初中《赤壁赋》说课稿

初中《赤壁赋》说课稿

一.说教材

1、教材分析：

大凡在抒情叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情跟景交融之外，更可从物我之间表达哲理意蕴的则很是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐朝文言的双重特质，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的具象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方法来完成，在主客观的呼应间发出哲理的意韵。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止於不可不止，文理自然，姿态横生”。它是大学数学新丛书第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。唐代文学重在意境和爱情，而宋代文学则重在情感跟理趣。但无论是诗意、情感或是理趣，都必须重视对文章语言的赏析，即体察意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对《赤壁赋》教学过程中要紧紧把握“鉴赏”二字，致力于培养教师的欣赏水平，这也反映了新大纲中规定的“要致力于学生英语素质和整体素养的提升，重视积累、感悟和洗礼，重视英语运用能力跟语感的培养。”

鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：

2、教学目标：

(1)“以文为赋”——学习骈散结合的语言特性

(2)“以意逆志”——感知作品言外的心灵理趣

(3)“知人论世”——了解作家儒道兼济的观念

3、教学重点：

(1)欣赏分析文中的“水月”意象

(2)体悟主客问答中的哲思内涵

4、教学原则：

从诵读——研读、从整体认知——深层评价、从感性——理性的原则

二、说教法：

1、根据新大纲的规定，中学生要诵读一定量的简单的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的诗论，声韵和美，节奏富于变化，第一课时要利用多媒体的方式使学生多听、多看，同时使教师有情感的反复诵读，重在整体认知，在此基础上理清文章的策略;第二课时重在研究性的探讨学习，方法是老师设计难题，学生课余搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的方式将教师对课文的理解引向更深的层面。

2、教学课时：两课时

三、教学过程：

第一课时

一、作者跟解题：

1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时正确的利用“知人论世”的方式。

2、解题：

(1)赤壁的有关话题：三国时的赤壁和荆州的赤壁

(2)赋的特征的演进：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋

二、第一环节：听录音或看多媒体课件，提醒教师注意句式的精确，语句节奏的缓急和节奏的变化。

教师点明五段文字的五次换韵。

三、第二环节：以诵读为纽带说课教材分析怎么写，落实以下几个步骤：正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

请四位学生分别朗读，其余老师按照注解疏通文意。之后，学生强调问题，教师提醒重要知识，举例

词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟

意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

句式——定语后置：客有吹洞箫者

宾语前置：何为其然也

四、第三环节：理清文章的想法，(学生默读)

教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉

第二节——悲凉箫声的忧伤

第三节——人生失意的悲剧

第四节——随缘而安的态度

第五节——忘情尘世的洒脱

五、第四环节：通过以上的预测，再使教师齐读课本，仔细体会文章的语言，探讨景、情、理的关系。

教师板书： 游 景 乐 (以景动人)

“水月” 歌 情 悲 (以情感人)

问 理 喜 (以理警人)

六、第五环节：安排下节课的探讨话题：

(1)欣赏文中的“水月”的意蕴，并探讨古人的山水意识。

(2)分析主客的形象，体悟主客问答中的理智思想。

第二课时

本课时围绕上一节课的两个问题展开，以学生演讲——讨论——总结的方式，教师适时的鼓励。

一、评析文中的“水月”意象

教师点拨： 现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月(实)

历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人(虚)

哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生(虚)

二、引申苏轼的山水意识

苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不难过而累己”，他找到了生活的幸福和情感安慰的较为现实的方式。无论人生的慨叹或政治的悲伤，都在对自然跟对山水的眷恋中受到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超过同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是像魏晋诗人那种并非成为励志思辩或徒供观赏的客体，而融入苏轼的'生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野，极其普通的风景在这里都富有了生命跟情意。而且一种浑化无际、物我两忘的格调在苏轼的笔下流淌出来，这是平淡而不可起企及的美。

三、主客是否为两个人?体悟主客问答中的哲思思想。

答：主跟客虽然是苏轼人生的两个层面，

主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安

客——作为文人的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小

四、结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟闻笛》，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。

陶渊明——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊——是带性让气的

李白——安能摧眉要事权贵，使我不高兴颜——是深感痛苦的

苏轼——水逝去而常流，月盈亏而永生——是豁达旷达的

五、如何恰当评价苏轼随遇而安，及时行乐的一生态度?

缘于诗人痛苦的一生境遇，畅达地对待人生的起起浮浮，是一种豁达的温情。

六、结语：

(1)文章有赋的情思，散文的笔调，打破了赋在句子、声律和比兴上的束缚，用非常自由的句子构成带韵的诗歌，兼具诗的情思和文学的理意，体现了韵文的幽美、绵长的特色。

(2)《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和墨色辉映的幽美景致说课教材分析怎么写，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的安慰，于是他用那传神的妙笔，为我们展示了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情境，抒发宇宙无穷、人生短促的慨叹，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心境在享受清风明月的恣意中受到诗意的消解，表现了一种豁达开朗的磊落。

七、布置作业：

(1)将文中的第一节改写成一段散文化的煽情文字。

(2)比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同。

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