“读写结合”主题研讨活动——暨评课交流活动

“读写结合”主题研讨活动

——暨评课交流活动记录

◎◎ 北小 丽萍

一、关于教研活动推迟的解释表明：

众所周知的流感事件。二、前段时间童老师家出现了一些令人失望的事。三、在有限的时间里拼命让活动最客观真实，更真心有效。（这个主要是由于对“读写结合”主题观念的考量。这个主题三年级已在初步研讨。因本人没深入参与，对此不是很熟悉。那天早上我一个人静静地作了一些简洁的探讨跟梳理——

寻找读写的生长点

（前期思考）

“读书”与“写作”，应该说是一种良好的学习方法。推及开来，大点说，就是“阅读”和“写作”。二者若可巧妙处理，实行两条腿走路，该是一种行之有效的教学方法。

针对我们中年级教研主题“读写结合”，我觉得我们必须考量的疑问有：1、读哪个？怎么读？2、写哪些？怎么写？3、读跟写如何巧妙结合，才能行之有效？4、读写后怎样检测或评估？等等系列问题。

当初我们强调年级段主题教研的初衷，只是一个朦胧的观念指导——问题意识。发现问题——>解决难题。而原来，发现问题到解决难题，这本来就是一个连续性的事情，这当中，问题次数会随着解决连续不断的发生，于是从看到，到缓解，又形成新难题，又出思路……形成循环往复的系列行动。深入探讨，其实，这是一种研究型的行为，是一种小课题研究。这正好与当时强调主题教研的朦胧意识——“教学中研究，研究中教学”的观念是相通的，这，也与本次教研组长培训的精神——

如果你想使你老师的劳动作为开心快乐的事，而不再是重复单调、枯燥乏味。应该使每个学生走上研究的道路上来。

n ——苏霍姆林斯基

是相通的。

故此，前段时间，我们中心校三四年级数学教授特举办了一次“主题观念”的交流活动。通过那次活动，上课教授对主题的一些探讨较前相对深入，思路略见清晰。想想，一个“读写结合”的主题，其实里面包括的东西而是众多的。我们要做的事情很是有许多许多。

我们做一些事情，总是会有所顾及和考量，故此经常推迟。敬请大家谅解。同时恳请大家对本次活动的

支持。

二、年级组长童慧君老师谈教研主题及探讨：

作为一个语文教师，我个人觉得英语教学的“读”是理解，是吸收；“写”是表达，是利用。而将它们置于一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素养的彰显，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文教学上需要读写结合。

阅读是我们收集处理信息、认识世界、发展认知、获得审美感受的重要方法。阅读是吸收、是输入教师评课记录怎么写，是在丰富自己的观念跟外部语言。而语言的累积就必须长期的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”

而写作则是语言的应用，是倾吐，是输出，是将自己的这些人生感受、内部认知转换为外部语言，是利用语言文字进行表达和交流的重要手段，是了解世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是数学素养的综合表现教师评课记录怎么写，小学生作文是一种创造性的了解活动跟书面表达练习活动。

读写结合，就是把阅读教学与写作练习紧密联系起来，在写作教学中应确立阅读为写作提供了这些条件、打下哪些基础，写作应通过阅读的什么知识、利用学得的什么方法。读写结合，能产生有效的学习链，能使教师真正感受到语言文字的美丽。

(一)、正确了解读、写之间的关系：

著名作家郭沫若写过这种一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“万卷山积，一篇吟成。”“劳于读书，逸于写作。”从这种句子和诗句中，我们可以看出写作对读书有更强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要含义。具体地讲主要体现在下面几方面：

1、大量阅读书籍可以帮助我们的学员积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的教师丰富写作素材，解决缺失写作内容的难题。

3、精细地阅读可以帮助我们的教师开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助教师感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的口语方式。

当然，阅读对写作的妨碍不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也有厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其含义是说读书有利于写作，这道理十分简洁。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能让阅读与写作两者相得益彰，互相推动。

(二)、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。

“读写结合”以短文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容浅显，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和写作水准的提升。

1、把握时机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确规定，让学员“练”有所依。

1）、于精彩处仿写。

2）、于空白处补写。

3）、于“迁移点”拓写。

4）、于结尾处续写。

5）、变换文体练习写。

(三)、在课寻找练写时机，让教学中的读写结合获得有效延伸。

仅靠教师运用课堂教学的时间，学生在学校三年时间内也只是是学了二三百篇课文，而这种的阅读量既岂能满足学员语文能力提升的还要呢？因此，我们在强调课内阅读教学的同时，也应把角度投放至课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲非常开放、自主，教师在阅读与作文上的鼓励也就变得尤为重要。那么，作为学生的我们既该怎样引导学员在课外阅读中练习写的素养呢？

对于低年级的师生，我们可以采用背诵古文，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章以及摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以强调更高的要求，每天课外阅读半小时，并抄录好词诗句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的看法，读书后的感想体会。也可以将这种技巧体会在以前的班级活动中加以体现，供同学之间互相交流。

(四)、课堂中的读写能力训练也应循序渐进。

学生读写能力的提高并不是一朝一夕的事情，而且各个年龄段的学员因为阅读基础的差别，在写作能力上还有明显的差别，因此，我们在练习学生的读写能力时需要根据一定的序列，结合学生学习的特征，提出适合各个年龄段学生的要求：

一二年级的学生，由于其尚居于学生的起始阶段，我们只需让人们进行集中识字和长期阅读，通过大量造句、看图说话、写话，进行成语、句段的练习，为后来的写作打下一定的基础；而三年级的教师，正进入写作教学的启蒙阶段，我们很需要导致主要，引导孩子从读到仿，即在阅读中仿照作者的例文仿写段落、篇章，继而放胆让学员试写；对于高年级的教师，我们则应强调最要的规定，要使教师无法综合利用读写知识，进行严格的写作基本功训练，放手让学员写自己想写的事，同时又要让学员训练命题作文的口语。

无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的作文能力训练，在实际利用中，我们都必须按照学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的思路：

从学到仿，随文说写；

积累体验，由说到写；

从仿到创，由扶至放；

关注生活，加强练笔。

我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个实例。” 如何用好这个事例，决定了学生的实际收效有很大。

学生在阅读中学习口语的方法，在作文中提高对语言文字阅读的体悟能力，在这种无数次的阅读－写作－阅读的双向迁移中，阅读跟写作产生了相互补充的有机体，那么，学生英语能力的提升也就不再是遥远的梦。

二、三位上课教授谈谈自己本节课的想法及思考

1、童慧君老师谈自己所执教课文《真实的高度》的教学设想和思考。特别强调大学的读写结合训练点处处可见。如在初读课本让教师运用书本重要字词概括大意；感悟文本阶段，思维拓展处可见一斑；情感升华处，设计分层练笔。最后，她看到“读写”要结合学情，因材施教，巧设练笔。

2、张丽萍老师就自己执教的《1+1+……片段练兵》谈了自己的构想跟反思。

在这里，她非常强调了学校中年级“片段练兵”的必要性。

《“片段练兵”系列主题的一些探讨》

(一)、小主题的提出

1、“读”“写”结合的必要性

从“语文”二字阐析，姓语，名文，也即口头语言跟书面语言。两个均需阅读成为基础和媒介，有序进行，逐步提升，稳步发展。所以，归结来看，读跟写是贯穿语文学习一直的一项充满重大涵义的言语实践活动。

2、片段练兵的必要性

小学生习作应遵循由课文到长文的逐步习得过程的规律。且，从某些含义上说，写好短文，基本可写好长文。原因有三：一、片段训练，篇幅短小、内容单一、形式灵活，也叫小作文，小练笔等。具有短平快的特征，是推动语言文字训练，提高课堂强度的一种有效方法。二、短文是构成长文的基础。遣词造句，短文同长文。另外，它上面渗透着的构架层次等的章法训练，以“小”见“大”，由“短”拉“长”的道理与长文基本是相通的。三、从阅读角度看，片段训练是读写结合的基本方式。以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。

3、从内容至形式的片段练兵

一篇文章的观念内容，是通过语言文字的方式描述，从整体到局部的材料删选，从本质到现象的“双向”过程。内容依赖方式，形式建立内容。强化“短平快”的写作方式上的片段练兵，必然会大大提高学生的词句造句，谋局布篇的素养，从而提升教师的整体习作水平，真正推动“读写结合”的互相推动作用。

(二)、“片段练兵”的序列步骤

第一步（1+1）片段练兵——情景交融法

第二步动作放大镜——片段练兵

第三步心理剖析——片段练兵

第四步神态抓拍——片段练兵

第五步言语辨身——片段练兵

第六步（1+1+……）模块训练

【巧用“四两拨千斤之词】”

3、蒋老师谈自己本节课《乌塔》的课堂设想和教后思考。

反思自己课堂，她强调几个欠缺处跟未来的尽力方向：一、课堂中，学生自由练兵时的认知训练拓展不够；二、学生习作后，评析的迅速准确，和语言的敏锐力，对老师都是个挑战；三、今后会“1+1+……”的练兵，还要不断加强，尤其是表达方式的针对性，以及技巧跟思想内容的紧密结合上还需将来不断研究探讨。

三、“思维碰撞主题交流”

引子：交换一个苹果，各得一个苹果，交换一种思想，则是“一生二，二生三，三生万物。”个观念（道德经）这是你们耳熟能详的话语。

因此，此次评课主要运用如下方法：依序发言，每位教师结合“读写结合主题”和三节课，谈一到两个针对性的看法。最好结合具体实例来表明。（其他老师如与此看法相近，可直接开启话题，进行认知碰撞。）然后上面老师所谈观点最好不要重复。如此，一能节约时间，二可将同一见解深入，有助于深化主题研讨，为促进校本教研起到良好的功效。

孙立建老师评：三位老师风格迥异，主题突出。

思考：内化语言，促进阅读；内化语言，促进练笔。

颜苏补充：蒋红老师课堂中最终的文学补充，也是一种语言内化后的表达。

张丽萍补充：蒋红之课，若可在诗意的填空之前，再加点具体化的例子（如：妈妈，放心吧，让我去（），如此是否会更好些。

潘华荣老师评：当前阅读课普遍现象，“读”和“写”有摆脱，突出了写的“人文性”，忽略了写的“工具性”。在作文中，字词表达，章法训练而是比较必要的。

卢昌忠老师帮你们读了《浅谈小学语文中的练笔》一文，提到了当前练笔中存在的几种现象：1、练笔时机不准；2、练笔形式呆板；3、缺乏必要指导；4、缺乏练笔的评价。（蜻蜓点水走过场。）5、读写点的选择有问题。

吴政彬老师评：张老师的课，对教师写法方法的指导有巨大的实际意义。蒋老师的课，与自己年纪相符。童老师的课，情境创设很好。也加强练笔。

郑嘉喜：因事，第一节课没听。童老师的课，师生配合默契。

林爱婷：张老师的课，“1+1+……“，很独特。为学生从短文到长文，打下了稳固的基础。

王丹红提出自己的苦恼：学生平时的写话中缺乏条理性。如何进行有效指导。

张丽萍老师给出相应的个人指点：压缩句子，可以集中就三两句比较明显的简练不清的语句，（如,人物的外貌描写，本要依照由整体到局部的通常规律，而有学生，则，时而头，时而脚，时而又脸的事例。）让学生借助阅读，发现，比较，理出恰当顺序，然后老师总结语言的内在规律。（即逻辑性）

施冬笑老师评：三位老师的课方式多样，主题鲜明。困惑：二年级学生不爱写，写不好。“口号语”较多，个性化语言不够。

王金兰老师评：向三位老师学习， “张”的点拨起到了“四两拨千斤”的作用；“蒋”进步很大；“童”动听婉转。

辛玲珠老师评：三位老师抓得实，抓得巧，抓得妙。都有一双善于发现的眼球。

四、教研组长总结这次座谈活动

如何抓好阅读课的“读写”契机：1、第一课时中的初读课本知大意，可以实行“学词——用词说——用词写”的线性进程。2、阅读中补红跟阅读后的感想等，也能练笔，但应谨记之前必须深悟文本。“童”这节课为我们提供了很高的范本。3、树立自觉意识，努力发现文章写法的典型性，进行从“文章内容”到“表达方式”的专门片段训练，也更必要。“张”这节课提供了很好的范本。

五、最后，再次谢谢与会的所有老师。

记录： 张丽萍

2009/12/17 草