怎样去讲课，评课

我们要如何2113听课、评课

5261听课、评课是课堂研究的4102有效方法。在提倡全力推行校本教1653学研究的现在，大力推行听课评课活动、研究并优化教学中存在的弊端尤其变得重要。然而，在特色的教学模式中，教学被觉得是传授知识的过程，教学过程通常作为以学生活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是学生的教，从而把学生活动成为课堂评价的重点。而且因为听课者既不参与课堂教学、也不直接参加教学内容的学习，通常被觉得是与能使教学不出现直接关系的人员。因而在听课前无充分打算（没有去认识大纲、教材，分析教学目标要求并且教师智能情况）；听课过程中也就无视学生的教学活动、不注重收集师生教学反馈信息。这样的听评课，显然是有于课程变革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须符合现代教学模式，革新听课、评课。

一、怎样去听课？

1、教师听课应该按以下三个步骤来进行。

（1）课前应有一定的打算工作。

（2）听课中应仔细观察和记录。

（3）听课后应反思和整理。

2、不仅应关注学生的教，更要关注学生的学：

对于学生的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定如何的教学目标（学生要学习这些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时引入某种形式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时鼓励学员参加这些活动；

（3）创设怎样的课堂情境，结合了这些生活实际？

（4）采用这些教学方法和教学方法？

（5）设计了这些教学活动方法？如：设计了如何的难题使学生进行研究、如何探讨；安排怎样的活动使学员动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计如何的难题或情境引导学员对新课内容跟已有的知识进行融合等。

（6）使这些知识系统化？巩固哪些知识？补充这些知识？

（7）培养学生什么方面的技能？达到什么地步？

（8）渗透这些教学思想？

（9）课堂教学氛围如何。

对于教师的学习活动，听课时需要关注：

（1）学生能否在老师的鼓励下积极参加至学习活动中；

（2）学习活动青少年常常作出如何的心态反应；

（3）学生能否乐于参加探讨、讨论、争辩、动手操作；

（4）学生能否经常积极主动地强调问题；等等。

3、听课者应定位为课堂活动的参与者、组织者怎么写听课评课记录，而不是旁观者。

听课者要有“备”而听、并参加至教学活动中，和培训学生一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的模式知识水准和思维方法）参与到学习活动中，以获得第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展情况成为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于推动学生的演进。因此学习者学习活动的结果势必成为评判课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维受到激发、学业水准给与充分（或较大程度）的发展与提升、学习兴趣受到充分（或较大程度）的促使并形成持续的学习欲望，则可以觉得这就是一堂很好的课。

二、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）

1、从教学目标上预测：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成，是考量课好坏的主要尺度。所以预测课首先应探讨教学目标。

（1）从教学目标制定来看，要看能否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的规定，全面是指应从常识、能力、思想情感、学习策略、文化策略等五个方面来确认教学目标；具体是指知识目标应有量化要求，能力、思想情感目标应有确立要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确认的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际跟认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中，教学方法能否都紧密地围绕目标，为推动目标服务。要看课堂上能否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间能否受到保证，重点知识跟技能是否受到巩固和加强。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅应看教学目标的制订和推进，还要看教者对教材的组织跟处理。评析教师一节课时，既要看学生知识教授的精确科学，更应注意分析学生教材处理跟教法选择上能否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。

3、从教学程序上预测（教学程序分析包含下列几个主要方面）：

（1）看教学模式设计：

教学模式是学生上课的脉络和主线，它是按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计下来的。它体现一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学模式设计是多种多样的。为此，评课者评教学模式，一要看教学模式设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学模式的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的体会；三看教学模式的层次，脉络是不是清晰；四看学生在课堂上教学模式实际运作效果。

（2）看课堂结构安排

教学模式与课堂结构既有差别又有联系，教学模式着重教材处理，反映学生课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构偏重教学技巧，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的课堂过程各个别的建立，以及他们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或方法。

计算授课者的课堂时间设计，能很好地知道授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包含：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否正确.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与师生或殴打能够时间分配，看能否与教学目的跟要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与师生集体活动时间的分配。看学生个人活动怎么写听课评课记录，小组活动跟全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间很少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间很少的现象。⑤计算非课堂时间，看学生在教学上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和方法上预测：

教学方法：是指学生在教学过程中为完成教学目标、任务而采用的活动形式的总称。包括学生“教”的方法，还比如学生在校长知道下“学”的方法，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与方法包含下列几个主要内容：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能原则。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因师生，因学生自身特性而相应变化的。也就是说教学方法的选用要量体裁衣，灵活采用。

（2）看教学方法的多元化。教学方法最忌单调乏味。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既应看学生能否能够面向实际恰当地选取教学方法，同时需要看学生能够在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的变革与创新。评析教师的教学方法既应评常规，还要看改革与变革。尤其是分析一些能力好的骨干教师的课。既应看常规，更要看改革跟创新。要看教学上的认知训练的设计，要看创新素养的培育，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的打造，要看教学美术风格的产生等。

（4）看现代化教学方法的利用。现代化教学呼唤现代教育方式。教师必须尽早、适当利用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学方式。

5、从学生教学基本功上分析：

教学基本功是学生上好课的一个重要方面，所以分析课必须看学生的课堂基本功。

（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

（2）看教态：教师教学上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表清秀，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。

（3）看语言：教学只是一种语言的美术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的教学语言，要精确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语速要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看学生利用玩具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要探讨教学过程跟教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评判课堂教学的重要根据。课堂效果评析包括下列几个方面：

一是课堂效率高，学生认知活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效运用40分钟，学生学得轻松愉悦，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的解读，有时也可以借助于测试方法。即当上完课，评课者出题对教师的常识掌握状况当场做检测，而后通过统计预测来对课堂效果作出评价。