在借用他人的课本时，照搬照用，因此通常一个优秀的教案，在实际利用中仍未能反映 良好的教育效果。 7、先有活动，再建立目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。（本末倒置，觉得该活动可以推动这些目标， 就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。

） 1、教育目标：从学生教育的视角提出的目标。（把教师成为主体） 举例：“使幼儿掌握?知识”、“教会儿童?技能” 2、学习目标：从幼儿学习的视角提出的目标。（把幼儿成为主体）举例：“能够? ?”“学会? ?”“懂得? 第一，目标的建立应在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师应确立目标是活动过程设计的根据，又是评 价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活 动，再写目标） 度跟能力的发展。教师在探讨教材时应充分开掘其多方面的教育价值，如案例：“（谈话活动）美丽的平谷城”从认知方 面，老师提出目标是学习用完整的语句连贯叙述平谷的自然 风景和城市建设，会用“有?有?”句式，从素质方面强调目 标是学会基本的谈话规则，知道在不同场合会用不同音量和 不同语言描述自己的看法， 从情感态度方面强调的目标是借助谈话，增进对平谷的的知道，激发爱家乡的感情。 理解故事中语句：、。通过看照片，能够说出 老虎没有了牙齿的缘由。 懂得保护牙齿的重要性，。 第三，目标主语要统一，表述前后应一致。可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”。但更 好是以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师一直围绕 “如何推动幼儿发展”来选取相适合的教育思路与方法。

看懂图片大意，能够根据事情发展次序排列图片，发展幼儿观察能力。 能用简练的语言，简单讲述图片内容。 学习使用新词： 含糊、笼统的较详细、明确的 最准确、明确的 发展动手能力发展手部动作的灵活性 会用剪刀剪纸条 发展动作的协调性发展正确的四肢姿势和节奏感 第五，目标制订要根据本班幼儿的实际。只有在探究和掌握本班幼儿身心发展的实际水准、发展必须跟可能性的基础 上，才能确认幼儿进一步发展的潜力、方向跟步伐。因此教 师应观察、了解儿童发展的状况及内在需要，了解儿童的更 近发展区，使教学目标进入幼儿的近期发展区内，并推动幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。 第六，目标制订要推动全体幼儿的演进。不同的成人有不同的应该跟发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，为了 使幼儿受到良好的发展，教师心中应具备关于成人健全人格 发展的梦想目标，应知道每位幼儿现实水平（这点应借助观 察与过程性评估来推动）制定满足每个幼儿发展必须的目 标，既目标要表现层次性。 第七，目标制订应表现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园倡导的是融合课程，（主题活动）强调幼儿的全面发 展，但就教育状况而言，各领域学科的教学仍必不可少，而 且成人认知能力、情感的演进，更是与相关学科紧密联系的， 因此学生应深入探讨具体教学内容的常识体系，从所教领域 出发，挖掘其推进幼儿全面发展的教育潜值。

目标是可以使父母所接受的，但应完成这种教学目标势必要制约幼儿正常的发展必须。在幼儿期应使婴儿有更多的、自 主的、以游戏为基本方式的学习活动时间与空间，从目标制 定角度则更要考量是否适合幼儿发展。对儿童可持续性发展 是否有真正的价值。 制定科学的、合理的教学目标只是易事，但也不是高不可攀，做为教师，应从以下几方面入手提高自己的素养： 多学习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己有一定的理论基础。 2、对照科学理论冷静思考、分析自己以前在目标建立过程中的难题，找出问题所在，有意识、有目的地逐步优化。 3、通过预测大量优秀实例，寻找建立目标的规律，通过长期的变式练习，将对方的经验转换为自己的教学技能。 、要按照本班幼儿的实际建立思维、情感态度、个性、社会性发展目标，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用 别人的课堂活动。如教打击乐时,假如 班上幼儿已产生良好的操作乐器的常规,在近几次的打击乐教学目标中表现操作乐器常规要求。 对于“教学目标制订”的研究才刚刚起步，对于目标建立 的重要含义也是一些平庸的了解；对怎样增加教师建立目标 的素养的研究，也刚起初，对学生的指导尚不够全面，今后 要在“如何建立切合实际的教学目标”方面进一步深入推进研究，探寻提高教师素质的有效策略、方法、形式、手段， 使教师们在建立目标时基本能做到得心应手，使教学目标真 正可表现教育总目标，并让目标真正可推进于教学活动各环 节之中，成为推动幼儿全面发展的前提与基础。

幼儿园教学目标是教育目标更具体化的展现，但许多学生对"如何建立教学目标"缺乏明晰的了解，在实际 教学目标建立过程中通常存在着众多弊端。随着《纲要》的 贯彻落实，当今幼儿教育十分注重儿童的全面发展，强调教 育目标在幼儿园一日生活中及各种教育方式中的渗透。但就 现在幼儿教育的实际状况，教学活动仍是落实教育目标的更 主要的准确方法之一，因此，教学目标的作用就变得尤为重 每个儿童老师在课堂实践中都应对如何建立教学目标这一实际问题，教师们是否可有效地、科学地将教育目标落实 到详细的教学目标之中呢？教师们虽清楚教学目标的重要 性，但不知道怎样才算好的教学目标，因此就导致了建立教 学目标过程中很多难题。我看到这种一个现象：教师建立的 教学目标太多就会用"培养……"、" 1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与感情态度兴趣等方面的目标。如手工活动 撕贴"柳条"，教师只强调一条目标"学习用 较大的皱纹纸撕成柳条。"2、活动目标不准确：目标 无法在课堂活动中真正地传达与推进，其他教师看后不能清 楚地知道授课教师的教育模式。 如：歌曲"小鱼游游 "中目标"（1）初步熟悉歌曲，愿意跟你们一起 唱歌；（2）能积极参与音乐活动。

"3、主语不够统一： 在目标中同时发生教育目标与儿童发展目标，提法较乱。如 体育游戏"小动物开车"中目"（1）练习在 指定范围内四散跑，并可学会相互不碰撞。（幼儿主语）；（2） 培养儿童遵循交通规则的观念。（教师主语）"4、幼儿 能力发展目标较模糊：不能就准确的活动，清晰而确立地陈 述幼儿应取得的某方面、某层面认知策略及素养的演进。如 科学活动"这是哪个车"中目标"（1）说出 几种常见汽车的名称及典型特点，了解不同汽车的功能；（2） 学习认真观察与大胆讲述。"又如学生在绘画活动中提 出素质目标为"鼓励幼儿大胆创作，发展想象力。 "5、幼儿个性、社会性教育目标较宽泛：虽然儿童个 性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛， 多为"培养兴趣""萌发感情"等等。如音乐活动"小娃娃吃棒棒糖"中第三条目标为 "培养幼儿的画画兴趣"又如案例：体育" 捉迷藏"中第三条目标"培养幼儿对体育活动的 兴趣"。 6、目标缺乏针对性：教师们在借用他人的课本时，照搬照用，因此通常一个优秀的教案，在实际利用中仍未能反映 良好的教育效果。 7、先有活动，再建立目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。

（本 末倒置，觉得该活动可以推动这些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。）二、从实际视角谈目标建立（一） 教学目标的两种说法方式 1、教育目标：从学生教育的视角 提出的目标。（把教师成为主体）举例："使幼儿掌握… 知识"、"教会儿童…技能""培养幼 儿…能力（习惯）2、学习目标：从幼儿学习的视角提出的 第一，目标的建立应在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师应确立目标是活动过程设计的根据，又是评 价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活 10 动，再写目标）第二，目标的内容应全面。要可促使儿童的 认知、情感态度跟能力的发展。教师在探讨教材时应充分挖 掘其多方面的教育价值，如案例："（谈话活动）美丽 的平谷城"从思维方面，老师提出目标是学习用完整的 句子连贯叙述平谷的自然景色和城市建设，会用" 有……有……"句式，从素质方面强调目标是学会基本 的谈话规则，知 道在不同场合会用不同音量和不同语言描述自己的看法，从感情态度方面强调的目标是借助谈话，增进对平谷的的了 解，激发爱家乡的感情。 目标的内容包含感知经验、情感态度、行为技能三个领域举例：语言活动《没有牙齿的大老虎 》理解故事中句子： 通过看照片，能够说出老虎没有了牙齿的缘由。

懂得保护牙齿的重要性，。 第三，目标主语要统一，表述前后应一致。可以是"教育目标"也可以是"幼儿行为发展目标" 或是"评价目标"。但最好是以幼儿"行为发 展目标"提出，这样有利于教师一直围绕"如何促 进幼儿发展"来选取相适合的教育思路与方法。 举例：语言活动看懂图片大意，能够根据事情发展次序排列图片，发展幼儿观察能力。 能用简练的语言，简单 讲述图片内容。学习使用新词： 第四，目标制订要确立、具体行为目标的叙述举例含糊、笼统的 较详细、明确的 最准确、明确的发展动手能力 展手部动作的灵活性会用剪刀剪纸条发展动作的协调性 发展正确的四肢姿势和节奏感 能跟着节拍准确地做操第 五，目标制订要根据本班幼儿的实际。只有在研究跟掌握本 班幼儿身心发展的实际水准、发展必须跟可能性的基础上， 才能确认幼儿进一步发展的潜力、方向跟步伐。因此教师应 观察、了解儿童发展的状况及内在需要，了解幼儿的近期发 展区，使课堂目标进入幼儿的近期发展区内，并推动幼儿潜 在演进水平向现实水平过渡。 第六，目标制订要推动全体幼儿的演进。不同的成人有不同的应该跟发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，为了 使幼儿受到良好的发展，教师心中应具备关于成人健全人格 发展的梦想目标，应知道每位幼儿现实水平（这点应借助观 察与过程性评估来推动）制定满足每个幼儿发展必须的目 标，既目标要彰显层次性。

第七，目标制订应表现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园倡导的是融合课程，（主题活动）强调幼儿的全面发 展，但就教育状况而言，各领域学科的教学仍必不可少，而 且成人认知能力、情感的演进，更是与相关学科紧密联系的， 因此学生应深入探讨具体教学内容的常识体系，从所教领域 出发，挖掘其推进幼儿全面发展的教育潜值。 12 第八，目标制订要适合幼儿发展必须。一些教学活动以及目标是可以使父母所接受的，但应完成这种教学目标势必要 影响儿童正常的发展必须。在幼儿期应使婴儿有更多的、自 主的、以游戏为基本方式的学习活动时间与空间，从目标制 定角度则更要考量是否适合幼儿发展。对儿童可持续性发展 是否有真正的价值。 三、制定科学的、合理的教学目标的方式建立科学的、合理的教学目标只是易事，但也不是高不可攀，做为教师，应 从下面几方面入手提高自己的素养： 多学习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己有一定的理论基础。 2、对照科学理论冷静思考、分析自己以前在目标建立过程中的难题，找出问题所在，有意识、有目的地逐步优化。 3、通过预测大量优秀实例，寻找建立目标的规律，通过长期的变式练习，将对方的经验转换为自己的教学技能。

、要按照本班幼儿的实际建立思维、情感态度、个性、社会性发展目标，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用 别人的课堂活动。如教打击乐时,假如班上幼儿已产生良好的 操作乐器的常规,在近几次的打击乐教学目标中表现操作乐 器常规要求。 对于"教学目标制订"的研究才刚刚起步，对 于目标建立的重要含义也是一些平庸的了解；对怎样增加教 13 师建立目标的素养的研究，也刚起初，对学生的指导尚不够 全面，今后应在"如何建立切合实际的教学目标" 方面进一步深入推进研究，探寻提高教师素质的有效策略、 方法、形式、手段，使教师们在建立目标时基本能做到得心 应手，使课堂目标真正可表现教育总目标，并让目标真正可 落实于教学活动各环节之中，成为推动幼儿全面发展的前提 与基础。