小学数学课《掌声》教学反思教后记

《掌声》课后反思

《掌声》是三年级上册的第八单元第29课，这篇短文写了一个身有残疾的小朋友，在全班同学的掌声鼓励之下已经鼓起勇气，走上讲台有声有色地进行演说的动人情景。课文的独白内容粗粗看来并不难理解，但是从故事背后所表达起来的“让我们珍视别人送给我们的掌声，同时也不要忘了把掌声送给对方”以及对残疾少年面对生活坚强倔强的精神的赞扬，以及朋友间淳朴的亲情的描摹，并不是学生一读才能够体会到的。所以我做了作了下面教学活动：

一、引导学生深入体会文本

整堂课，我设计了导入新课、整体认知、品读领悟、合作研究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的情感变化为主线索，让学生找到描写小英的举止、举动的语句。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当教师读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你可说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己只是英子，说：“我担心，别人会排斥我。”“我究竟上去，还是不出来。”“不起来，才来的新同学要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生借助与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的抑郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地跑出来时，（我令一位女朋友上台）我鼓励学员说：“难道我们不该为小英这样的勇于鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而长久的掌声。我既创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同事，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语感动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。

当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师鼓励：快把这批评的笑声响起来吧！英子在掌声中，向你们深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头萦绕，英子你想说：……“谢谢大家，你们的掌声给了我极大的激励教案中的后记怎么写，使我鼓起勇气微笑地面对生活。” “你们的爱让我终生难忘。我要宽容地应对一切。” 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从孤独到乐观的差异过程，从而感受到大家的爱。这部分情景的创设我认为是非常顺利的。我尽力使女儿在此次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注学生的阅读感受，体现语文的人文性特点

1、在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上教案中的后记怎么写，通过抓住英子动作神态来多视角的读，感受到情绪的差异跟同学们对英子的鼓励。

2、在阅读中感受。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中体会到两次掌声的不同含义。懂得应遵从、关爱他人。

3、在感受中升华。

整节课我强调了对教师关怀别人幸福心灵的陶冶、正确的感情态度跟价值观的鼓励，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的感情与文本造成共鸣。

这节课，还有众多不足的地方，主要有下面四点：

一、 缺乏情感共鸣性

本节课最大的缺憾就是我与学生心灵上的摆脱，要让学生感动首先教师必须先被感动，因为对教材理解不够深刻，也没有全心地投入到课文情境中去，以至于“感动”两个字从我口中说出是这样地苍白和牵强，感觉在感情上我与教师，我与课文脱离了。

二、 学生思维形式化

学生必须是教学的主体，老师也是起主导作用，但这节课上我的引导出现了指向不明导致学员回答错误。教学过程中，我想问学生：英子在掌声前帮同学们留下怎样的印象？而我仍回答：读文后，一开始英子给你留下了如何的印象？找出有关的语句说说感受。结果学生并未领会“一开始”这个词，就有朋友说，“从哪以后，英子就像变了一个人似，不再像以往那么孤独。”即使老师再表明是“掌声前”的印象的词语，还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就因而这个品读重点句的环节显得凌乱，而且浪费时间。我原以为“一开始”这个词会使学生说“掌声前”的词语，可是，不如直接说“掌声前”，让学员明白同学的难题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。

三、朗读形式单一化

朗读是一堂课的心灵，很多的感情跟意义都是在阅读中感受的，多样的阅读模式除了不会让学员厌烦，而且可以激发学生阅读的积极性，可以说阅读是教学教育的一大法宝。可是我仍没有很好地应用上去，在这节课上很多次我都使它们齐读。以后的教学上我必须让朗读形式多元化，比如小组读，个人读，自由读等等，让我的教学非常“书声琅琅”。

一节课的成与败很大程度上在于备课者的精心设计，我对这节课的预设与它的实际生成，之间有着明显的差别。这表明我对教材的挖掘还不深，备学生还不够，这为我之后的教学指了一条明路。