如何提升听课评课的实效性

如何提升听课评课的实效性21135261

听课与备课是4102教师从事课堂研究活动的一个重1653要方面。听课是学习，是一种由外而内的获得过程。评课是表达，要对老师跟学员在课堂教学中的活动及由这种活动所造成的差异进行有价值的判定（认识），是一种由内而外的输出过程。听课与备课活动都是提高学生综合能力跟整体水准的有效方法之一。

一、 怎样听课

听课是学生凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，从教学情境中获得相关的信息资料，通过听课，达到相互交流，取长补短，促进自我反省，以此提升我们的课堂教学素质。听课的过程简言之就是：耳听、眼看、脑想、手记。关注的内容是老师的教跟学员的学。 一老师的教与教师的学 ⒈看学生的教 四个维度：

组织能力，包括教学内容的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能把握知识主线，层次分明，思路清晰，重点突显，有讲有练。组织严格，能按照学生学习状况实时调整教学计划； 调控能力，看学生能够按照课堂教学进展状况与发生的难题，采取有效机制，调整教学环节，保证课堂教学任务成功完成；

教学机智，现在我们指出智慧课堂，观察学生敏捷迅速地捕捉教学过程中诸多信息的素质，是否可灵活运用各类教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；

练习设计，看老师能够设计符合学生实际（具有弹性、开放性、实践性）的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的怎么写听课评课记录，以满足不同类型学生的应该。教师布置练习题的之后是做统一规定，还是按照不同层次的学生布置有一定梯度的练习题。 对于学生的教，听课是重点应该关注的是：

①课堂教学确定如何的课堂目标、目标在何时引入某种形式展现； ②如何鼓励教师复习回顾、回顾什么；

③新课如何导入，包括导入时鼓励学员参加这些活动； ④创设怎样的课堂情境，采取了这些教学方法；

⑤设计这些难题使学生进行研究、如何探讨（设计活动方法）；

⑥设计如何的难题或情境引导学员对新课内容跟已有的知识进行融合； ⑦安排这些训练令学员动手练，使所学知识得以迁移巩固； ⑧课堂教学氛围如何。 ⒉看学生的学

看学生的学习状况（积极自觉否、注意力集中否、学习习惯如何、对常识的认知等）。 主要评价学生学习中的四种状况：

参与状况，看学生能否主动参加，参与的面有很大，看学生能否积极主动探究问题；

交往状况，看课堂上能否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间多少、是否有良好的合作氛围跟合作技能；

认知状态，看学生对常识的认知情况，看学生能否具备问题观念，敢于发现问题，善于质疑发表自己的看法，看学生强调的问题能否有价值；

情绪状况，看学生能否有适当的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。 对于教师的学习活动，听课者应该关注：

① 学生能否在老师的鼓励下积极参加到学习活动中； ② 学习活动青少年常常作出如何的心态反应；

③ 学生能否乐于参加探讨、讨论、争辩、动手操作； ④学生能否经常积极主动地强调问题；等等。 ⒊听课中要重点关注 教学环节设计，听课时应关注学生课堂环节的设计，即情境创设→新课的导入→新知的探讨→新知的巩固、应用与拓宽等是否合理，各环节如何控制时间，完成每一环节的过程跟过渡是否有条不紊，充分发挥每一分钟时间的效能； 对教材的加工，听课时应关注学生能否对教材内容进行了二次加工并带有创造性，是否有新的资源跟信息，拓展是否适当合理；

重点突出，难点突破，听课时应关注学生是如何充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的常识再现纵横联系怎么写听课评课记录，如何利用非常、分析、综合等逻辑思维方式帮助学员突破重点难点，理解把握新知。如何组织师生自主研究将课本知识转换为教师的精神财富。

教学方法与方法，听课时应关注学生是运用何种方式跟方法创设学生主动参与的课堂情境，激发师生的学习积极性，促进学员学生积极主动的学习，培养教师学习能力。（方法：手段：） 练习设计与知识拓展，听课时应关注练习设计能否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。关注练习方式能否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生缓解实际问题的素养。 教师的基本功。 二做好记录

⒈记录主要的教学过程，包括课堂环节、教学内容、教学模式与技巧、板书要点等。 ⒉记录典型例子，对在听课过程中发生的关键性问题应作出标记或评断。 ⒊记录经历的时间，教学中各环节、各种活动所用的时间。

⒋记录学生在教学上的活动状况，包括学习方法（讨论、练习模式、读书方法）、学习态度、教学效果等。

⒌*记对课堂的简要探讨。

二、如何评课

好课的标准（仁者见仁）

教学的本质是由校长组织师生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于推动学生的演进。由此我们所说的好课可以用“真实、有效”四个字来概括。

真实就是表现在所作的课时在常态下进行的课，平实的课，实事求是。落脚点体现在教师真实的学习过程；真实一定是有缺陷的课，不求十全十美。

有效则表现在教学中在课本的使用、教学方法的选取科学而实用，落脚点是教师的发展。学生讲课，进来前跟出来的过后是不是有了差异，如果没有变化就是无效。如果课堂一切都成功，教师讲的东西学生都明白了，那你不必再上这节课呢？ 一评教学目标

知识与技能；过程与技巧；情感、态度与价值观三目标仍一不完整。要看那些学习目标的推进情况，整个教学活动能否围绕此类教学目标，教学效果是否超过很多目标。 二评对教材的处理

评教授对教材的组织跟处理。我们在分析学生一节课时，既要看学生知识教授的精确科学，更应注意分析学生教材处理跟教法选择上能否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。 教师能否根据教学目的、学生的常识基础、学生的思维规律及其心理特征，对教材进行合理的微调充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。