评课宝典：如何进行公开课的评课

执教者要展现自己的一个亮点。

事实上，我们以为再好的课也会有特点，基于这种的了解，我们对学生的公开课的课堂教学不要求尽善尽美，不规定完美无缺，允许有瑕疵，允许有遗憾，允许有“漏洞”，但需要应有自己的一个亮点。

这个亮点可以是某一个细节的处理，可以是一个环节的设计，可以是某一个方法的尝试，总之，只要是自己的扎实思考跟积极尽力都行。

这样松开了教师的双腿，极大地激发了学生钻研探索的积极性，激发了课堂教学的魅力，公开课摆脱了形式主义，真正回归了课堂教学本身。

教师对公开课也一改先前的“躲闪”“推让”，渐渐“钟情”于公开课了，每每学校开放公开课教师评课记录怎么写，广大学生总积极地参加其中，乐在其中。

说清自己的一点感受。

对于评课，反对“好好先生”，反对不痛不痒的“无病呻吟”，反对不着边际的“纸上谈兵”。

在评课时，力求说出自己的一点感受、一点反思、一点认同以及一点求异，同时，提倡评课者和上课者的现场互动。

活动的开头总有一点难，大家“羞”于开口，但随着少数教师的切实引领，现在评课活动氛围十分火爆，大家真正做到了畅所欲言、各抒己见，做到了知无不言，言无不尽。评课成了你们的最爱！

评课，要突出个性化

一、发现授课者的个性特征。

可以说，每位教师在上课时，所采取的方法都不尽相同。

作为评课者应该勇于发现教者的课堂风格，并将其展现给其它听课者，这简直是培养个性化教师的佳径。

二、展现评课者的个性特长。

评课并不仅仅是评一评授课者的课如何，还有最深层的价值是借助评别人的课，展示自己的课堂水平跟科研深度。

评课中除了有授课者的观念，更突显出评课者对教育的奇特感悟，使人豁然开朗，心有所悟。

这样去评一堂课，既使公开课本身的特点得以发扬，又让别人从评课者身上学有所获。

情感·策略·学会学习

1. 评教师的情感运用。

一名教师能否具备积极的感情与心态，是决定他能够作为一名合格教师的关键。

教师上公开课，他所展现的压力可以让他展现出一定的高兴与激动。而适当的高兴与兴奋可以起至提升动机强度、提高工作效益的作用。所以一节公开课的顺利与否，教师的情感运用起很重要的作用。

2. 评教师的教学策略。

要想上好一节公开课，要看学生在课堂活动中所采取的思路是否引发学生学习的兴趣。

3. 评教师是否教会学生学会学习。

叶圣陶说：“教学的目的是为了不教”，“教师教给师生的不仅仅知识，更重要的是学习方法”。

所以在一节课中，教师除了要教学生学会，更需要教师生会学，教师除了要教学生想什么，而且要教会学生如何去想，教师不需要把知识像塞东西一样塞进学生的大脑中，而需要采取不同的形式、方法把学生头脑中的潜能、才能挖掘开发出来。

这样的教学才是真正的变革教学，才能真正使学生有所得。

评课文化的反省

我们应提倡、建立一种新的评课文化。

应该承认，“评课”这个词本身就容易帮人一种潜在的妨碍：你是来评我的，我是来接受你的评判的。那当然，你说了算，我说了不算。

这样，教师是被动的，没有成为一个评价的主体。评课者的地位显著低于被评者。在这种一种文化当中，我们的教师是很欠缺成为教师的独立性的，也是很欠缺对教学的专业评判权利的。

课程呼唤的是每一个教师都无法作为课堂的主人，对自己的课都无法有一个自己的评判标准。而且更重要的是，我们必须一种新的评课文化来养育、来滋养我们的老师，使得我们的每一个教师在课堂中成长出来。

如何进行公开课的评课

——明明白白求个“真”

一评教授是否有学生意识。

在一节省级公开课上，我看见这种一个细节。老师使教师上台参加活动，学生一不小心把投影屏幕碰落下去，学生吓得手足无措，怯生生地等候老师的“发落”。老师也呆了，继而更不耐烦地挥挥手：“下去！下去!”学生灰溜溜地下去了。

也许凭一个细节就否定一个老师有失公允，但一个心中装着教师的同学，必定会关怀学生的灵魂，关注学生的学习应该、兴趣培养、情感感受、人格养成，这些会借助课堂上的众多细节描绘下来，只要是有心人一定会体会受到。

二评学生权利的兑现。

课堂上，每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高的权利。学生能否能独立探讨，不在于形式上是动还是静。

三评学生的收获。

一堂成功的课，最终要看学生的所思、所感、所得。我们不妨尝试使学生说说，相信它们的评判更有说服力。

总之，评课应该是过滤网，过滤掉做秀、表演的成分，留下供人探讨、借鉴的东西。

评课要老腔出新调

一 “有我”

公开课要有培训学生的课堂个性，如果一堂课千人一面，无棱无角，就不是一堂好课。

每个教师有自己的个性，不同个性的人在教学中体现出来的教学风格通常不同。

二 “有生”

评价一堂公开课的成败得失，应主要从学生方面看，看学生在教学上借助自主学习、合作学习跟探究性学习后能否成为了知、懂、会。

如果一堂课下来，学生学无所获，那就是一堂糟糕的课。师不能只是知道学生的共性，还要非常注意了解学生各自的差异性。

三 “有新”

评课要有切磋教艺、推动磨课、推进改革的诚恳态度，不违心应付。评课既应全面更不失重点，在讽刺其特点指出其劣势的同时，抓住特色、新颖的地方进行点评。

许多有心得的评课人都注意评出特色评出创新。好的教师，好的课通常都有与众不同的特点、特色。

评课时抓住了传统、优点，既能避开老生常谈，还可激发其他听课学生对变革课堂的注重，产生学习效仿的欲望。

评课的逻辑

作老师的都从年轻时候走来，都有过被评课的历程。而自己印象最深的是参加别人的评棵，这也使自己思考评课的逻辑。

相信任何一个认真备课的学生针对自己的整堂课程有一个系统的安排，但即使以旁观者的身份去以偏概全去评判的话，这样是最不公平的。当然成为年轻同学，去被评判本身就是不公平的。和评判相比，年轻需要的是关爱，帮助，哪怕是旁观。

对上课者的建议：

在你们评价之前，首先简短但全面，至少系统/总体的向你们介绍自己的想法，包括自己的觉得的一些闪光和问题。这样在帮助你们开启状态。非常忌讳一句话不说就让你们评议，这样很难插话，更把握不住话题，这意味着失控。

对评课者的建议：

首先需要明确大家是同行，人家是听您的建议。教育具有不可借鉴性，对于每个人的混搭都不同，我们没有办法规定对方完全依照自己的想法上课，也不能。

关键是教育是一个系统的项目，一堂课程也有这种，我们不能以偏概全。否则就换位思考。

我们没有办法知道上课者的全部观念，也没有办法体验他所处的全部环境，这样我们所发现的所想到仅仅是他全部的个别，我们对他的所有评判都是以偏概全。

不是我们不需要评价，至少我们先了解这种的逻辑。其实老师教教师也有这种，老师的作用为教师提供的是鼓励/辅助，但校长绝对不是学生的掌控，也不可能决定学生的命运。

教师要建立健康的评课心理

1、要摆脱“老好人”思想。

有些评课者生怕自己的看法不能被授课人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真实观点，而是避实就虚含糊其辞、模棱两可或是保持缄默一言不发。

评课是一种教研活动，所以，不要担心因而而得罪于人。要充分发表自己的看法，只有在激烈的辩论中，大家能够相互学习、共同提升，教研活动能够深入推进。

2、要摆脱从众心理。

有些评课者则是烦恼个人的看法稚拙而贻笑于众人，或是与其它评课者相左而受到排斥。

往往人云亦云，随声附和惟恐出错。评课有它的根据和方法教师评课记录怎么写，有一定的内容跟标准，只要把握住这些范围，即使毫无争议，也是观点的不同，而没有对错之分。

因此，要大胆提出独到的看法，发展求异思维敢于创新，我们的工作经常独辟蹊径自成风格。

3、要消除附和权威心理。

教育随着时代的演进不断前进，教学模式不断更新，教学方法不断改进，教学方式不断创新，教学方法逐渐建立。没有谁敢也不能自诩为权威。观念中的权威是虚拟的、神话过的。

大家所存在的差别是学识、经验、能力上的差别，同一弊端看法不同、观点不一而已，所以没必要为偏袒权威而瞻前顾后。

要勇于向经验挑战，打破传统的框子，只要是不遵守教育目标，不违反教学方法且可有效提升课堂质量的教学方法，我们还要去认定赞同。

4、要消除畏惧领导心理。

有些评课者怕自己的看法与大学领导不一或是正面冲突而不敢发言，惟恐日后被“另眼相看”。

其实，学校领导是很注重也更期望出现的就是“百花齐放、百家争鸣”的窘境，因此，评课者不必为此多虑。

END