如何写评课稿

评课也像写文章一样2113，一般分为三段5261。第一段总的阐述自己写完4102本节课后的整体感觉，（可以用几1653句简短的话评述自己的几个中心观点），第二段详细阐述自己造成这种看法的按照跟原因，第三段提出自己独特的看法跟不同意见。总之，评课稿一定可体现出自己教育的观念跟传统。

评课之前需切记的几个问题：

一、明确评课目的。

进行评课，应该按照教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确认的目的进行，做到既有理论阐述，又有详细的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要依据上课学生提供的课堂教学案例，交流教育与课堂思想，总结教学心得，探讨教学方法，帮助、指导上课学生跟参加听课活动的学生增加教学素养。

二、把握评课内容。

评课评什么，这是个至关重要的难题。根据现在教学改革的态势看，评课应围绕下面内容进行。

一评教学观念。即从教学思想这一视角出发，依据课堂教学活动的范例，评议教学观念在课堂教学中的彰显。包括：以人为本的观念，教师面向全体的观念，培养和演进学生的素养的观念，着力提升教师整体能力的观念，运用现代教育观确立学生主体地位的观念等等。在现阶段还要表现新课改的精神和教育新理念。

二评教材处理。即从教学内容处理的视角，评议教材制度及常识体系能否掌握的确切、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养教师思维能力。是否克服旧的唯理性主义的常识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系教师评课记录怎么写，强调实际应用，是否健全了原则、应用、探究等方面的内容或者学科间的融合和综合。再如是否将新授知识转换为学员感兴趣的弊端，从而让每一个学生都对这一堂课产生巨大的兴趣，积极主动地学习。

三评教法运用。即从学生对教学方法处理的视角，评议教师在课堂教学中所利用的教法是否依照本年级学员心理特征、是否调动了学员的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极探讨、是否有利于培养学生的素质、是否调动了教师的学习积极性等。教师为学员建立的课堂目标是否进入人们各自的近来发展区内，并为学生提供必要的了解前提，安排好新旧知识的联结，让学生跳一跳摘果子，这样就能最大限度地激发师生的学习积极性。教师对来自课堂中的各类信息，从正确的标准跟已有的经验出发作出什么的衡量，形成某种的反馈信息，又是怎样处理反馈的信息，以及实施某种的偏差纠正方案等。

四评学法指导。即对老师在课堂教学中对教师学法指导的状况进行评议。如能够从学科内容与特征着眼，针对学生的年龄变化、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特征、学习修养、学习环境跟条件进行相应的指导。再如是否成立和产生发挥教师主体性的多元化的学习方法，促进学生主动地、富有个性化地学习。

五评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在课堂组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织方式能否科学、教学的整体构架是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学方法等。是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参加，让学员在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在心灵的感受中学习常识，完善人格。

六评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对常识的把握程度、学生素质的产生程度、学生认知的演进程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而让学习成为学生的内在意愿。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上学生民主平等，互相宽容，教师给师生以成功机会，使学生心灵的必须，自我实现的须要受到满足，从而让学习成为学生的内在意愿。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的看法更独特，教师在帮助人们的同时也可以获得知识，取长补短。所授的这堂课在课堂上能否面向全体师生，是否关注学子的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。

评课用语22条

1.课堂上师生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组探讨、合作研究的学习方法也用上去了。

2.教师可面向全体师生，激发学生的深层思考跟感情投入，鼓励教师大胆抨击、独立审视，引导学生用自己的语言阐述自己的看法跟见解。

3.教学是老师与教师相处互动的过程。教师可有意识地塑造民主、平等、和谐的课堂氛围。

4.学生在学习过程中可科学合理地进行分工合作，会倾听他人的看法，能够自由抒发自己的看法教师评课记录怎么写，遇到困难可与其它朋友合作、交流，共同解决难题。

5.教师可根据课程标准跟教学内容的机制进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时需要注意学生发展性目标的谋求。

6.新的课程观认为“世界是教师的教科书”，新教材具有开放性的特征。教师可乐于用课本去教，能根据课程标准，因时因地开发跟利用课程资源，注重联系社会改革跟学生的生活实际。

7.课上发生了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

8.教师可合理组织师生自主学习、合作研究，对学生的即时评价颇具发展性和激励性。

9.学生才能自学的内容，教师令学员自学；学生无法自己表达的，教师引导学员去表达；学生自己可做的，教师放手使学生去做。

10.在教学上老师除了解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

11.教师可有效改变课程推行更加注重接受学习、死记硬背和机械练习的状况，倡导师生主动参与、乐于研究、勤于动手的学习方法。

12.教师无法有效地组织跟鼓励学生举办以研究为特点的研究性学习，使接受与研究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

13.教师对师生的鼓励既不形式化，又准确、诚恳。对于学生发生的出错，能迅速以正确的方法强调纠正。

14.以新的课改模式来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来展现自己的教学观念。

15.能有效的鼓励教师学会用英语的认知模式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的融合，体现了多元的价值取向，促进了学生思维的整体性发展。

17.课上得更成功，给人耳目一新，无论比指导观念、课的设计都充分展现了新的观念，体现了物理学科的本质：

18.做到重组教材，力求让学员经历研究学习的全过程。

19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在认知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地借助讲授教给学员

20.留意指导学员自己得出结论，教师不要把自己的看法强加给学生。

21.不频繁地发生结论，肯花时间使学生对发生的难题进行深入的阐述，保证学生有足够的探讨时间跟体验的机会。

22、这是一节典型的课改课，充分展现了教师的合作研究过程。但是学生的语言表达、思维发散能力也有待提高。

评课用语

1.课堂上师生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组探讨、合作研究的学习方法也用上去了。

2.教师可面向全体师生，激发学生的深层思考跟感情投入，鼓励教师大胆抨击、独立审视，引导学生用自己的语言阐述自己的看法跟见解。

3.教学是老师与教师相处互动的过程。教师可有意识地塑造民主、平等、和谐的课堂氛围。

4.学生在学习过程中可科学合理地进行分工合作，会倾听他人的看法，能够自由抒发自己的看法，遇到困难可与其它朋友合作、交流，共同解决难题。

5.教师可根据课程标准跟教学内容的机制进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时需要注意学生发展性目标的谋求。

6.新的课程观认为“世界是教师的教科书”，新教材具有开放性的特征。教师可乐于用课本去教，能根据课程标准，因时因地开发跟利用课程资源，注重联系社会改革跟学生的生活实际。

7.课上发生了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

8.教师可合理组织师生自主学习、合作研究，对学生的即时评价颇具发展性和激励性。

9.学生才能自学的内容，教师令学员自学；学生无法自己表达的，教师引导学员去表达；学生自己可做的，教师放手使学生去做。

10.在教学上老师除了解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

11.教师可有效改变课程推行更加注重接受学习、死记硬背和机械练习的状况，倡导师生主动参与、乐于研究、勤于动手的学习方法。

12.教师无法有效地组织跟鼓励学生举办以研究为特点的研究性学习，使接受与研究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

13.教师对师生的鼓励既不形式化，又准确、诚恳。对于学生发生的出错，能迅速以正确的方法强调纠正。

14.以新的课改模式来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来展现自己的教学观念。

15.能有效的鼓励教师学会用英语的认知模式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的融合，体现了多元的价值取向，促进了学生思维的整体性发展。

17.课上得更成功，给人耳目一新，无论比指导观念、课的设计都充分展现了新的观念，体现了物理学科的本质：

18.做到重组教材，力求让学员经历研究学习的全过程。

19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在认知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地借助讲授教给学员

20.留意指导学员自己得出结论，教师不要把自己的看法强加给学生。

21.不频繁地发生结论，肯花时间使学生对发生的难题进行深入的阐述，保证学生有足够的探讨时间跟体验的机会。