集体备课

农村学校音乐集体备课如何操作有效集体备课是近年来为适应新的教育发展前景和学科教学要求而逐渐盛行的一种教学研讨方式，他要求老师科的学生为推动共同的教学目标跟完成共同的教学任务，通过互相争论、集体研究等方式建立出统一的教学计划跟方案。集体备课最突显的功用是萃聚集体智慧，优化教学方案，提高教学品质。因此，这一备课方式得到大学的广泛认可。新课程背景下，教师的专业化成长呼唤集体备课，也遵循新课程倡导的合作精神，但因为教研部门跟大学对怎样开展集体备课缺乏专业的引领，再加上音乐教师在学校势单力薄，无法实践真正意义上的集体备课，因此，我们必须深入学校，走近教师，通过观察与倾听，了解实际状况，解决音乐教师的实际问题，满足人们的实际应该，更好地为一线教师做好指导与服务工作。一、校级集体备课的形式及存在的弊端农村学校布局通常都是以乡镇中心小学为主，附带若干个村校，各镇中心小学都可配备3~6名不等的专职音乐教师，但村校因为多方面的缘由普遍以兼职学生为主，甚至有一部分是非科班出身的，这对整体推动新课程的进程有一定的制约，各中心高校对于详细状况在培训区内开展了集体备课活动，具体操作方式如下：由中心与村小联动，具体是以中心的专职教师为主，由他们确认课题，搜集资料，召集人员探讨，完成母学案，并把讲稿打印分发到老师段的村校教师手中，再由它们按照母学案结合实际状况跟个人教学传统进行二次备课。

通过调查探究，发现存在下列一些问题：1、各任课教师所课堂段不统一，通常以一位音乐教师担任一个年级为主，集体备课时员工较少，加上教师在一起讨论备课的时间既少，缺乏认知的碰撞交流，因此老师们都觉得基于大学层面上的集体备课意义不大。2、增长了个别学生的惰性，有些教师照搬现成的课件，或从网上下载教案，但不进行二次备课，有些即使有二次备课也仅是为了应付检查备课优点怎么写，缺乏独立构想。3、有些教案的品质不高，仅仅是照抄教参、备课手册以及网上下载的现成教案，原因是一些音乐教师没有很好地去研读课本，没有结合学生的实际状况去备，仅仅是完成任务而已。针对以上发生的状况，我们仔细进行了思考与分析，在戏剧老师的座谈会上，老师们都对校级层面上的集体备课提出了这些问题，如人员较少，教研活动形单影只，根本就没有教研的氛围，备课中缺乏专业的推动等等，而当谈及开展区域性集体备课时，所有的学生都产生了独特的兴趣，表现出了很大的积极性，他们一致觉得，区域性集体备课能提高学生对课标的理解跟教材的掌握、提高学生的理论能力，能更好地引领学生专业成长。二、区域性集体备课的形式集体备课应该我们音乐教师静下心来，坐下来一同研读教材，商讨如何突

出重点，突破和分解难点，如何让新教材最大限度地发挥作用，在课堂中培养教师的变革精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正反映课改精神。在集体备课中，每位学生应群策群力，充分发挥各自的聪明才智，它可以是和风细雨式的诉说，也可以是面红耳赤的讨论，亦可以是唇枪舌战的辩析，集体备课始终离不开教师的全员参与跟一同研讨。 根据我区的美术教育状况，针对音乐教师人员较少、相对分散的状况，开展区域性集体备课可以填补不足发挥优势。具体可以根据下列几种方法实行：1、普及式集体备课：确定两册音乐课本，组织全区任教这两册的学生集中在一起，尽量按照各学生的教学风格跟大学地域划分小组，每个单元有3~4名教师负责，并从中确定一位备课组长，具体负责组织交流，带领组内学生一起研究教学内容，理清教学模式，明确教学思路，确定教学行为，通过组内教师的一同讨论，由教研组长执笔编写母学案，教研员将所有母学案的电子稿收齐后发送至区域内各学院相关任课教师手中，母学案可设计成半面打印，另半面留白的格式，由学校执教老师按照自身状况、学生实际在母学案留白处进行二次备课，撰写子学案。然后，教师依据自己设计的子学案实施课堂教学。2、提高式集体备课：目的是引导学生多元化的教学方式。

将各中心音、美教研组长和个别骨干教师分别分成两大组，两组同时备同一课题，每组确定一位组长，由校长召集成员举行集体备课，最后每组推选一位代表开会，教学过程设计又应力求体现集体智慧，又要反映个人传统，两组人员一同授课、评课，相互比较，找出各自不足之处，进行整改，也能在两节课的基础上进行内容的融合。这样又发挥了集体研究的力量，又可不断探索多样化的教学风格。3、诊断式集体备课：选取一课集体研究，通过大家的认知碰撞，共同设计教学过程，选派一音乐教师执教，集体听课后再评再议，发现问题，找寻改进措施，然后选派另一位教师依据改进意见在教学上继续实践，直到上好为止。三、区域性集体备课的优势：1、区域性集体备课能更好地实现资源共享。实施新课程几年来我区已累积了一大批丰富的教学资源，如一些优秀的实例、设计、课件等，另外，由于诸多因素，新增课改年级的配套音带总是不能及时分发到学生手中，老师在讲课时总觉得深深的遗憾，而一些同学手上可能有现成的曲目范唱，在集体研讨时能贡献出去解决大家的顾虑，大家互惠互利，更好地实现资源融合和资源共享，也方便学生学到别人的长处，拓展教学模式，有利于音乐教师业务水平的提升。 2、区域性集体备课能有效提升课堂教学品质。实施新课程几年来，老师们在课堂中过度地追寻创新与综合备课优点怎么写，舍弃了这些以音乐为本的东西，使得我们的戏剧教学进入了这些误

区，老师们也觉得十分的苦恼与问题，而区域性的集体备课可利用集体的力量，通过大家的认知碰撞，寻找课堂教学的突破口。另外，开展区域性集体备课以后，老师们分工明确，精力相对集中，责任心加强，能够深入挖掘教材和收集资料，教案的品质相对当时有巨大的提升，课堂教学的品质也逐渐增加。3、区域性集体备课能积极消除教师的负担。教师从简单的抄写教案中摆脱了下来，把抄教案的过程转移到了依据母学案设计子学案的过程中，极好地减少了教师的负担。使学生的备课变成了简约化却既高效的动态生成的有意义的劳动，保证了音乐教师钻研教材、分析教师、更新模式的时间，从而推动课堂教学成效的提升。4、区域性集体备课能更好地促进学生的专业成长。在集体备课时，大家讨论、确定母学案的过程，是学生成长的第一次飞跃，以母学案为蓝本，根据自身状况、学生实际设计子学案是学生成长的第二次飞跃。另外，中心的音乐教师都是科班出身的专职教员，集体备课后的课件给村校的兼职学生提供了一个较完善的蓝本，在它们的专业成长方面起了很高的助推作用。四、区域性集体备课中要切记的问题：1、集体备课的目的是使我们学生就某一教学内容进行探讨与探究，发挥集体的智慧，以期在认知的碰撞中形成更多的火花，帮助学生加深对课本的理解，拓展教学模式，但是真正的课堂设计还必须执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升跟再成就，即应认认真真进行二次备课，这样就能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己教师的学情。

如在教学设计的过程中，音乐欣赏课一般都借助多媒体课件的制作来帮助教师理解感悟音乐，但因为学校在硬件设备上存在着变化，特别是一些村校缺乏多媒体设施，这就要求我们学生在以前的教案上进行整改，以保证教学的有效推进。2、在集体备课的过程中，每组都会确定一位业务水平较高的骨干教师为校长，因此研讨时应留意避免一切由组长说了算，由组长唱“独角戏”的窘境，而其它学生“出工不出力”，很少发表自己的直率，提出自己的见解。这样的集体备课名存实亡，起不到真正含义上的作用，集体备课理应是学生个体认知的碰撞，是教师情感与感情的交谈，是老师一同智慧的结晶。新课程改革在提倡师生自主、合作、探究学习的同时，也要求学生自主、合作、探究，形成研讨氛围， “一种思想与另一种思想交换，可以产生更新的多元的观念。”集体备课作为学生合作研讨的一种有效方式，对于发挥学生队伍合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的功效。集体备课可以有效地减少学生个体研究势单力薄的状况，发挥集体智慧的功用，最大限度地掩盖教学中的一些不足和失误。更是我们学生走进新课程、实践新课本自我蜕变的有效之路。