对外汉语教学法课件教师的课堂教学行为（一）.ppt 47页

学习策略和交际策略学习策略（learning strategies）是语言学习者为有效地把握语言规则系统，发展言语技能跟语言交际能力，解决学习过程中所见到的难题而采用的各类计划、途径、步骤、方法、技巧跟调节机制。认知学习策略元认知策略认知策略是直接影响到第二语言学习的一般性策略。 茹宾（J.Rubin）： 求解、推理、实践、记忆、监控元认知策略就是学习者通过计划、监控和检测等方法对自己的感知过程进行思考跟研究。元认知策略可概括为：计划、监控、评估、调节。交际策略是学习者为成功进行语言交际活动（即理解对话者的动机跟表达自己的含义）有意识采取的计划机制或原则方法，是语言使用者交际能力的一部分。 分类：回避、简化、语言转换、母语目的语化、母语直译、语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境、等待、体势语、使用其它语言、求助他人 认知模式认知方法（cognitive style）是他们认知和了解全球的方法，对学习者来说，也是其学习方法。场依存性和场独立性沉思型和冲动型容忍倾向和排他倾向（P60—62） 3、语言习得的心灵因素成为个体原因中的情感因素主要指意图、态度跟性格。

（课本P62—68） 参考阅读： 徐子亮《汉语作为外语教学的认知理论研究》（华语教学出版社，2000） 邵瑞珍《学与教的心理学》（华东师范大学出版社，1992） 三、备方法在备教材和备学生的基础上，根据班级大多数学习者的思维模式或者课型和教材的特征，考虑跟选择教学方法。提问法、对话法、讲练法、练讲法、归纳法、演绎法、交际法、对比法（课本P68—69） 教 案 课本P45：教学方案是学生按照教学任务跟课堂目标制定的详细执教计划，俗称教案。一门完整课程（可表现为整本教材）的课件 某一课书的课件“教案是学生以某些教学理论为指导，根据自己的理解，将教材中有关材料重新编排、处理跟加工，使之最便于学生理解、吸收跟掌握。所以，教案是学生在培训前以课时为单元编制的课堂具体细则。它是授课的主要根据，是确保教学品质的重要举措。……语言课堂讲义，既不同于专业型的提纲，也不同于讲释型的讲义，它是一种训练型的教学操作程序。”（赵金铭《论“教案”（代序）》，《对外汉语教学课堂教案设计》，华语教学出版社，2003） （一）一门课程的课件 基本信息（课程名称、教材、授课对象、授课时间、授课地点） 教学计划（每一课需要多少课时完成，侧重点是哪个等） 学生信息 教案正文 教学总结 （二）一课书的教案 1、教案的组成要素 （1）课型 （2）使用课本：包括第几课，课文标题。

（3）教学对象 （4）教学内容 （5）教学目标：语言知识、语言技能、策略和文化观念等方面；理解、记忆、运用 （6）教学重点与难点。 （7）教学方法 （8）教学时间：课时分配及分课时教学内容 （9）教具 （10）教学方法 ： 一般流程：组织课堂、复习旧课、导入新课、讲解新课、课堂小结、布置作业 合理分配教学时间。 （11）教学后记 2、撰写教案的注意事项 （1）总体要求：“精、新、活、实” （2）具体规定：课本P77—78 “五大环节的安排”复习旧课、导入新课、讲解新课、巩固新课、布置作业 学习新课：讲练生词—讲练课文－讲练语法－练习 讲练课文：展示课文—问答练习—成段表达训练—活用练习 讲练语法：展示－讲解－机械训练－活用练习教 具 1、准备教具：图片、照片、实物、模型等。 2、制作教具 （1）制作卡片、图片等 （2）从电视、广播中复制节目内容 （3）制作PPT文件 教案范例：我的自行车被人偷走了 一、课型初级汉语综合课 二、使用教材《速成汉语基础教程》综合课本第5册 第8课（郭志良、杨惠元主编对外汉语教案教学反思怎么写，北京大学出版社出版，2008年1版1次）? 三、教学对象掌握1000词左右的英语进修生。

共17人，来自11个国家：东南亚、美国、荷兰、日本、韩国、哈萨克斯坦等。 四、教学内容 1、生词：45个，包括代词21个、动词13个、形容词10个、副词2个、连词2个、介词1个、量词3个（有兼类词） 2、语法： （1）有标记的被动句（被/叫/让/给） （2）一个比一个 / 一次比一次 / 一天比三天 /一年比一年…… （3）……就……吧 （4）有哪些能……的？ 3、课文：我的自行车被人偷走了 五、教学目标 1、认知领域 （1）通过词语的学习，能够精确把握生词的涵义和用法，并与心理词典中的相关字词建立关联，正确率达到90%以上。 （2）通过语法的学习，能够把握有标记被动句的词义特征、句式特点和具体用法，正确率达到90%。 （3）通过课文的学习，能够理解并记忆课文的内容，能运用本课词语跟句法结构基本完整地重述课文内容及叙述自己的某些经历，新语言点跟词语的恰当使用率在90%以上。 2、技能领域 （1）听：能够看懂每分钟180个音节以上语速的短文。 （2）说：能够以叙述体复述课文、以对话体表演课文内容，话语自然流畅。 （3）读：听完课文后，能够以每分钟200个字左右的语调朗读短文，语音、语调基本准确，自然流畅。

（4）写：能够以每分钟12-15个字的速度书写本课生词。 3、情感领域 （1）学生有认识日本特色思想文化的梦想。 （2）学生有叙述自己某些经历的梦想。 4、学习策略帮助学员再次自觉运用非常、分类、归类等学习策略，通过个别化学习引导和培育教师的自主学习意识，通过小组学习领悟合作学习的长处。 六、教学重点和难点 1、词汇掌握重点生词“越……越……、肯定、立刻、心思、可、弄、并、并且”的词汇跟用法。 2、语法 （1）掌握有标记被动句的恰当用法； （2）理解并恰当利用“一个比一个/一次比一次/一天比三天/一年比一年”； （3）正确运用短语“……就……吧，……” 七、教学方法 1、课堂教学按照“生词—语法—课文—成段表达”的排序，循序渐进。 2、运用直观形式，使用多媒体辅助教学。 3、设计互动方式的小组活动，鼓励教师合作学习。 4、讲练结合，精讲多练，听说领先，同时提高汉字的读写训练。 八、教学时间全课共六课时，分为三讲。每讲两课时，约100分钟完成。第一讲： 1、复习第7课 2、生词1—8 3、语法点：有标记的被动句（被/叫/让/给） 4、课文（一）第二讲： 1、复习第一讲的单词 2、复习被动句 3、生词9—26 4、课文（二） 5、语法点：（含在课文讲解中） （1）……就……吧，…… （2）一个比一个/一次比一次/一天比三天/一年比一年……第三讲： 1、复习生词、课文（二） 2、生词27—45 3、生词练习 4、自由表达：“塞翁失马，焉知非福”的经历 5、课后训练 九、教具 实物类：学生画的画儿、玩具自行车、贺卡、CD、小白板 图片类：学生的图片、课文插图 媒体类：图片、动画、视频 十、教学方法 第一讲 （第一、二课时，约100分钟） （一）组织教学（2分钟） （二）复习（5分钟） （三）导入（1分钟） （四）生词（一）（20分钟） （五）语法：有标记的被动句（22分钟） （六）课文（一）（45分钟） （七）总结本课内容（3分钟） （八）布置作业（2分钟） 十一、教学模式跟技巧 教师的课堂教学行为（一）备课、教案、教具 对外汉语教学的两种方式： 班级集体的课堂教学 个别学者参阅《对外汉语实习教程》“第二章 个别教学实习” 课堂教学成为一个整体概念来使用，其意义不是“课”、“课堂”、“教学”的简单相加，而是有其自己特定的意义。

（课本P39第二段） 加涅：教学是以推动学习的方法妨碍学习者的一系列事件。在英语成为第二语言/外语课堂的“四大环节”（总体设计、教材撰写、课堂教学和语言测试）中，课堂教学是中心环节。总体设计、教材编写/选用跟语言测试都应紧紧围绕课堂教学这个中心环节展开，都是为课堂教学服务的。 （吕必松，《对外汉语教学概论（讲义）》，1996）本章主要介绍： 如何备课？ 如何设计教案？ 如何准备跟制作教具？ 备 课 备教材 1、钻研教学大纲 2、教材的选用与探讨处理 备学生 1、学习者的通常分类 2、语言习得的感知因素 3、语言习得的心灵因素 备方法 一、备教材 （一）钻研教学大纲（syllabus）教学大纲主要是指依照一定的语言理论、语言学习理论跟语言课堂理论并按照学习意愿跟课程目标所制定的课堂方案。广义：接近于课程设计狭义：是课程设计的一部分 课程大纲的分类：通用大纲：使用于所有教学对象专用大纲：针对其中特定的教学对象教学等级大纲：基本纲课程大纲：各门课程 汉语教学大纲介绍： 《汉语水平等级标准和等级大纲【试行】》（北京语言学院出版社，1988）《汉语水平等级标准与语法等级大纲》（1996）《汉语水平词汇与汉字等级大纲》 （北京语言学院出版社，1992） 《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（北京语言文化大学出版社，2002） 《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》、《高等学校外国留学生汉语教学大纲（短期强化）》 《国际汉语教学通用课程大纲》（外语教学与研究出版社，2008） 《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》（北京语言大学出版社，2010）教学大纲的制定与推进： 通用教学大纲目的语分析学习分析学习者分析 专用教学大纲课程设计的总体框架相关通用教学大纲无论是通用大纲还是专用大纲，都有其适用范围跟条件，不能盲目照搬。

教学大纲原则上应严厉遵照执行，不能随意改动。但教学大纲必然是简明、概括的，在详细的教学内容和技巧上对外汉语教案教学反思怎么写，需要学生按照实际状况对教学材料加以恰当的处理。 （二）教材的选取与预测处理教材不是简单含义上的“语言范例”或者“操作指南”，教材的根本价值在于成为导致学习的刺激物、展开教学活动的系统。合格的教材合适的教材 1、教材的选用 教材的多样性：教材的分类 “合格”的教材 原则：科学性、实用性、针对性、趣味性 考察标准：总体设计、课文内容、语言处理、练习编排、外观“合适”的教材即所选用的教材是否适用于特定的教学需求。包括三个方面：适用于特定的学习者适用于特定的教学者适用于特定的课程模式跟课堂环境 2、教材的预测调整 （1）分析教材 把握编写理念，领会编者意图。 了解教材全貌，树立全局观念。 确定教学重点，推敲教学细节。 （2）教材内容的调整 教材内容调整的根据和范围：学习者特点课程模式跟实际教学环境教师自己在课堂理念上的偏重全局、局部课文内容、词汇语法、练习教学顺序 教材内容调整的方法提高和淡化删减和补充修改和更换改变呈现形式跟顺序 二、备学生 1、学习者的通常分类主要认识：国别、年龄、身份、文化程度（P59） 2、语言习得的感知因素 主要包含：智力、学可、学习策略和交际策略或者感知模式 智力尽管智力不是第二语言学习决定性的动因，但学生必须对学习者的这一个体原因有所了解，注意不同智商的学习者在教学方法和学习方法上的差别。 语言学能学习第二语言所必须的特殊思维能力叫做第二语言学习的素养倾向，也称语言学能（language aptitude）。卡罗尔：语言编码解码能力、语法敏感性、强记能力、归纳能力。