人教版小学语文三年级下册《荷花》说课稿

人教版小学语文三年级下册《荷花》说课稿

浙江省仙居县教委教研室 徐美英

19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的校长指点给教师的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是借助它们去做砌砖的工作，同他一起建造大楼，教他建筑。”我国教育家叶圣陶也曾强调：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”国内外教育家的中肯论述，强调了校长应鼓励教师入知识之门，带领学员上科学之路，教会学生怎样学习，让学员一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和师生的主体作用，教给教师学习的方式，让学生积极主动地去获得知识，运用知识呢?下面就《荷花》第一教时，谈谈我的粗浅见解。

一、教材分析

《荷花》一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇叙事写景的文章。课文写“我”在广场的荷花池边观赏花卉并展开想象，赞美了荷花的美好。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容能分为两大部分：第一部分(1—3节)，写的是作者从看荷花的视角，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的莲花姿势各不相同。接着通过假定“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描摹，这是课文的第二部分(4—5节)。作者从想象的视角说课教材分析怎么写，对荷花进行比喻性描写。进一步刻画了荷花的美好。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了梅花的风姿，而且写出了梅花的韵味，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的觉得。因此，这篇短文的课堂，根据三年级学生形象思维较发达的特征，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也应围绕教材第六单元的练习重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。

二、教学目标

根据大纲规定，三年级阶段侧重进行段的练习。第六单元的阅读训练重点是用“谁”、“怎么样”的句子概括自然段大意。学会用总分的方式写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时能作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特征《荷花》第一教时能设置如下教学目标跟重、难点。

教学目标：1．自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的含义。

2．按提示分析指定的句子。

3．理解并概括1、3自然段的大意。

4．有情感地诵读课文，并背诵第二自然段。

5．初步认识荷花的美好、感受作者热爱大自然的观念感情。

教学重点：概括1、3自然段的大意。

教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

三、教程设计及指导思想

(一)激趣导入

一堂新培训，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情调的导语，就像师生之间搭建一座沟通心离的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如常言所说的“良好的开头，等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在蓝船上。”也只用回忆旧知法导入。即使教师回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上树叶滚来滚去。”

如此激趣导入新课，学生的触觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被激发出来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

(二)初读课文，理情思路

初读课本，除了扫清文字障碍，还要对课文内容制定“框架结构”的了解，训练学员的整体认知能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学观念。

1．自读课本，自学认字新词。教师检查：

a．哪些字容易读错，该如何读?

b．哪些字容易写错，怎么记?

c．“蓬”、“骨”的结构。

2．课文写了荷花的那几方面?

幻灯题检查：作者写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。

(现今社会常识繁多，书籍如海。速读课本留下整体的认知，为未来浏览式阅读习惯的养成打基础。)

(三)深读悟情，学法迁移

当前课堂教学的更明显的特点之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也只是是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。教师在确认教学方法后，组织探讨的艺术，起着非常重要的主导作用。因为通过探讨，可使学生在自主的状况下学懂课文写了哪些，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。

1．第一段课文。

a．思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人?

b．这些句子的朗读语调该如何处理?请你读读。

c．放手使教师评价，指名再读、学读、齐读。

d．做作业本第5题。

e．为什么选这一句?

深读课文与初读课本相互照应，训练学员注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。

2．第二段课文。

a．过渡：荷花的馥郁诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生认知活动的又一次高潮。

b．图文对照，自由默读。用～～～标出这一段的总起句。用( )标出荷花的诸多形态。

c．学习写荷花的词句。

(a)学习写花骨朵的句子。

①读这句话，感觉如何?

②通过这些词体现的?

③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。

④总结学法：整体认知——抓重点词——品读悟情。

(b)学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。

d．学法迁移，放手学习写荷叶的词句。

e．讨论写荷花为什么先写荷叶?讨论的目的是启发学生懂得花这么性感动人，离不开绿叶的烘托，正由于有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机勃勃的睡莲。作者写花前对荷叶的叙述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。

f．师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。

g．指导背诵第二段课文。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地抱怨，“真是景如图，画如景啊!”学生的感情达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能研读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节说课教材分析怎么写，不仅加深了教师对课本语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

3．第三段课文。

a．过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的韵味。这一段课文的学习，老师要使同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在两人小组里展开争论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。

b．着重探讨“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的象……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。

c．以陶醉的语气感情朗读这一段。

d．用“白荷花”概括这段大意。

e．用书上这段的开头句作总起，用上“有的……，有的……，有的……”的句子，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使课堂融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。

4．总结课文。

今天这堂课，你们学到了哪些?俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能推动教师对一堂课的课堂进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高中高二的学习打下基础。

5．课外练习。

用总分法写一种花。

四、课堂设计的传统

1．教学从整体到准确，再重回整体，思路清晰，脉络分明。

2．抓住作者写荷花荷叶的绝妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅使教师欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且借助迁移学习，训练了学员的文字表达能力。

3．多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的练习是最好的课堂方法。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味起来的。正确、流利、有情感的吟诵，能使学生陶醉，产生共鸣，也唯有熟读才能成诵，把课本里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。

4．教学中学路分明：从抚——领——放。全体师生在教学上一直维持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。

他先根据惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个个别主要讲哪些，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位以及作用。然后提出课文的课堂目标，接着陈述自己为了推动教学目标，计划分几个课时进行教学，各个课时分别完成什么教学任务。这些内容说得知道、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的规定，真正做到了内容的系统性、叙述的条理性。在说完以上这种内容之后，赵老师用“下面，我着重讲我第1课时的课堂”一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的课堂。十分简单、自然。在以下个别，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最后说板书，也相同把该说的内容都说，而且相同说得知道、明白、有条有理，做到了内容的系统性和描述的条理性。不仅如此，陈述的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了课堂过程这个说课的重点和中心。如果我们集中探讨一下教学过程，也可以看到赵老师设计的这个教学过程言简意赅，的准确实可行。

在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练方式多样，而且一直注意紧扣教学目标跟按照教材的特征来组织课堂活动。她使教师读课本感受荷花的美，听录音品味荷花的美，再借助练习，加深对荷花美的印象，从而让教师受到美的陶冶，培养了爱美的高尚情趣。

总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评判，也必须说是一堂好课。如果也有什么可以改进的话，那么，一是在进入说自己第一课时教学的之后，还可以插回去再分析一下该课时的课本（上面的教材分析，是从教材的整体视角去探讨的，整体的剖析，不能代替局部教材的解读）；二是教学过程中的有些内容必须准确一些，如“总结”说课中仍然了小结的方式，但没有说总结的详细内容，“测试”，也只说了测试的好处，没有说具体如何测试和测试哪些，这些都让听者难以判定说课者安排的小结、测试到底好不好，好在哪里，以及究竟有没有价值，有没有必要，从而妨碍了整个教学过程的试讲效果。再者，板书设计，赵老师是把它只是附录附注在上面的，而且解释也唯有几句话，这是不得体的。因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书，则除了要求说内容、特点，而且需要说怎么使用板书等等。总之，好的说课，连细节也应注意规范，因为细节似乎不细，它相同关联着说课的整体效果。