美丽的武夷山说课稿 (北师大版二年级下册)

《美丽的武夷山》说课稿

一、教材分析

《美丽的武夷山》是北师大版小学语文二年级下册第五单元《青青的山》中的第二篇主体课文。这篇短文所处的第五单元“青青的山”和第十一单元“清清的水”都是为了鼓励学生热爱自然，亲近自然，体验与大自然和谐相处的体会。

《美丽的武夷山》是一篇说明性的诗歌，描绘了武夷山的奇山秀水。全文共4个自然段。分别从武夷山的地理位置跟地形、武夷山的湖、武夷山的水、游览武夷山四个方面来写。字里行间渗透着对武夷山的热爱、赞美之情。

教学目标：

根据课标对本学段阅读教学的要求，结合课标倡导的三维目标有机融合的观念跟我们正在进行的增量阅读实验，从教师的实际出发，我确定的本节课的学习目标是：

1、流利、有情感地朗读课文。

2、明确为什么游览武夷山会有“入诗入画”的觉得。

3、增量阅读《鼓浪屿》。

围绕教学目标，结合教材的特征及教师的思维水平，本节课的课堂重点是：通过诸多方式的读理解课本内容，感受武夷山的美好。

难点是：创设情景，有情感地朗读短文。

教学方法：

张老师在增量阅读实验方案中强调，要“增”就需要有“减”。在这节课上，我的减就从学生的“教”入手，摒弃以往精细讲解的作法，取之以“以读代讲”的方式。

课标要求，阅读教学要使小孩喜欢阅读，感受阅读的真谛。在课堂中，我主要运用教材资源跟多媒体创设情境，来促使教师阅读的兴趣。让学生在直观的视觉享受跟充满情感的朗读中充分展现文章表现的山水之美。

学习方法：

课标指出，课堂教学中要贯彻自主、合作、探究的学习方法。课堂上我充分利用小组合作的学习方法，指导教师运用读、画、议等学习方法，在多种形式的读中探讨、悟情，达到理解文意的目的。

教学步骤及设计意图：

教学流程符合我校初拟的课堂教学模式设计：

第一个环节首先是谈话导入。（1′）

由于第一课时学生即将通过整体认知，知道课文是从“山”和“水”两个方面描写了武夷山的美。所以在第二课时,我就利用简短的话语直接引入到课题。

孩子们，这节课我们再次学习青青的山这一单元的《美丽的武夷山》。让我们一起走进武夷山的山水之间来欣赏武夷山的秋景。（师生共同板书课题）预计用时1分钟。

然后是出示目标（1′）

准确、恰当、明了的学习目标是学生共同完成学习任务的航标。所以，课堂上我首先向师生明示本节课的学习目标，让孩子们知道我们这节课要完成的任务是哪个。这个方法预计用时1分钟。

第二个环节是入境悟情

这一环节是课堂教学的中心，要完成一、二两个学习目标。以读代讲的教学方法和小组合作的学习方法在这一环节中应受到充分的彰显。

遵循“教师的一切教学方法都是为了培养教师的学习方法。”的新课标理念。教学中，我先出示“自学提示”，让老师自由地读读课文、画画词句，然后在小组内说说收获。最后再在全班展示。

这里有两个关键点，第一是小组合作的有效性；第二是全班交流展示中学生的鼓励跟点拨的尽早和正确。

首先，小组合作交流自学收获时，小组长的作用十分关键。他应安排好交流的次序，保证组内的四名同学人人都有说和读的机会；然后把组内有争议的看法记下去，待全班交流展示结束后，看能不能解决。如果一直不明白，可以提起来在全班交流、讨论。具体到本文的内容跟本节课的学习目标，估计学员可以成功地完成自学提示的规定。小组长只要确保四名同学每人至少交流了一个词句的理解、一次有情感地朗读和一次评价，就可以示意老师完成任务了。（这一步预计用时15钟）

其次，全班交流展示是学生互动完成学习目标的过程，教师的鼓励跟点拨也是突破瓶颈的关键。我用“为场景配上适合的词语”的方式来完成这个方法。

具体方式是，充分利用课本资源，先指导教师认真看课本34页的手稿，用自己的其实从图上发现了哪个，再从课文中找出一句话说说图上的内容。再运用多媒体课件逐一展示武夷山的岭“山势陡峭，造型独特”和大王峰的场景，展示九曲溪、水清、水静的场景，让学生为场面配上正确的词、句，并进行情感朗读的指导和训练。这样，就让学生真切地感受到武夷山的湖美、水美的特点，看着这样美的画面，再使学生朗读时，学生一定会兴味盎然，多种形式的读也就不会显得乏味了。至于自学提示中的疑问，不用逐一指名回答，学生在小组交流中早已说过的话，再说就是重复。学生即使可有情感地朗读，就从而证明它们尚未有所感悟，我们的目的就早已超过了。

但在交流的过程中，并不单单是指导朗读，还要相机进行想象能力、说话能力的锻炼。说到“三十六峰有的象玉柱，有的像火把，有的象鲜花，有的像竹笋。”一句时，我展现出武夷山的其它山峰的图片，激发学生张开想象的翅膀，想想武夷山可能就会有什么颜色，用上句式：有的像，有的像，有的像。”进行唱歌练习，培养教师的想象能力跟语言表达能力，不仅极大地激发师生的学习兴趣，也使师生再度充分地展现山的奇美。

领略了武夷山的山水之美，学生或许早已被武夷山深深地吸引，在学生对风景向往时，我抓住学生激动点，让学员继续在教授的示范朗读中，借助课件想象游览武夷山的情境，想想游览时发现了哪些，有哪个感受（PPt师配图朗读）。教师示范朗读结束后，学生再带着自己的体会有婚姻地朗读最后一段，学生便自然而然有了“入诗入画”的体会。

课标指出，阅读教学时，要尊重教师的新颖体验。在师生学完课文后，教师鼓励学员再重回整体。先借助对核心难题的缓解，明确，游览武夷山时他们会有“入诗入画”的觉得，是因为武夷山的山奇、险，武夷山的水清、静，走到那里就会发现美丽画卷的风景。再配乐朗读全文，读出自己的体验，使学生继续展现武夷山的美好。至此，教学目标一、二完成，预计用时15分钟。

第三个环节是拓展阅读（8′）

在教师读好课本的基础上，教师小结：我们的祖国很大，祖国各地有数不尽的美好的山山水水，让我们一起打开同步阅读教材，读一读《鼓浪屿》，再次展现那美好的祖国山水。

张老师在我们的第一次实验研讨交流会上当时非常注重，要确保阅读的有效性。为此，我设计了两个问题来使得学生边读边想：

1、“鼓浪屿”的名字是如何来的，用“”画出。

2、用“﹏”画出写“四十四桥”的句子。

学生读完后，用一到两分钟检查孩子们的阅读效果。每个问题指名叫两名2号（也就是各组中的潜能生）同学提问，若回答的恰当，检查一下有多少朋友跟他一样；如果回答有误，则集体订正说课教材分析怎么写，明确答案。

最后，教师对师生的拓展阅读做以简单总结。

板书设计：

板书也是课堂教学中重要的一环说课教材分析怎么写，它应可表现课文的主要内容，给学生留下直观的印象。在此课中，我抓住课文的重点进行板书，使教师很容易就能从板书中知道游览武夷山会有“入诗入画”的觉得，是因为武夷山到处都更“美丽”，突出了课文的中心。

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