一个完整的说课至少要包含五个方面_初二数学_数学_初中教育_教育专区

一个完整的说课至少要包含五个方面： 一、说教材 说教材就是说课者在仔细研读课程标准跟教材的基础上，系统地体现选定课题的教学内容、本节 内容在课堂单元甚至整个教材中的地位跟作用，以及与其它单元甚至其他学科的联系等，围绕课 程标准对课题内容的规定，将三维目标消除至详细的教学环节中，确定教学重点和难点以及课时 安排 说教材主要包含下列两个内容： 1、 剖析教材简要论述所选内容在本课题、单元、教材、年级到学段中的地位、作用跟意义，“说”出所选 内容的学习重点和学习难点分别是哪个，以及确认这种重点、难点的根据是哪个，等等。 2、 课时安排根据教材的编写思路跟结构特征，充分考量学生的感知水平跟年纪特征，对所选内容或课题 提出合理的的课时安排并探讨这种安排的根据。 二、说目标 目标三维空间：知识与技能 过程与技巧 情感态度与价值观这三维并不是孤立的，而是贯穿于准确的学习教学之中，相互交融渗透之。 三、说学情 一般地学情应重点关注下列三个方面： 1、 已有的常识经验 2、 学习方法和方法 3、 个性发展跟群体增强四、说教法 就是根据本课题内容的特征、教学目标跟学员学业状况，说出选用的教学方法和课堂方法， 以及运用这种教学方法和方法的理论根据。

教学中需要遵循教为主导，学为主体的关系。一般是起初导入时用创设情景教学法，容易引 起学生们的心灵共鸣，提高学习兴趣。课文学习中引入自主合作研究学习方式，一方面可以发挥 学生的个性，培养独立解决难题的素质，另一方面可以提高学生间的合作帮助，取人长，补己之 短。读中悟美。无论那一种读均是数学课堂所应努力提倡的好办法。 五、说教学步骤 教学流程包含下列几个环节 1、 教具学具准备 主要准备图片、幻灯片、录象带、录音机、计算机、网络等媒体。2、设计模式 科学研究的通常模式为：创设情景——提出难题——分析问题——得出结论3、教学步骤围绕教学的设计模式，力争做到详略得当、重难点突破等，解决教哪个？怎样教？为什么这 样教？的难题。 4、 板书设计 一般可以省略。 1、说教材。 就是要求学生根据《课程标准》 ，整体性地掌握教材说课教材分析怎么写，要确立所教单元或教学内容在教年级、 学期的教材系统中所处的地位、作用、重难点及确认的原因，充分表明这一点才能准确地把握教 材的重点和瓶颈，理清教学中前后知识联系。 2、说教法 就是要求学生写出教学中所采用的方式跟方法，以及运用这种教学方法和理论根据。教学应 充分展现“双自主”原则，要具备科学性、启发、灵活性。

教学方法应多样化，体现直观性原则。 同时说教材还要突破重点、分散难点、分析疑点的详细机制。 3、说学法。 就是要求教给教师什么样的学习方法，培养教师预测问题、解决难题的素养，达到学会学习、 开发智力的目的。说学法要结合课堂目标、教材特点跟学员年龄特点，教给教师适合的学习方法， 使教师可正确地利用学习方法，实现学习目标。 4、说教学过程。 它包含简明扼要的板书设计、生动形象地简笔画，过渡自然的教学环节，清晰的教学模式和 逐步完善的教学层次。等。 5、说教学目标。 教学目标就是课堂教学所应超过的目的，是一堂课的出发点和归宿。它包含知识目标、能力 目标跟德育目标三个方面。教学目标的确认需要根据《课程标准》的规定，课时教学优生学任务 及课堂对象的实际等几个方面。 二说课应留意的几个原则 1、科学性原则----说课活动的前提 科学性原则是教学要遵守的基本原则，也是说课应遵守的方法，它是确保说课质量的前提跟 基础。科学性原则对说课的基本规定主要表现在下面几个方面。 A．教材分析正确、透彻。说课中，教师除了要从微观上弄清弄懂各知识点的涵义和外延，做 到准确无误，更重要的是应从宏观上恰当把握本节课教材内容的在本学科、本年段的地位、作用 以及本课内容的常识结构模式，深刻理解各知识点之间的联系。

B.学情分析客观、准确，符合实际。说课中老师要从教师学习本课的原有基础跟现有困难两 个方面分层次的、客观、准确的剖析学情，为采用相应的教学对策提供可靠的根据。 C．教学目的的确认、符合大纲规定、教材内容跟学员实际。教学目的包括本节课的总目标与 具体的基础知识目标、发展智能目标跟思想教育目标，其确认都应与教材分析跟学情分析保持高 度一致，并且应有切实可行的推进方式。 D．教法设计围绕教学目的、符合课型特点和学科种类、有利于发展学生智能，可行性强。说 课中，教师又要说清本节课的总体设想以及根据，又要说清详细的教学设计，尤其是关于重点、 难点知识的教法设计的设想及其根据，使教法设计模式清晰、具有较强的能操作性。 2、理论联系实际的方法---说课活动的灵魂 说课是说者向听者展示其对某节课课堂设想的一种方式，是教学与探究相结合的一种活动。 因此在说课活动中，说课人虽然要说清其教学构想，还要说清其想法的理论与实际两个方面的根据，将教育教学理论与课堂教学实际有机的结合出来，做到理论与实践的高度统一。 A．说课要有理论指导。在说课中对课本的剖析应以学科基础理论为指导，对学情的剖析以教 育学、心理学理论为指导，对教法的设计要以教学论和学科教法为指导，力求所说内容言之有理、 言之有据。

B．教法设计要上升至理论高度。教师在课堂实践中，往往注意到对教法本身的探求、积累与 运用，而忽视了将其飙升至理论高度并让之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。 说课中，教师要尽量把自己的每一个教法上升到教育、教学的理论高度并接受其检测。 C．理论与实际应有机统一。在说课中，既应减少空谈理论，脱离实际， “放之四海而皆准” ； 又要避免只谈做法不谈依据；还要防止为提高理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。 要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度的统一。 3、实效性原则 任何活动的推进，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这 一简易、速成的方式或方法来在短时间内集思广益，检验和提升学生的课堂能力、教研能力，从 而改进了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此， “实效性”就成了说课活动的核心。为确保每 一次说课活动都可超过预期目的、收到可观实效，至少应做到下列几点。 A．目的明确。大体上，说课可用于检测、研究、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性 说课主要用于领导检查学生的教案情况；研究性说课主要用于同行之间切磋教法；评价性说课主 要用于课堂评比、竞赛活动；示范性说课同是为了给学生塑造说课的样板，供其学习、参考。

在 开展说课活动前，首先应确立目的，也就是将要开展的是那一类型的说课活动，以便做好相应的 准备工作。 B.针对性强大。这主要是对于检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要 针对下述问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的课堂能力、教师的备课能力；研究性 说课应主要对于承上启下的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节或者同科教师之间意见 分歧较大的课节等。只有提高了说课的针对性，才便于说课人和评说的打算跟对难题的集中研究 与缓解。C．准备充分。说课前说课评说人要围绕本次说课活动的目的进行系统地打算，认真研读 大纲教材，分析学情，做到有的放矢。说课人必须说出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意 赅的说课稿。 D．评说准确。评说要科学精确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的队员要积极演讲， 抓住教学理论上的重大难题和教学中具有倾向性、普遍性、规律性的弊端进行重点解读。主持人 还需要将未达成的议题跟却存在矛盾的弊端分别给予归纳总结，以便在教学中落实执行或以后继 续进行研究。 4、创新性原则----说课活动的生命线 说课是深层次的备课活动，是学生将课堂构思转化为教学活动之间的一种课前预演，其原本 也是集体备课。

在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面最应 借助同行、专家参加评说和一同探究的良好机会，树立创新的观念跟勇敢，大胆设想，小心求证， 探索出新的教学模式跟技巧，从而不断提高自己的业务水平，不断提高课堂质量。 三说课时要切记的问题 1、充满温情，亲切自然。 说课时要精神饱满，充满激情，要让所有听课的人都可感受到激情的感染，使它们从表象上 感到说课者对说好这节课的决心与自信心，从而导致听者的共鸣。 2、摆正说课在学科教学中的位置。 说课最主要是说出教学方案设计的指导观念跟理论根据， 目的在于鼓励学生以教育理论指导自 己的课堂、提高利用教育理论的自觉性，它是教学过程的一个重要环节而非全部。 3、详略得当，重点突显。 说课的观众不是学生，而是教师同行。所以，说课时不宜把每个过程说得很具体，要重点说 出怎样引导学生观察、思考、记忆及创新思维；说出培养教师学习能力，提高课堂效果的方式。 4、紧凑连贯，简练精确。 说课的语言要具备较强的针对性---教师同行。语言表达要简单干脆，有声有色，灵活多变， 前后整体要简练紧凑，过渡自然。5、表现专长，突出特色。 要说出教材的教法有别于常规的特殊理解或安排， 从而表现出执教者的课堂专长和教学成果， 突 出教学特色。

长起来 说课是学生面对观众或同行，系统地写出某一课题的课堂设计以及理论依 据的一种教研活动。 它可以帮助学生增加对备课， 上课的理性认识， 提高学生的课堂、 教研水平。 说课的重点在于“说理”。其内容跟要求，一般要包含下列几个方面一、说教材 1、说教学目标的确认。教学目标是课堂设计时该课教学所应超过的目标，蛇对课堂教学 活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要根据。说教学目标应：一说目标的完整性，一般 生物课的课堂目标要比如知识目标、能力目标跟思想三个方面的目标；二说目标的可行性说课教材分析怎么写，即教 学目标应依照大纲的规定，切合学生实际；三说目标的能操作性，即目标要求应详细、明确，能 直接拿来指导、评价和检查该课的课堂工作。 2、说教材关键、教学重点、难点的确认以及根据。教材关键就是教材中的重点。它是教材内 容表现出来生物学科知识内在的联系或本质， 是教材旨在描述的个别。 其确认的根据主要是教材 的前后联系与本课题的常识结构等。 教学重点是教学过程中必须着重讲解或讲座的个别。 其确认 依据的解释应从教学目标、 学生基础跟年龄特点和心理特征等方面来表明。 有时教材关键就是教 学重点， 有时教材关键不必定是教学重点。

教学难点确定怕依据应从产生学生难懂的缘由来表明。 学生难懂的缘由， 一种是教材内容较深或概念非常抽象； 一种是学生缺少这方面的感性认识或基 础知识；一种未能推动相邻学科知识的迁移。有时难点和教学重点重合，或瓶颈出现在关键问题 上，如难点属于教材内容的次要部分，则应说出教学时对难点的处理、时间的战胜比例等。 二、说教学方法 1、说教法组合以及根据。教法的组合，一是应考量是否获得绝佳效果，二是应考量学生的劳动 付出是否表现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组 合的根据，要从课堂目标。教材编排方式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特性及其学校 设备条件等方面表明。 2、说教学方法以及根据。教学方式是指教具的选用以及使用方式。要尽可能使用现代化的课堂 手段。教具的选用一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学方法过简，不 能体现生物课直观性的特征；三忌教学方法流于形式，对教学方式的根据，要联系教学目标、教 材内容、学生的年龄特点、学校设施条件、主要教具的用途等方面做出解释。 三、说教师学法 说学法指导以及根据。 学法就是学生学习物理基础知识与基本技能的方式。

学法指导就是通过教 学及校长鼓励， 指导教师学会什么样的学习方法？培养哪种素质？达到怎样的学习效果？科学的 学法指导，是智能发展目标得以实施的重要方法。生物课的学法，主要包含物理感性材料的观察 方法、学习物理常识的常见方式、再现与保持的记忆技巧、学习物理基本技能的技巧跟利用物理 知识解决难题的方式等。学法指导的根据，可以从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基 础与素养基础）与年龄 特征、教法选择与教学方法等方面做出说明。 四、说教学程序 1、 说教学模式的设计以及根据。教学模式主要包含各教学环节的时序安排以及外部结构。 如教学如何开头？新授内容分几个段落？各段落的教学分别是先讲后读再练，还是先练后读 再讲？如何使用相关直观教具？如何回答跟组织探讨？各教学环节之间怎样过渡？如何小 结？最后如何结束？等等。整个教学模式要层次分明，富有启发性，能表现教师的主导作用 和学生的主体作用。要逐点解释教学惫路设计的根据。依据的解释应联系教法、学法、教学 手段、学生的了解规律等方面加以说明。 2、说各教学环节的时间分配，并联系实际教材内容、学生基础跟教学方法等写出依据。 3、说板收设计以及根据。

说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是 图解式？什么时候板书？板书的详细内容是哪个？板书的凸显形式是哪个？等。 板书设计应注意 生物知识科学性、系统性衫性与简洁性，文字应具体、简洁。说根据能联系教学内容，教学方法、 教师本身特性等加以解释。 要说好一节课，教师应该具有一定的课堂业务素质和教育理论能力。经常举办说课活动，可以在 教师中产生钻研教学业务、学习教育理论的独特氛围，加速教师都应立即进行探讨评价。甚至可以边说边讨论边评价，以超过共同提升之目的。评价的内容与标准，各地各学校可以按照自己的 实际与必须来确认。一般应从说教材、说教法、说教学程序与教育理论能力四上方面做出评判。 说课的内容比如说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的方式一般能运用 如下的提纲式： （一）说教材 教材简析（简要说明本说课的内容来自那一学科、哪一册书、哪一章节） 本说课内容在学科知识制度中所处地位跟作用 教学目标 教学重点和难点 （二）说教法 教学方法 教学方法 教学媒体的利用 （三）说学法 学习方法 能力培养 （四）说教学程序 新课导入 新知识的学习 检测训练 总结巩固 五）说板书设计 程序性 概括性 指导性 艺术性