小学五年级语文《金钱的魔力》评课稿

小学五年级语文《金钱的魔力》评课稿

今天，我听了武凤霞老师执教的《金钱的魔力》一课。

武老师这节课上得更顺利。她把握了课文重点，以人物的性格特征为主线，以生为本，以读为主，通过恰当、流利、有情感地诵读课文，使教师在读中理解，在读中领悟，从而感受到人物的性格特征，并借助朗读，淋漓尽致地展现了人物的性格特征。

一、创设情境，激情导入

武老师让学生从猜哑谜开始，充分利用多媒体，让学生看到屏幕上人物的表情，猜出人物曾经的心理活动及后来可能说的话，并巧妙地将学生带入了“金钱”的话题中，然后，武老师又抓住“金钱”这个词，层层深入地组织教学，此时，课题《金钱的魔力》已完全展现出来了。从学生的提问可见，他们的积极性已被充分地调动出来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，武老师也掌握了学情。

二、围绕重点加强教学活动，教学模式清晰

1、从整体上认知课文内容。如：武老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们既分别是哪个身份？”

2、武老师让学员迅速读课本后，完成填空题：因为没有钱，我——，托德——，老板——；因为有了钱，托德——，老板——。这就帮助学生从整体上理解了短文内容，初步认识文中人物的性情特征，比较准 确地阐述了文中人物在“金钱”面前的不同表现。

3、当教师口头填空后，武老师又问：“这些答案是如何来的.？（学生说是读起来的）。”老师再问：“是从那里读起来的？（学生把握了关键词语谈自己的看法）。”这除了暗示了学生“答案就在文中”，还肯定、鼓励了教师的阅读，并教给了教师“抓住重点段落理解文章内容”的方式，让学生充分地读书，充分地谈自己的理解，让学生经历：先至文本中去，再从文本中来的过程。

三、以生为本，以读为主，理解领悟，把握人物的性情特征。

1、当学生提问“我”因没有钱而颇为胆怯，倍受责难时，武老师便问“你从那里感受到的？（学生提问“等候着”并谈了自己的看法）”老师再问：“你平常出去买东西时会如何？”这既教给了学生“联系自己的生活实际来理解文章内容”的方式，让学生知其然，也知其所以然。

2、武老师抓住文中描写人物语言表情的语句，让学生充分地感悟。如：“啊，是吗------大票子的。”让学生充分地读投影评课稿怎么写，读出了托德的刻薄，体会到“我”所得到的嘲讽和讽刺，是因为没有钱，体会到金钱的魔力所在。此时，“我”在托德的眼中是哪个？随之回答板书“魔鬼”，你平常到商场里买东西时，在上司跟司机的眼中是哪个？随之回答板书“上帝”，原因何在？随之回答用箭头与“金钱”相连，让学生继续体会到“金钱的魔力”所在。当“我”拿出钱来时，托德、老板又有哪些变化？武老师在课堂中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让教师充分地读，并巧妙地渗透了写作技巧，观察方式，使教师明白：在口语时，要言之有物，言之有据；观察时，可以选用不同的角度。如：你平常在写作中如何写“笑”？（学生提问：眯着脖子笑，捧腹大笑------）可作者怎么写托德的笑？让学生感受到，作者抓住了托德遍布满脸的微笑里的“纹”来写，并使教师反复朗读，同时配以照片，再动手画一画，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地感受到“这凝结出来的表情里”有为难、有窘迫投影评课稿怎么写，更多的是对金钱的迷恋。再如：武老师抓住了文中老板自言自语的哪番话跟结尾处的道别语，让学生充分地读，投影:显示：“------，好像在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得更对。您稍等一会儿——我送您回来，先生。好吧——再见，先生，再见。”通过学生反复地个性化地朗读，通过武老师细致入微地指导，再现了上司见钱眼开的行径，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。此时，武老师再问学生：“我”这时在老板和托德的心中是?(生答：上帝)，这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。

四、作业的布置，有独特观点，升华了主题

小练笔：想一想 金钱帮你带来了哪些？金钱买不来什么？现在你对金钱有没有新的了解？把你想起的写出来。

总之，听武老师的课是一种享受。

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