幼儿园语言评课稿(范文)

幼儿园语言评课稿幼儿园语言评课稿 ，是否给幼儿创造了与同伴互相学习、探讨、交流、分享的机会，是 否予以幼儿反思性学习、选择性学习的机会，等等。 2．创造表达教育家陶行知先生曾强调“处处是成就之地，天天 是成就之时，人人是成就之人”， 倡导“六大解放”——解放儿童的双眼、头脑、双手、嘴、空间跟时间。因此，听课者要关注学生是 否为儿童创设了宽松的学习气氛，是否在活动形式、活动材料、活 动空间、活动伙伴等方面帮了幼儿一定的自由度，是否对幼儿的创造 表达给予及时的显然跟鼓励，这些原因时幼儿创造性的发挥都有着很 大的妨碍。 3．质疑发问很多之后，教学活动中的问题发起者是学生，幼儿 只是对学生的发问给予陈述式回答， 幼儿的指责发问行为明显不足。因此，听课者要切实关注学生能否给予儿童发问的机会。如 你也有这些地方不明白，你想认识有关的哪些问题，等等。久而 久之，对幼儿学会思考、学会质疑、学会学习有巨大的推动作用。 4．体验感受新课程强调体验性学习，幼儿学习除了要用自己的 脑子去想，而且要用嘴巴看，用耳 朵听，用脸说话，用手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的灵魂去感受。

因此，听课者要关注学生 是否提出儿童的活动、操作、实践、考察、调查，是否加强儿童的亲 身感受，是否鼓励幼儿对教材的自我剖析、自我理解，是否遵从幼儿 的个人体验跟另类观点，等等。 活动结束后听课者要对该洁动的教学效果进行探讨跟预测即教学内容的完成程度、幼儿铡知识的掌 握程度、幼儿能力的无成程度、幼儿个性的演进程度等听课者可以结合预定的课堂目标、具体 的教学内容、教师的课堂水平，以及儿童在活动中的发展等方面进行 评议。如预定的目标是否达成，教学活动氛围是否宽松愉悦，幼儿兴 趣是否浓厚，参与活动是否主动，教师的教育方式跟方法能否促进幼 儿发展等等。 1．目标达成在课堂活动过程中，教师除了要反思希望儿子受到 什么让目标详细清晰，还要思考怎 样帮助孩子有效得到，使目标的达成过程可行和有效。优化的教学目的必须是老师目标与学习目标的统 一体，最大限度地激发教学双方的积极性进而达到教学相长。因此， 听课者要按照教育目标析目标的推进和达成。如幼儿是否掌握了预定 的教学内容，幼儿的素养是否受到了发展，教帅是否注意挖掘教学内 容中的情意因素，做到知、情、意相结合，促进儿的全面发展，等等。

2．氛围塑造教学的过程是学生进行思维交流的过程，也是相互 情感交流的过程。因此，听课者要 关注儿童在活动中的心态表现，教师能否善于用语言、眼神、表情等与幼儿进行心灵沟通评课稿怎么写，是否善于用激 励性的语言进行评判，幼儿是否乐于学习，是否对学习产生兴趣，体 验到了顺利的乐趣。 3．幼儿发展《纲要》强调要“面向全体，促进每个儿童的个性 发展”。一个好的教学活动，应该 是学生跟儿童在活动中一同成长，达到互动双赢的效果。因此，听课者不仅应看学生的教育模式能否科学， 还要看学生的教育方式能否有效，同时也应关注每个儿童在活动中是 否受到发展。如学生能否关注到每位儿童，是否主动研究、合作交流， 是否敢于提出反驳，提出有价值的弊端等。 总之，听课评课是一想重要的常规课堂活动。经常举办听课评课活动，有利于对课堂问题具体诊断、正确决策，有利于激励学生优化 教学美术，促进学生间互相学习、切磋技艺、交流心得，提高学生的 教育教学水平，使幼儿的发展真正落到实处。 幼儿园教师备课的误区和讲课的方法 编导语：无论大学领导还是普通学生，都一直需要听课评课，那么，在通 过讲课评课促进学生课堂水平提升的过程中，评课者该把握这些方法， 不断提高自己的评课水平呢？ 无论大学领导、教研员还是普通学生，都一直需要听课评课，那么，在通过授课评课促进学生课堂水平 提高的过程中，评课者该把握这些方法，不断提高自己的评课水平呢 尽管我们常说“当局者迷、旁观者清”，但在评课中，评课者自身也很容易出现误判或者错误，除了 技术性和科学性的弊端外，属于评课方式的弊端还有不少，就笔者所见，经 常发生的大约有下列几种：第一，“哄”评： 你好我好大家好，敷衍了事。

这种“皆大欢喜”的评课大致有两 种种类： 一种是因为评课者准备不足或能力有限（比如听非自己专业的课），由于打算不足，所以就无法深入探讨课堂教学的取舍，而跨专业听课 时，评课者有时对授课老师“讲了哪个”都不甚了然，又怎样有效评 课呢？因此，评课者就不得不勉强应对、多夸少评，无论表扬还是 批评、分析还是建议，都不免流于偏颇笼统。另一种“哄”评则最等 而下之，主要是出于人情面子和诸多利益的考量，“课未完，评已定”， 这种 “评课”其实基本已经不能视为教研活动了。对于“哄”评，有 责任感和进取心的学生并不偏爱，尽管“面子”无虞，但难有真正的 收获。 用理论、理念、理想套教学。课堂教学实践其实应该理论层面的鼓励，但是指望一节课“全面、彻底”地表现理论、理念、理想的应 求则显然实际，不用说日常课，就是精心包装的“公开课”也无法实 现。有的评课者，对教学工作原本并不熟悉，对所听的课认识有限， 于是乎只好在评课中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。有些评 课者则是具有相当强的梦想主义色彩，总以为一节课只有用课改模式 和教育梦想“武装到牙齿”才算好课，于是乎大套特套，被评教师在 不得不同其模式、理想的同时，却既是一头雾水，大生“这课该怎么 用自己的课堂设想来评课。

不可否认的是，评课者在听课时，在做判断时，心中重要的参照系就是自己对本节课的课堂设想。但是， 一些评课者喜欢越俎代庖，在评课时教学生怎样授课，这就或许妥当 了。这种现象通常发生在一些懂教学，也对所听的课非常知道的讲课 者身上。评课的目的似乎与课堂的目的最相同，在教学中，“告诉” 学生如何做的效果远不如帮助学生自己探索的效果；同理，评课者“代 位设计”也并不能真正改善学生的教学水准。退一步来看，在实际 教学中，评课者的教学设想真的可“替代”授课老师的设计吗？笔者 认为即便不能评课稿怎么写，且不说前者也许就比后者高明多少，更重要的是评课 者通常都对学情了解有限，其构想也就容易“看上去很美”，实施起 来很难。 评课中过重细节，求全责备。清朝道光皇帝有一条“驭下之术”，就是在皇帝的奏折后面挑错别字，让大臣们觉得太后神目如电、无比 圣明，因而战战兢兢。我们有些评课者也有类似的做法，在评课中， 不重整体而倾向局部，不观大体而好抠细节（细节其实很重要），找 到一点问题就借此发挥、上纲上线。教学不仅要精益求精，但教学又 是“遗憾的艺术”，“有问题”是正常的，指出即可，没有必要抓住 不放。

清代著名专家钱大昕曾说： “一事之失，无妨全体之善，切不可效宋儒所云，一有差失，则 余无可观耳。”他主张在批判中“去其二非，成其百是”（《答王西庄 书》），我觉得这也正是评课者在评课中需要有的心态。 关于评课的方法，我认为最可以借鉴学术批判的要求，因为评课其实只是某些含义上的学术批判，不能随意，也应尽 量减少偏颇、疏漏。 第一，转变态度、谦虚谨慎。邓小平同志曾经要求去医院听课的人“要象下部队军人一样，下去当‘学生’”（《教育战线 的拨乱反正问题》），这句话颇值得我们深思。评课者不应抱着自己“比 授课老师很高明”的心态走进课堂，评课者的主要工作是“建设性地 批评”，但在批评之前需要先以一个谦虚的心态去倾听、去探讨，在 进行批判时，也应谦虚谨慎。著名专家齐世荣先生说： “批评者的看法仍然正确，也并非在某一点或某几点上恰当，而 从总体水准上不见得就必定达到被批评者。”（《漫谈学风问题跟学术 批评问题》）这是相当正确的。 比起被批评者来说，批评者处于非常有利的地位，著名专家余嘉锡先生所作的《四库提要辨证》纠正了 清代学者纪昀 《四库全书总目提要》的许多错误，但是余先生却觉得 ，纪昀需要为浩如烟海的史籍作提要，而自己却是只挑自己有兴趣、 有经验的内容作批判，所以，“纪氏之为《提要》也难，而余之辨证 也易”，余先生断言，如果把他跟纪昀身份对换，“纪氏必优于作《辨 证》，而余之不能为《提要》决也”。

正由于这么，批评者就很需要谦 虚谨慎，这并不仅仅是风范、风度的问题，谦虚谨慎也会使评课者少 了许多犯错误、出难题的或许。 二，深度钻研，不说真话。评课者决不能“赤膊上阵”，而是应对教学内容研究深层。比起其他一些教研模式，评课是最 “日常化”的， 但是，“日常化”不等于“随意化”。有一些评课者存在一种想法，认 为自己可以“熟悉内容就评内容，不熟悉内容就评教法”。殊不知， 同样的内容在不同的小学、不同的学校、不同的学生那里，面貌可以 千差万别，而所谓“教法”如果脱离了内容，就成了无源之水。如果 对自己所听课内容不作探究，不从培训学生跟中小学教学的角度实实 在在地探讨课的内容，评课就无法切中肯綮，甚至会闹出笑话。 三，设身处地，“了解之同情”。一节课（即使是故意准备的课）不是孤立的，它与学生的整体教学延续性，学校、教研组的状况密切 相关。一节课也不是凭空出现的，它根植于这个班教师的种种状况。 幼儿园中班评课稿 教师有着较好的教育模式，方法利用灵活，环节过渡自然。幼儿在开阔的活动空间里，学习轻松、主动、活跃，结尾以跟瓶宝宝回来 跳舞为由结束活动非常自然。

下面谈下本节课的成功点： 《我跟瓶宝宝一起玩》充分展现“以幼儿发展为本”的观念，目标方向明确、全面；目标内容关注“情感、技能、知识”。活动过程 紧紧围绕目标以，环环相扣，能基本完成目标。 《我跟瓶宝宝一起玩》的选择契合孩子的生活心得，关注到了小孩最佳兴趣点，各式瓶子是小孩生活中常用的游戏材料，教师以瓶宝 宝帽子的底色和头上的数字成为切入点，正抓住了小孩的绝佳兴趣点， 不失为“玩中学”的一次好机会。 教学组织方面：整个活动以游戏化、情节化的方式展开。活动中，教师创设了良 好的游戏剧情，提供了丰富的、开放性的教、学具，充分激发了父母 学习的主动性，使父母一直在积极的状况中自主地学习。活动改变了 以往传统物理教学的方式，更加侧重对幼儿能力、习惯及情感等非智 力原因的培养。 参与者、支持者的角色，如： 让小孩看，让儿子找，让女儿说，让儿子找颜色跟数数，做到一一对应。 既有集体的讨论，又有部分的交流，满足不同层次孩子发民的规定！教师的问答方式多样、有效，具有开放性和针对性，值得学习！