教师备课模板_从业资格笔试_资格考试/认证_教育专区

教 师 备 课 模 板课 次 课 型 一体化 总 学 时 授课地点授课教室 学习情境 教学目标 教学重点 教学难点 教学方法 教学方法授课时间 （即准确的作业任务） （即完成作业任务的规定和目标） （即完成作业任务的关键环节） （即完成作业任务的难题） （具体至多媒体、模型、台架、实车等） （具体至校长的教法和教师的学法）教 学 过 程一、入门指导老师活动 资 讯—计 划 入门指导 —决策 1、下达工作任务：工作过程学生活动（对应的维修作业流程） 维修资讯 1、接受维修任务 30%2、提出任务的规定和目 2、明确任务的规定和目标： 标： 3、学习相关专业知识 3、指导教师学习相关知 识（包括安全知识跟专 1）分析维修任务背景 业知识） 2）从书本、网络学习与完成任务相 关的知识 3）制定维修方案 4、观看作业演示 5、按规定做好人员、设备调配工作4、作业演示 实操演示或影视演 示 5、指导学员做好人员、 设备调配二、巡回指导工作过程 实施—控制教师活动 巡回指导学员活动（对应维修作业流程） 学时 维修作业 占 60%1、实训安全、卫生、秩 1、 按照既定的维修方案实行维修 （维 序和作业巡视，并迅速 护和修理） 制止和改正违法作业。

2、在推动安全的前提 下，对学员在实训上个 别存在的弊端进行部分 2、按照既定的维修方案实行维修控 辅导或指正。 制。 3、对学员在实训上普遍 存在的弊端进行集体辅 导或教育。3、按照老师的巡视意见改进作业三、结束指导工作过程教师活动学生活动（对应的维修作业流程）评估反馈结束指导 1、指导学员进行评判 认真听取学员评价维修总结 1、学生评价 1）学生自我评价（一般实行组内自 评） 2）学生互相评价（一般采取组间互 评） 10%2、对学生进行点评 （1）表扬学得好、做得好 的班组和个人。 （2）指出存在的不足和问 题，以及优化的机制。 （3）归纳本次实训的内容 要点。 3、布置本次课的作业 (1)思考题: (2)实训报告: 4、布置下次课的任务 5、指导学员整理现场2、听取并记录老师的点评，3、听取并记录布置本次课的作业 (1)工具、设备整理要求 (2)场地清洁要求 *参照 6S 管理应标准4、听取并记录布置下次课的任务 5、按照规定整理现场 (1)整理工具、设备 (2)清洁场地一、何谓说课 所谓说课，就是让学生以语言为主要描述软件，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自 己对准确课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己准确执教某课题的课堂设想、方法、策略或者组织 教学的理论根据等，然后由大家进行解读。

说课活动由解说跟评说两部分构成，重点在解说，评说则是针 对解说而进行的评议、交流和座谈。 说课是一种教研活动，具有教研活动的通常性质。首先，它带有群体性，即由很多学生、同行参加。其次， 说课具有交流性，即说课者与听讲者要互相进行意见交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各 自经过必定研究的结果。最后，还具备能操作性。 二、说课怎么说 说课在点明课题后分为三个层次来展开： 第一层次教学背景探讨：陈述学习应该；分析教学；描述教学环境。 1．陈述学习应该。学习必须就是我们的教学需要。在课堂中的学习应该是一个特定的概念，是指学生的学 习现状与教学目标（或标准）之间的差别。通过学习应该的剖析，可以知道三点：（1）发现学生学习中存 在的问题；（2）分析造成问题的方式跟方法；（3）回答“为何教的”的难题。 在教学应该中，主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者的终点了解。 学生起点分析，即关注学生处于教学前的学习状况，即原本带有的知识、技能、态度等。学习目标预测， 教学目标的建立有助于教师明确学生“学什么”和老师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学 生“怎么学”教师“怎么教”问题。

2．教学任务分析。教学任务的预测，是对学生的起点能力转换为终点能力所必须的从属知识、技能跟态度 进行详尽阐述的过程。具体说就是确定教学内容的范围、深度跟重点，这与“教哪个”“学什么”相关。 另一则是阐明教学内容中各项知识、技能之间的互相联系，为教学顺序的安排打下基础。 3．教学环境描述。从学校的选取到师生关系以及师生的学习心理跟学生的课堂心理状态，都是教学环境的 组成部分。 第二层次：教学展开探讨：解说教学思路；教学策略推行；教学媒体的选用跟利用 1．教学思路制定。从宏观上，教学思路中首先规定营造适合于学生思维差异的课堂组织方式跟使用合适认 知差异的课堂方法，通过学生提供的良好的教学环境跟机制来完成个体的感知建构。从微观上，教学思路 必须对于不同的常识类型跟认识过程进行选取。另外，练习是教学中不可缺少的一个环节。再者，反馈调 控是现代教学模式下的一种教学思路。 2．教学思路实施，即教材、教法、学法的解说与课堂过程的表述统一起来。媒体的选取主要从任务、学习 者、教学管理、经济、技术跟管理这六个因素去考量。板书的设计需要加以陈述。板书设计的合理、科学、 经济跟美观，应成为信息呈现的主要媒体。

第三层次：教学设计跟课堂结果评价 说课可以是课前或课后进行。课前的说课，一般是对为完成教学目标而设计的教学思路方面而进行的交流， 而课后的评课，侧重于利用课堂策略后的效果的报告。因此，说课中这一活动环节也是两种不同的评判内 容。若课前说课，对其教学设计推进之后可能会出现的结果进行分析；如课后说课，则对其教学设计推进 以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并优化对原有设计。 三、怎样评判说课 好的说课有下列几个重要特点： 1．突出教学模式。从说课内涵看，教学模式是整个说课的心灵所在。没有教学模式的说课，说课便没了分 量。 2．诠释教学观念。从说课表达方式看，它不是教案的复述；不是对上课的分析跟预演，它是在兼有上述两 点的基础上，更加突显地表达授课老师在对课堂任务跟学情的知道和把握状况下，对教学过程的组织跟策 略运用的教学观念方法，注重的是对教育理论的阐释。3．体现教学素质。从教案过程看，说课促使学生的课堂研究从经验型向科研型转化，促使学生由教书匠向 教育家转化。因为课堂思想的阐明，能够让学生确立教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的分析或 现象，提升学生的课堂能力和升华学生的教学境界。

4．展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独特的看法，对于教学环节独具一格的 安排，对于教学思路独具匠心的理解跟另类的利用方法。 5．展示演讲才华。从说课技能上看，它带有演讲特点。它集中表现在说者的心口相应的协调和应对同行演 说的心得。让听者明白你所应进行的课的内容、目的、策略、手段以及效果的评判，明白你的教学观念及 行为所造成的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。 说《胡同文化》 夏 禹 一、教材分析 1、课文的特征及地位 《胡同文化》是大学数学第一册 第四单元第二篇文章。第四单元是一个“序言”单元。《胡同文化》是汪曾祺为摄影美术集《胡同之没》 写的一篇自序，也是一篇文艺小品文，悠闲、散淡、平和，这种色调与作者的观念追求及其本文所体现的 北京民众的生活特性相一致，富于哲学气质。这篇短文，是对教师进行认知训练跟口语训练的很高的材料。 2、课文的重点与难点 本单元教学规定有三个方面：一是“从序言中汲取有关著作的信息”；二是“了解作序者的观念感情 和探讨的道理”；三是“领悟序言的语言品味”。根据高中教师思维能力的发展水平和教师写作诗歌的实 际，结合本文的特征，确立本课的课堂重难点如下： 重点：领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特点以及典型意义；学习分析事物或现象所隐含的文 化意味。

难点：作者对“胡同文化”所持的情感态度。 二、目标预测 1、知识目标 领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特点以及典型意义。 2、能力目标 ①通过归纳“胡同文化”的特征，培养分析概括能力。 ②通过探讨“胡同文化”的典型意义，培养思维能力和语言表达能力。 ③通过教学训练，培养教师的实际利用能力跟写作能力。 3、情感目标 ①辩证的评判“胡同文化”产生的背景跟原因。 ②体会作者对“胡同文化”的感情态度。 三、教法分析 1、理论根据：美国心理学家达菲“阅读策略教学”三个步骤。 2、三步教学法：习得知识——拓展延伸——迁移应用。它依照学生的思维规律，循序渐进，突出学生主体， 有利于培养学生的素养。 本课的学习以素质培养为主，为了集中紧凑、提高精度，未使用多媒体课件。 3、具体操作： ①立足课文，点拨导思； ②重点内容，讨论演板； ③点评诵读，领会情感； 四、学法分析 1、学生状况： ④延伸迁移，分组讨论。高一学生具备阅读一般散文的素养。抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文 难；习得知识易，迁移能力难。 2、学法指导： ①早读预习，理清课文思路； ②课堂上展开争论，明确重点； ③在学生的点拨引导下，解内涵，品情感，养练思维跟写作的素养。

五、教学过程分析 1、知识习得 ①解题。 分析“胡同”和“文化”的涵义，理解“胡同文化”在课文中的详细意义。 ②分析理解“胡同”的特征。 在学生的点拨启发下，学生探讨归纳，明确：正、俗、多、静。 ③概括胡同里的居民的生活习惯和精神状况。 学生阅读讨论，将结果演板，教师小结明确：安土重迁（居住心态）；过往不多（人际关系）；易于满足 （生活心态）；不管闲事（政治心态）；安分守己（处世哲学） ④理解胡同文化的特征。 明确：封闭；忍。 2、拓展延伸 此部分的学习，有一定的难度，教师应留意引导，及时肯定学生的发觉及认知的成果。 ①“封闭”的实质：民族心理的体现。比如“长城”、中外文化上的变化。 ②“忍”的实质：民族性格的写照。比如：中国人的谦逊、一些名言。 ③理解作者对胡同文化态度：批判中具有伤感。 3、迁移训练 课堂上争论探讨武汉“热干面”文化的涵义；课外写一篇关于成都“凉席”文化的作文。 六、本课课堂设计的主要特征 1、化繁为简，重点突显。教材的处理，遵循“伤其十指不如断其一指”的方法。 2、板书简洁，钩弦提要。 胡同文化（汪曾祺） 胡 正 俗 多 静 同 市 民 安土重迁（居住心态） 过往不多（人际关系） 易于满足（生活态度） 不管闲事（政治心态） 安分守己（处世哲学） 3、培养能力，注重应用。

忍（民族性格） 封闭（民族心理） 文 化●“说课”说哪个？ 刚涉及说课的同学可能对说课的几个基本要素不是很明白，这里作一个简短的介绍。 从现有的说课基本理念而言，说课大体由下列几个基本要素组成： 1、教材分析 （1）该节课的教学内容是哪个，属于什么课型，包含了这些知识点，教材在编写上有哪些意图跟特征，特 别应留意挖掘教材中蕴含的渗入的数学思想； （2）该教学内容在课本、单元甚至整个学校物理学习阶段中所处的位置，所起的作用或者前后知识之间的联系。 2、目标定位 （1）教学目标 现在已摆脱原有的常识技能、思想教育分块目标陈述的方法，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领 域目标给予整合，有机结合来定位； （2）教学重点； （3）教学难点； （4）教学准备（如教具、学具的准备等都能详细予以探讨） 3、教学步骤 （1）整体设计 应该说一说课堂设计的整体策略， 是在什么样的观念指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。 如应用题课大体可沿用英语建模的观念，安排“创设情景——建立建模——实践运用”三部曲进行，体现 数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关疑问的做物理的课堂理念。 （2）环节设计 围绕你的整体策略，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重体现重难点的处理，说说突出重点， 突破瓶颈的准确有效的教学机制，另外介绍自己有特色的地方。

●“说课”怎样说？ 根据本人对说课的理解与感受认为，真正“说课”的操作跟 说课稿还是有一定差距的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也或许有好效果。因为说课稿是静态的， 而说课整个只是动态生成的过程，是有观众的，你是否调动人们的心情跟思想在巨大程度上决定你说课的 成败。 在说课中，我觉得要帮自己说课赋予一些基本观念，如： 教学设计的基本教学模式，在你的设计中表现了这些新课标精神？ 你的课堂整体策略是在哪个教育理论支撑下展开的，也就是教学理论根据； 你这么设计的动机是何种？力求达到什么目的？在推进中可能会产生什么难题，各种弊端你既如何鼓励、 解决？ 你认为这节课教材对学习主体来说，是否应进行处理，阐述你处理的原因，通过你的处理学生或许在学习 中导致了那些学习障碍，有哪些优点等。 同时，在说课中应注意几个问题： （1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多 123”，几个环节过渡要自然，比如二次备课怎么写，教材分析后，要确 定目标时，可以这么说“基于对教材的理解跟预测，本人将该节课的课堂目标定位为??”“下面我注重 谈谈对这节课重难点的处理” （2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得更细，我们要说的都是一些教学预案，所以应多谈 谈学生学习中或许碰到的困难和学生的教学思路。

这里的层次针对某一教学环节来说也是这么。比如，在 重难点处理上，你设计这些难题，如果第一套方案不行二次备课怎么写，第二套方案有如何安排等；在训练中你安排了那 些训练，有没有体现出层次性等。 （3）说课要自信，要充满温情和时尚。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感 染听众。我们现在评分中，各个别比例为：教材分析 20 分，教学流程 50 分，教师语言 20 分，教师仪态 10 分。同时应对于自身扬长避短，体现个性。比如擅长绘画的学生能将你的整体框架进行板书，既使听众 思路清晰，又可降低你的印象分，和乐而不为呢？ 说课，是现代教育教学改革的新创举，是教研活动不可忽视的一环。开展好此项活动，将大大有利于优化 课堂教学，提高课堂教学的实际效果。教师，作为说课活动的主体，必须尽力让说课的每位环节到位，做 到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”，把握好说课艺术。 一、说纲本应“深”。任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识制度。每节课的内容都是这个模式中的一个“小分 枝”。就数学学科而言，它要求学生在备课前就一节内容出发追本溯源，找到它在大纲中的位置，看看大 纲对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确掌握大纲对这节课的要求。

至此，这节课的教 学目的，重难点就可随之确定了。反之，脱离大纲的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥 缈的觉得。 二、说方式应“实”。 这个方式又比如教师实施教学目标的教法，又比如教师在这节课上要把握的学法。只有教法得当，教 师能够有条不紊地施教；只有学法合理，学生也能够兴趣盎然地受教。而应做到教法得当，学法合理，我 们教师在教研说课时需要应“实”。 要从教材的实际出发， 从学生的实际出发， 遵循学生把握知识过程“由 浅入深，循序渐进，由感性到理智”的了解规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的 十六字方法，理论联系实际的方法或者传授知识跟发展能力相结合等教学方法来确定教法、教学方法跟学 法。作为学生必须有全局观，树立面向个体学生的观念，实行分层优化，采取成立帮带小组，实行小组讨 论等方式，促优生提高，帮差生转化。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师应该抓住出发点， 采取切实可行的教学方法，从而推动教学所应超过的目的。 三、说习题要“准”。 课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果跟巩固课堂教学内容的方式。 因此习题的设计一定要“准”。 既应具体表现该节教学的目标、重点、难点，又要与高考考点、难度相吻合。

否则就会事倍功半，收效甚 微。同时学生设计这种习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到 使“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”。 四、说程序应“精”。 说课堂教学程序与前三项比出来，应说得具体些，因为课堂教学程序的设计跟安排既是说课的出发点， 又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课者水平比较 的学生，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬回来，而要做到一个“精”字。具体地讲：一要写出课堂 教学的整体策略和环节。二要说出处理教材、教法和教师实际之间联系的方式。三应说出对每位环节、每 个层次、每个流程的构想跟安排及这种想法和安排的根据。四应说出教学中突显重点、突破瓶颈、抓好关 键点的原因跟步骤。五要说出习题设计跟板书以及设计的动机、目的跟理论根据。只要将以上五方面用更 精炼的语言写出，使人听知道，即可达到教研交流的目的。 说课，作为教研活动的一种形式，它规定教师发挥主体作用，积极参与。只要我们深钻纲本，细研方 法，优选习题，精琢程序，就能确保说课质量，只要我们持之以恒，坚持说课，就不可断增加自身能力， 以适应改革前景。 （关注： 163）