教学重点和瓶颈的建立根据及缓解_教学实例/设计_教学研究_教育专区

教学重点和瓶颈的建立根据及缓解 我们常说一节没有重点难点的课是没有效益的课，是一节失败的课。可见对 于我们学生来讲，教学重点和教学难点的确切掌握具有怎么的重要含义。那么， 我们究竟需要如何了解跟掌握教学重点和教学难点呢？下面结合一些感受谈谈 我的见解，与你们一同讨论。 一、教学重点 （一）什么是重点 教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是教学结果的 主要线索， 掌握了这部分内容， 对于巩固旧知识跟学习新知识都起着决定性作用。 那么如何建立教学重点呢？ （二）确定教学重点的根据 1．教学目标 古语云“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”。其实老师在确认教学重点时，也 应该做到这种，教学重点是教学目标中所应完成的更基本、最主要内容，而确认 教学重点应当首先以教学目标为根本依据。 以前学科教学目标更多注重掌握知识 的系统性和完整性， 确定教学重点更多地是从本学科的视角出发，将某一知识是 否在知识制度中有重要功用或妨碍作为建立教学重点的根据，新的课程标准将 “知识与素养”、“过程与技巧”、“情感、态度与价值观”三个方面确认为教 学目标。只有确立了这节课的完整知识制度框架跟课堂目标，并把课程标准、教 材整合出来，才能科学确认教学重点。

例如：在《价值判断与价值选择》这节课 中， 知识素养目标是价值判断的涵义以及妨碍价值判断的诱因。理解做出恰当的 价值判断跟价值选择，必须遵守社会发展规律，站在更广大人民的立场上。初步 具有认识和选取恰当价值观、价值判断与选取的素养；培养教师牢固奉献意识， 培养尊重劳动、 热爱人民的感情。所以本节课的课堂重点就是将人民利益是价值 判断跟价值选择的最高标准。 从学科教学内容的科学平台来看，组成基本知识体 系的主要环节为教学重点；从教育学的活动要求来看，培养教师素质，掌握学习 方法是课堂重点；从感情教育跟品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确 的价值观，是课堂重点。总之，老师在课堂中，要结合实际，根据教学目标，恰 当地将知识与素养、过程与技巧、情感态度价值观统一起来建立为教学重点。 2．结合教学内容确定教学重点 如果说教学目标是确认重点的根本那么深入研读课本， 弄清教材内容的内在 联系，则是建立教学重点的基础。不仅应对所专家的内容作深入地分析，理出知 识的层次与联系， 还要相应地找出已学常识和后续知识与那些内容的联系，只有 这样就能确定好教学重点。 3．结合学生实际生活，确定教学重点 新课改的重要改变之一是为教材服务变教材为我服务。

所以要求我们虽然立 足教材还要跳出教材结合常识内容的时代性， 现实性和教育涵义来确认能否可以 作为教学重点。如：在讲授《立党为公执政为民》时，“三个代表”重要观念是 我们党应该大量坚持的指导观念，在了解上应使学生知道地清楚“三个代表”重 要思想虽然是与马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论有着理论上的继承性，而 且在建设和谐社会主义的过程中带有现实性的含义。因此作为了重点。再者，当 今社会针对创新观念跟能力提出了更高的规定， 并且对学生个人的全面发展具备 重要含义， 那么唯物辩证法的最后落脚点培养创新观念跟解构精神也就变成了该 课的重点。 在具体确认重点之后，就必须考量采取举措如何做到真正突出重点。 （三）突出教学重点 1．攒聚突出法。每节新课都是由许多知识组成的，各知识之间有密不可分 的联系。当我们讲述各知识点时， 都应有一个明确的指向，即指向教学重点。 好像攒自行车辐条一样， 每一根钢线都与中轴绷得紧紧的。 使之产生完整的知 识体系。 2．完善补充法。是围绕重点作必要的补充，以求课堂讲授内容详细、深入、 明确，使重点更加突显、丰满。在处理事物发展是前进性和曲折性的统一这个重 点弊端时， 我结合了学员把握的历史常识进行了学科间的综合。

设置探究性的问 题： 请你结合欧洲波旁王朝的篡权及其继位的过程，说说波旁王朝最终被资本主 义代替的缘由。 设置问题二： 波旁王朝的多次垮台又表明了哪些道理？在探讨跟 思辨中，学生不是在被动地接受知识，而是主动地研究并取得知识。通过研究， 学生知道了为什么“新生事物的演进其道路是崎岖的但前景是光明的”，为了最 好的突显重点，我顺势地过渡到第二个探究，要求学生“联系自己的实际，谈谈 自己上了学校之后，遇到过这些顾虑和磨难，应该如何对待成长中的苦恼？”这 一设计，关注学生生活实际，从而让教师对这一堂课产生巨大的兴趣，积极主动 地学习，并把所学的理论用于自身实践，获得更深切的心灵体验。进而变得丰富 重点。 3．板书突出法。一般说来，写在黑板上的都是重要的。但即使写得芜杂、 混乱，缺少必要的关联，学生就不得要领。板书要按照教学重点来设计。 教学重点的突显离不开教学难点的突破， 那么教学难点又是如何建立及突破 呢？ 二、教学难点 （一）什么是教学难点 教学难点是教学中难于理解或领会的内容，可以是爱情、态度、价值观，或 较写实，或较复杂，或较深奥。 （二）教学难点的建立根据 难点是由两个方面决定的。

一是教材的难度大。教材本身从内容、形式到语 言都有难易之分。 抽象的、 宏观的内容难度就大； 具体的、 与学生生活距离小的， 难度就小些。形式有单一的，也有复杂的。语言有高深晦 涩的，也有清楚易懂 的。二是由学生知识基础跟接受能力决定的。基础扎实、知识面广的教案的理论依据怎么写，解决难题 就易于一些；相反的就难一些。难点的存在跟一个人的禀赋也有关系。反应敏捷 的，解决难题就快些；反应稍慢的就难 一些。这样就使问题复杂化了——要讲 清难点，且应有更强的针对性。所以断定难点有个前提，这就必须我们应知道学 生教案的理论依据怎么写，研究教师。要知道学生原有的常识和技能的情况，了解它们的兴趣、需要跟 思想情况，了解它们的学习方法和学习习惯。具体来讲有下列几个方面： 第一种是针对学习的内容， 学生缺少相应的感性认识，因而无法加强抽象思 维活动，不能较快或较多地理解。例如，在学习唯物主义的三种基本形态的基本 观点跟局限性时学生对唯物主义的了解基本停留在感性认识上， 容易产生唯物主 义的看法都