教师如何备课和讲课__ppt_其它课程_初中教育_教育专区

新课程背景下 教师如何备课与评课听课、评课是学生在日常课堂活动中常常 性的不可缺少的教研活动，是推动教学理念最 新、教学心得交流、教学方法探讨、教学美术 展示、研究成果汇报、教学水准提升等的重要 途径跟主要方法。听课、评课过程，是学生在 互动中获得经验、自我提升的过程。因此，听 课、评课是学生探究课堂教学，提高业务素质 最有效途径。 新课程实施的关键在于学生传统角色的转 变跟教学方法的转变，从而颠覆学生的学习方 式。即校长必须作为教师学习的促进者、组织 者、引导者，教师作为自我反思者和研究者， 成为课程的建设者和开发者。新课程的价值取向是为了每一个学生的发展， 这意味着我国基础教育课程制度应该走出目标单 一、过程僵化、方式机械的“生产体系”，让每 一个学生的个性获得充分发展。这种又适应我国 素质教育的内在要求，又表现时代精神的新的课 程价值观，对新课程听课评课提出了新的要求。新的知识观要求听课评课关注知识的升级 换代 ，新的学生观要求听课评课促进师生个性 发展怎么写听课评课记录，新的课程观要求听课评课引导新课程回 归生活、自然。基础教育课程变革的主战场在中小学 的课堂教学中。要加强教学教学改革， 使新课程变革的各项要求落到实处，开 展多种形式的讲课、评课活动是一种有 效的方式。

听、评课目的(一改、二促、三提)1、改进教学实践；2、促进师生发展，促进学生专业成长；3、提出疑问讨论，提高教学品质，提升课堂 境界。关于新课程下的听课一、 什么是听课听课是通常学生或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及 有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直 接地（也有间接地）从课堂情境中获得相关的信息资料，从 感性到理智的一种学习、评价及探究的教育教学方式。 我们按照当前课程变革的规定和课堂的实际状况，结合 课堂教学的特征及相对稳固的共性要求，将听课划分为检查 型听课、评比型听课、观摩型听课和研究型听课四种类别。 这种区别不是绝对的，在实际教学研究跟听课过程中有也许 是交叉的，听同一节课有也许超过几种听课的功能。这还要 求我们在听课中，既能做到功能的区别，更应做到有机的联 系跟融合。二、听课的类别（听课的角色定位）（一） 检查型听课检查型听课就是为了了解大学跟学生教育教学工作总 体、过程、某一方面或某个难题的状况而进行的听课活 动。 上级教育部门对大学督导评估中讲课、检查教学常 规落实情况的备课、中考和高中复习调研听课、学校领 导听新校长的课、新课程实施状况的调研性听课等都属 于检查型听课的范围。

检查型听课是上级教育部门跟学 校领导监督、检查教育教学工作的更普遍 的一种听课 形式。 通过检查性听课活动，要总结经验、发现问题、提 出对策，有时候还要拿出具体的总结性意见或报告供领 导决策参考。由于检查对象只是是一部分，这就必须我 们从全局的视角进行以点带面的综合探讨预测，并得出 共性的界定意见，提出对全局有指导性的规定和机制。（二） 评比型听课评比型听课主要是为了对学生做定性评 价的讲课活动。如评优课、考核课及评优秀学 科老师、名学生、特级校长等的听课就是属于 这个范畴。（三） 观摩型听课观摩型听课是为了总结、推广、交流及学 习教学心得和技巧等而进行的授课活动。包括 公开课、示范课、展示课等。（四） 调研型听课调研型听课是为了探究、探讨有关教育教 学难题或知道教学改革实验进展状况而进行的 听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听 课等就属于这个范畴。三、 怎样听课（一） 听课前应有一定的打算准备包含模式的储备、信息的搜集。理念 的储备靠经常的收集，这就要求学生在授课前 对任课教师、学生等状况尽可能通过各类形式 进行认识，我们另外对教材非常是新教材的相 关内容在听课前突击阅读，要把握课程标准跟 课程推行的新要求，否则你就不知道教师的观 念是否有改变，就不必定可听出学生能否进步 了，教师能否把握了重、难点等，听课也就缺 乏针对性，评价也难确保客观和公正性。

（二） 听课中应仔细观察和记录1、记录教学环节的设计（或教学过程）。（重点看 课堂结构的条理性和合理性） 2、记录重点、难点知识的缓解过程。（重点看技巧、 方法跟效果） 3、记录教学方法和学习方法。（重点看手段的多样性 和创新性） 4、记录教辅及教具的使用状况。（重点看现代教学设 备的使用技术） 5、记录板书。（重点看板书的艺术性和针对性、条理 性） 6、记录训练设计跟扩展的教学内容。（重点看针对性 和必要性） 7、记录各个环节的时间分配。（重点看时间运用的合 理性跟有效性）????? ?听课中的关注点（一）、从学生的引导者、组织者、合作者的角 色看教师主导作用1、看教学目标设计与达成是否确切、合理、全面、有差 异性等。2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课 程资源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现形式， 是否化难为易，以简驭繁等。3、看教学方法组织能否从课本和学员实际出发，灵活多 样性，体现在老师鼓励组织下，学生充分的参加，体验、 合作、探究等。4、看学生教学的学习指导，是否以自己的学习心得给学员以启迪。5、看学生对教学驾驭，看对节外生枝问题的精妙处理，看应变能力。

6、看学生的课堂教学评价方式跟策略，以及学 生对评价的体现。 7、看学生课堂教学激情，教态、板书，运用现 代教学方法等教学基本功。（二） 从学生的发现者、研究者、探索者 的角度看主体作用的发挥。1、看课堂上的民主氛围。学生心态饱满， 精神鼓舞，还是静坐呆听，死记硬背。 2、看学生参加课堂活动的状况。这里比如 学生参加的时间，参与的数量怎么写听课评课记录，参与的方法。 3、看学生创造性思维的练习和动手能力的 培养。 4、看学生的学习效果。看课要看学生教学 上举手发言讨论，练习、板演、作业等体现出来 的学习兴趣跟效果。 5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习 惯、语言表达习惯或者课堂常规学习习惯的养成 和练习。? 3、听课后的探讨跟整理? （1）、整理听课记录。 ? （2）、思考听课前的疑惑点跟困惑点， 做好评课的思想准备。 ? （3）、撰写评课材料。关于新课程下的评课 四、一节好课的评判标准是哪个？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，特别是应对新课程，新观念，新教材。不能有一个通用的固定标准。▲不同观点主要看三条： 1.教得有效 2.学得愉快 3.考得满意 主要看四条： 1.学科特点鲜明 2.教学模式深刻 3.教 学重点突出 4.教学设计新颖 主要看五条： 1.看教学目标 2.看教学内容 3.看教学 程序跟策略 4.看教学能力 5.看学习状况跟结果之类 主要看七条： 1.看三维目标设计与达成 2.看创造性 使用教材 3.看教学方法 4.看学习方法 5.看教学能力 6.看教学效果7.看教学个性? 五、评课的方法? 1、实事求是原则; 实事求是就是要求评课者 能实话实说。

评课对执教者和其他与会者都是 一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实 事求是的精神，评课才有实际的含义。; 实话 实说也应讲究技巧跟策略，讲究谈话的艺术。 ? 2、坦率真诚原则; 评课者要站在执教者与给 助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一 个客观的指导意见，特别是要用一种十分坦率 的心态支评课。 ? 3、突出重点原则；要可把握重点部分详细地 谈，理论联系实际，哪些地方必须优化，哪些 地方最有特色，让人一听有“柳暗花明又一村” 的觉得。? 4、激励性原则; 评课的目的之一就是要鼓励 执教者（特别是青年学生）尽快成长，成为课 堂教学直到课程变革的中坚力量,成为名师。 ? 5、艺术性原则；评课也应讲求艺术，要把握 心理学理，掌握“谈话”策略，不以成败论英 雄。对于顺利的方面应懂得赞赏，对于不足之 处应从分析、帮助、促进的视角去考量。不能 因课而议论人。 ? 6、差异性原则; 因听课、评课的目的跟角色 不同，评课也应有一定的差别和变化。如： 诊断型听课评课; 评比型听课评课; 观摩型听 课评课; 研究型听课评课。? 六、评课的方式? ? ? ? ? ? ? ? 1、个别面谈式 2、集中讨论式 3、书面评议式 4、问卷调查式 5、陈述答辩式 6、师生互评式 7、专家会诊式 8、自我评议式七、评课方法1.综合评课法 所谓综合评课法就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性评价。

通常是先预测后综合。综合评价1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 从教学目标上预测 从处理教材上探讨 从课堂程序上预测 从原则、策略与方法上预测 从教学基本功上分析 从教学效果上分析 从教学个性上分析 从教学思想上分析2.归纳评课法推导评课法不是像第一种方法 的这样，从八个方面逐一对一节课做分析，而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的特点、缺点。3.片断评课法这些方式是即评课者从课堂教学中选择有代表性或典型的教学片 断进行分析。这种解读可以按一节课课堂进行的顺序，分若干片段进行全程评价，尔后再做一个小综合分析。4.寻找特征法单项分析法目的在于化整为零，化难为易， 突出重点。但这些预测或许评析到执教者的教 学特质，也或许评析不到执教者的课堂特点。 而沙里淘金，寻找特征法，可能采用综合的， 也或许采取单项的。它的目的在于：千方百计 寻找执教者的课堂特点或教学风格，即亮点。5.以果溯因法所谓以果溯因，揭示规律法，就 是评课者以一节课成与败的效果，去寻找产生的缘由，从中总结出规律性的东西。八、怎样准确预测一节课把教师的发展情况成为评判的关键点 1、从教学目标上预测：教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当 制订和达成，是考量一堂课好否的主要尺度。

所 以，评课首先应评教学目标。（1）从教学目标的制定来看，要看能否全面、 具体、适宜。全面:指可从常识、能力、思想情 感等几个方面来确认；具体:指知识目标应有量 化规定，能力。思想情感目标应有确立要求， 体现学科种类；适宜:指确认的教学目标，能以 课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点， 符合学生年龄实际跟认识规律，难易适度。 （2）从目标的达成来看，要看教学目标是不是 明确地表现在每一教学环节中，教学方法能否 都紧密地围绕目标，为推动目标服务。要看课 堂上能否及时地接触重点内容，重点内容的教 学时间能否得到确保，重点知识跟技能是否得 到巩固和加强 。? 2、从教材组织处理上预测（1）.看对教材的理解掌握是否确切科学，教材 处理跟教法选择上能否突出了重点，突破了瓶颈， 抓住了关键;看组织处理教材是否灵活巧妙，能 否化难为易、以简驭繁； （2）.看挖掘和拓宽教材的深度跟广度。3、 从教学程序上预测（1）、看教学模式设计教学策略是学生讲课的脉络和主线，它是按照教 学内容跟学员认知水平两个方面的实际状况设计下来 的。它体现一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接 过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上 的教学模式设计是多种多样的。为此，我们评教学思 路： 一是要看教学模式设计，符合不符合教学内容实际， 符合不符合学生实际； 二是应看教学模式的设计，是不是有一定的独创性， 能不能给学生以新鲜的体验； 三是看教学模式的层次，脉络是不是清晰； 四是看学生在课堂上教学模式实际运作的效果。（2）、看课堂结构安排教学模式与课堂结构既有差别又有联系，教学 思路，是注重教材处理，反映学生课堂教学纵向教 学脉络；而教学结构，则注重教法设计，反映教学 横向的层次和环节。它是指一节课的课堂过程各部 分的建立，以及他们之间的联系、顺序和时间分配。 课堂结构也称为教学环节或方法。课堂结构的不同， 也会造成不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十 分重要的。通常，一节好课的结构是：结构细致、 环环相扣，过渡自然，时间分配合理，难度适中， 效率高。4、 从教学方法和方法上来看评析教师教学方法、教学方法的选用跟利用，是评 课的既一重要内容，所谓教学方法，就是指学生在课堂 过程中，为完成教学目的、任务而采用的活动形式的总 称。但它不是教师孤立的单一活动形式，它包含学生 “教学活动形式”，还比如学生在校长指导下“学”的 方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。