如何进行教学质量分析

一、什么是教学质量分析

教学质量预测或称品质评价，是一种大型正规性考试或测试结束后，对教育教学质量进行客观分析并对未来教育教学工作强调指导或建议性意见。其作用是分析老师课堂和教师学习现状，指导学院课堂工作，是大学加强教学管理工作的重要方法。及时进行教学质量预测，是教学领导对大学教学工作进行全面、深刻、系统思考，总结经验、查找不足，进而拿出新的详细机制、制订出下一步工作细则的过程，是不断接收、吸纳新的课堂思想，不断调整教学改革方向的过程。可以说，它是不断提高教学品质，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器”。

二、我区各校质量分析状况

通过调研，我们看到如下情况：有1/3的学校有相当完善的品质分析，每次大型考试后可迅速进行数据统计，进行有针对性的质量预测，且分析相当完善，能够看到教学中存在的弊端并强调改进措施，引起学生加强教案分析怎么写，为教学指引方向，通过预测，领导了解教学问题主要在那，教师了解自己成绩的不足和教学工作不足的主要因素，学生了解下一步如何有效学习。另有一部分学校经常考试后能进行质量预测，但过程不够规范，分析不够具体，改进措施笼统，教师领导了解自己或大学教学品质不高，在教学工作中有疑问，但不知如何改。还有部分大学对教学品质分析工作加强不够，有数据统计，缺问题的剖析，缺有价值的建议跟改进措施。

三、考试的类型及作用

自从有了学校教育以来,对教师的考试就接踵而来。俗话说：“考考老师的法宝,分分学生的命根”。学生的考试成绩虽然体现了教师学习的好坏，也体现了学生教的品质，即学生的教学品质高低，还体现了大学教学管理品质的高低，考试于是就变成教学诊断不可缺少的诱因，因此也被他们推崇为更出众的检测方式。

初中高中会考的类型按命题人员来分主要有：本校命题考试(例如月考、单元考试、期中考试),区里命题考试(例如期末考试) , 市里命题考试(例如高中、市模拟考试)等。也能根据时间段来分：初一二的10月份（或4月）的月考，11或5月的期中考，1月或7月的会考考，对高中来说还有5月份的郊区模拟考，6月末的中考等。

考试的作用：不同的考试其作用不完全相同，总体上讲，对学生来说，检验学生学习成绩的高低；给学生产生一定的压力，促进教师努力学习；通过笔试前的备考，使所学内容过于深入，更加系统，达到温故而知新的目的。对学生来说，通过考试反映出学生教的状况，从而对学生教的工作状况进行评判，同时对教师来说，也会造成压力跟动力,调动工作积极性。对大学领导来说，了解医院教学品质，方便上级领导对大学教学工作的的评价，给学校领导提高压力，加强大学领导对学院课堂工作的管理跟指导。

是否说考试了，就可以完全起到上述作用呢？不是的,必须应借助教学品质分析来推动上述目的达到上述作用。

教学质量预测的作用有什么？谁来进行教学质量预测？怎样进行教学质量分析？

四、质量分析作用：

1、对试卷和考试做出正确的评判，为试卷编制积累经验，提高学生编制试卷的水平，为修改试题和题库精选试题提供根据。

2、充分地利用考试提供的信息，为优化教学和教学管理提供根据。

3、引导学员进行学习思考总结，调整学习行为，提高教师的学习质量。

4、教学管理人员通过试卷分析可以对学生的教学效果跟教学水准进行监控与检测。

五、质量分析责任人

1、月考、单元考试--------------学生、任课教师、班主任

2、期中考试 -------------------学生、任课教师、班主任、年部主任

3、市区统一命题的考试 ----------学生、任课教师、备课组长、年部部长、班主任、教学教授等

六、如何进行教学质量分析

（一）教学质量预测主要包含那几方面

主要从下面四个方面来进行：

1、对试卷内容的剖析。包括试卷特点、难易程度、试卷是否适合，覆盖的知识面，知识点占的比重、重点、难点等。

2、对答题情况的剖析。包括数据统计预测和例子分析。目前数据统计预测广泛运用的是传统的试卷分析方式，即：计算平均分、及格率、优秀率、名次及他们的差异，划分分数段、统计各段人数，计算各段人数占总数量的百分比等。实践证明，这些传统的试卷分析方式也是对试卷的初步预测，还要比如各题的得分情况，得分比例。实例预测中，应包含每一试题答题的详细状况。

3、得失分成因分析。应包括预测得分高的因素和得分低的缘由。通过预测得失原因，以小结教与学两方面的心得，并找出存在的弊端及分析造成这种难题的诱因。

4、教学建议及机制。根据以上三方面的剖析，提出优化教学工作的建议跟解决存在疑问的机制。

试卷分析，应该做到，一是真实准确。所列数据不论是抽样的抑或整体的都应具体；所举实例要典型具体，应表现大部分学生答题情况。二是突出重点，对试卷内容跟试卷中发生的难题的诱因，应把握重点，突出关键所在。提建议跟解决难题的举措，应从实际出发，抓住共性，突出重点。三是强调实效。进行试卷分析，其目的之一是为了查找教学中的难题，因此需要从教学实际出发，对查找出的疑问需要持积极的心态进行解决。

（二）学生怎样做试卷分析

在经常考试期间，建议学生自己进行质量预测，以此来帮助学生进行自我反省与评判，提高教师自主分析学习、自我反省与评判的素养。

1、逐题进行失分分析

分析失分原因。教师可以先使学员自己对照错题尝试再做一遍，对于可作出的，要预测为什么考场没有做出，对于不能做出的，把与那些错题相关的知识点复习一遍，然后再做。学生订正完错误后，要查找失分原因，并列表进行统计

例如：学科：

错误

题号

分值

得分

考察

知识

概念不清

不会

应用

粗心

失误

考试时心态不佳

时间不足没做完

其它

2、个人学习情况预测：

（1）学习态度方面。如尽力程度、主动情况、课程兴趣、学习毅力等。

有的学员学习不够投入，不能较好地处于学习状况；有的教师对这些学科不感兴趣，或跟同学交往不好，就不去尽力学习这种科目，不去做有关习题。

（2）学习习惯跟学习方法方面。如是否主动学习、是否养成良好学习习惯。

有的教师不会课前备课或课后复习，有的不主动向老师或朋友提问题、讨论问题；有的备考没有全面复习、整理；有的统考复习内容与会考内容偏差较大。

（3）情绪跟心理及身体状况方面。如考试紧张、考试态度调整不好、考前发生了一些意外事故影响了心态稳定。

（4）其它客观因素，如资料欠缺、基础较好、考试策略的失误(考前调整准备、答题时间分配等)。

3、学习改进计划或自我提升的举措：

制定赶超目标鼓励自己。找到失分原因，增强学习的自信。学习方法不好的，要迅速向朋友、老师询问，调整自己的学习方法。

（三）班主任如何进行质量分析

1、按照花名册统计各科成绩、总分、排名次（班级排名、全高一名次）、名次变化；各科平均分、及格率、优秀率及上述三项指标的年级排名跟与最高值的差异等。

学号

姓名

数学

语文

英语

总分

班级名次

班级名次变化

年级名次

年级名次变化

备注

1

2

3

4

5

平均分

年级名次

及格率

年级名次

优秀率

年级名次

2、针对学生个人的成绩进行成绩预测：

（1）学习态度、学习方法方面：上课讲课；完成作业；考前复习等。

（2）学习基础、学习能力：学习基础困难勉强跟上；学有余力；考试成绩一直优良。

（3）成绩差异的主要因素分析。

（4）关注特殊或传统学生成绩预测,例如目标生、学困生、学优生、特色学生、学生干部等考试成绩分析。

以引导性评价为主，针对异常状况（大幅度前进与后退）进行特征分析；

3、针对学科成绩进行探讨：要与学科老师沟通后进行。

（具体分析同上）

4、班主任工作改进设想

班级管理方面

班主任工作协作方面

（四）任课教师能否进行质量预测（例如期末考试）

1、对试卷内容的剖析。对照课标、教材、教学基本规定进行试卷特点、难易程度、试卷是否适合，覆盖的知识面、知识点占的比重、重点、难点等方面的探讨。

（分析的目的：了解试卷特点，可以更好地教学或减少命题质量）

2、对答题情况的剖析，包括数据统计

（1）统计每小题得分情况、得分率；统计每个学员的成绩情况、名次情况及差异情况，特别是目标生的名次情况；还要统计学校平均分、及格率、优秀率、成绩排序、低分段、高分段等数据状况；

（2）进行案例评析，包括每一试题答题的详细状况。

（3）根据成绩情况及卷面实例反思自己的课堂工作，进行教学问题跟成绩的预测（教师方面；学生方面；班级管理班风方面等）

例如通过学生考试的分数，可以看到一些教学中存在的问题：

①从平均分看，如果考生平均分低于正常值，或比平行的对比班级有较大差距，则要思考是自己课堂教学水平问题（如抓不住重点、表达不清、方法没有最优化等）还是教学管理（如课堂纪律、辅导、作业布置收交批改等）不到位。

②从变化程度可以看出所教学校教师的分化情况。如果差别程度显著偏大，就要留意反思自己能否对学困生关注不够，是否辅导工作没有做好，是老师不关注学困生导致教师从观念上抛弃学习？还是学员知识累积逐步形成变化？还是能力造成差别等。

③从更高分学生数的差别来看，可以看出自己教学的全面性与命题要求或兄弟学校也有很大差异。一般来说，平行的班级，那些智力较好的学生发展基础是相同的，如果本班高分学生数与其他班有达到3人的差别，在排除学生失误的前提下还要注意自己教学中能否还有疏漏之处。

④从分数段来看，可以看出本班各个层面上学生的发展状况。还可以对比其他学校分数段分布状况，针对不同层次学生分别查找问题。

⑤从每位学员历次的分数次第变化，可以看出学生各个阶段动态演进变化状况。教师可以把此次考试的成绩记录在案，前后对比每位学生的演进变化状况。教师掌握有关情况有助于进行部分指导的。

⑥根据示例预测，了解学员学习障碍，了解教学的缺陷。

（4）提出优化教学工作的计划等。

改进教学工作的计划包含教学的全过程

现在许多高校结合学院自身特性自制教师品质分析表，规范了方式内容，提高了探讨的品质，但每校的表都有能借鉴和必须优化的。

（五）学校领导怎么进行教学质量分析

学校的教学质量预测是站在全局和横向发展的视角进行的。学校领导的品质分析主要只是四个方面。一是对试卷内容的剖析，二是成绩统计和对成绩情况的预测，三是成绩问题的剖析，四是建议及机制。重点是后三个。

1、对试卷内容的剖析。主要探讨试卷特点、试卷考查的内容、试题分数权重、试题的难度等。

2、成绩统计和成绩的剖析。成绩统计一定要准确，这是所有老师最为关注的地方，所以首要的规定是具体。分析前需要经过多种形式的反复校对，不允许出任何的欠缺。分别以学生跟学校为单位，划分的越细越好，对比度越清晰越好。包括全校各科最高分、平均分、及格率、优秀率、各分数段人数（或优秀、合格人数，下同），各班各科最高分、平均分、及格率、优秀率、各分数段人数，全校总体成绩、年级组名次统计教案分析怎么写，年级学校达标情况，与区均值比较统计，各班与全校总体状况的非常等。例如初二数学张老师、王老师、李老师所教学校成绩情况对比（两率一分绝对值情况、最高最低分状况、校及市排名及差异、与校区平均值之差，差值的差异，年级前50名后50名分别有多少名等）。对班级也可以采取上述方法，在这一环节上不用评价，只列数据就可说明问题。为让统计结果一目了然，对一分两率的统计与预测时建议使用饼图、表格、曲线、柱状图等来表示。

通过比较本校某学科平均分、及格率、优秀率、最高分、最低分等可以看出本校某学科的总体状况跟分化情况。

通过比较某班总分各分数段人数占全校总分各分数段人数的比重，总分平均分和班级人平均分、总分优秀率、全及率等可以看出该班各层次学生状况。

还可以纵向比较------本次考试与先前考试成绩相比较等。

3、成绩问题的预测。关于成绩问题探讨一定是结合前面的成绩来表明。原因一定要结合教学实际来进行查找，要有理有据，能够让你们信服。

作为高校领导应该明确教学质量是在校长的教与教师的学的全过程中产生的。因此，进行教学质量预测，就需要应重视对教学工作全过程的知道跟分析。

了解的方法主要有平日观察记录（要有极力的品质意识，深入课堂第一线，勤到学校教学，勤到办公室备课组，积极参与学生的课堂活动）和调查知道（了解教导主任、备课组长、班主任、学生，抽查教案、作业、考卷等）两种方式。

由于制约教学品质的人为因数主要有：学生自身、科任教师的工作、班主任的班委管理、学校领导的教学管理等几方面。因此教学成绩及弊端的剖析主要只是从这四方面来进行。

（1）分析学生。包括基础知识、基本技能、兴趣态度、学习习惯、品德修养、审美情趣等。分析时，可以着重从知识跟能力、过程和技巧、情感态度跟价值观等方面进行考量。

（2）分析科任教师。教师是师生的第一责任人。有一流的学生，才有一流的教师。学生的学习成绩怎样，总能从学生身上找到根源与阐述。分析学生时，着重从学科知识、工作态度、教研能力、工作素养（备考、上课、作业布置与订正、指导预习与复习、课外辅导、测试等）、教学方法与课堂艺术、师生关系等方面去考量。

（3）分析班主任。主要从影响学校成绩的主要因素--------班主任的责任心、工作能力、工作原则、管理水平、班风建立等方面来进行。

（4）分析学校管理。可以着重从学校日常课堂常规管理、教科研工作、教师团队培育建设、教学品质考核办法等方面去考量。学校领导是大学课堂规章制度的制订者，学校课堂工作推进的研究者、指导者和管理者。学校领导只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位，教师能够推进到位。

（5）分析时应留意以下几点

①要借分析表扬好的，为学校教育教学工作树标杆，同时批评差的现象，促进转变。

②优势与弊端要并存，既应使老师充满信心，又要清醒地认识到问题。

③不能简单的列举各学科问题，必须融合提炼。

④分析应详细，切忌空洞。所谓具体，就是要分析到高三组、班级、任课教师，甚至分析到某一个学生。不仅应对考试的整体状况做出预测评价，还要对学生进行个体化的知道跟分析。

4、建议及措施。

建议及机制一定要结合上面的全面探讨，既应关注整体（全校或高一），又要关注个体（教师或学员）。优势要说够，问题应说透。提出改善学科成绩跟学校成绩的有效准确可行的方法，另外还能强调有利于提高课堂质量的举措（备课、上课、教法、实验等）、制度（集体备课、师带徒、上研究课、及时检查、有效布置作业等）或高校教学考核方法（例如考核以备课组为单位、同一教研组学生考试成绩不能超过某以定值等）等。

5、学校领导教学品质分析的特征

（1）要有针对性：教学品质分析是在某些考试或考查结束后对于试卷或考试效果所作的实事求是的剖析，一定要解决教师所关心的难题，我考的怎么样？今后需要怎样办？

（2）指导性：教学质量预测报告强调的是学科教学中所发生的确确实实的弊端，提出的是实实在在的优化措施，对未来的教学工作有帮助作用，分析试题特点、教学效果时应抓准典型试题，典型难题。分析典型时，要与教育发展的态势及教育模式相结合，要与学校存在的倾向性问题结合出来，使预测报告具有普遍意义跟指导作用。一次顺利的教学质量预测，能导致思考、引起改进、引起调整教学模式跟学习策略，对下一步提高品质有很高促进作用。

（3）及时性：教学品质分析的目的是对于试卷中发生的难题，改进以后的教学工作，为进一步提升品质奠定基础，时间性很强。因此预测应立即，如果时过境迁，就丧失了指导意义。

（4）全面性：对于学期或学年的质量预测来说，如果只是就中考五学科进行预测，很明显就违背了“学生全面发展”的目标，其结果只能是造成学生只注重高中五科，忽视音体美等综合能力的提高，影响学生全面发展，更影响高考五科之外教师工作热情跟事业心。