人教版四年级下册第七单元习作教学设计和点评

教学准备

1．观察和认识身边的人，寻找更使自己佩服的闪光点。

2．搜集跟阅读写人物的好文章，摘抄积累自己偏爱的部分。

【点评】

落实了目标1，但是忽略了“完成口语交际教学”这个重要的课前打算。

教学过程

一、复习导入

在本单元的教材中，我们了解了善于追求真理，有独立人格的伽利略，如痴如醉、执着追求戏剧的罗丹，勤奋专注、画技精湛的聋哑青年，执着、勤劳在荒凉贫瘠的土坡上开辟菜园的母亲。他们使我们可敬，他们坚持不懈的品质深深地感染了我们，他们的音容笑貌也在我们的心底中浮现。今天，我们一起来说一说、写一写我们身边的值得你敬佩的人。

【点评】

这次习作和口语交际联系紧密，从教师学习口语交际的状况导入不能少。

二、出示习作要求，把握习作主旨

【点评】

这个环节实际上是确立习作要求，理解“敬佩”的意思。

1．默读习作要求，说说本次习作的要求。

我敬佩的一个人

在我们身边，有很多值得敬佩的人。他也许是经常运用业余时间刻苦学习英语的爸爸，也或许是苦练书法的小伙伴；可能是不畏寒暑、默默工作的清洁员工，也或许是自强不息、努力奋斗的爷爷、阿姨……选择其中的一位，通过详细例子，夸夸他们执著追求的精神。如果你认为他的其它品质让你敬佩，也可以说一说。要把事情说清楚，表达出自己的敬佩之情。

在口语交际的基础上，写一篇作文，要把自己所写的人的精神风貌表现起来。内容要准确，语句要通顺。写完之后要仔细修改。

2．学生提问总结归纳。

【点评】

要切记把这个教学过程写明白。学生背诵以后，不能简单地写“学生提问总结归纳”，而需要写成怎么引导学生提问总结归纳，从而确立现在习作都有什么具体的要求，体现出自己是如何培养教师审题能力的。

3．教师强调：写人，就是要通过详细的例子来体现人物值得敬佩的特征。抓住中心词“敬佩”，具体说就是“我”为什么敬佩他（她）？他（她）是如何一个人？有哪些事令“我”敬佩？

抓住中心词“敬佩”，具体说就是他（她）是如何一个人？我为什么敬佩他（她）？有哪些事令我敬佩？

4．深入理解“敬佩”的涵义：说一说值得你敬佩的地方通常指那些方面？

学生举例如助人为乐、拾金不昧、热爱劳动、关心集体、刻苦学习、能歌善舞、认真负责、尊老爱幼、持之以恒、身残志坚、舍己为人、大公无私、努力奋斗等等。

【点评】

明确习作要求就是明确教学目标，使教师学有目标。学生不好理解“敬佩”的涵义，自然必须重点做引导。正如前面的点评中强调的这样，“敬佩”这个概念距离学生的实际较远，再加上“自强不息、努力奋斗”“精神”“品质”等语句概括性很强，难怪李老师在这里预设的事例也非常抽象。

建议：仔细揣摩教材编排意图，对口语交际和作文做整体教学设计（当然,还需要包含阅读教学和《语文园地》的课堂），在口语交际教学时先解决好这一难题。课标的第二学段习作目标这种说: “注意把自己认为……印象最深、最受感动的内容写明白。”上口语交际课时就鼓励教师发现自己身边人，特别是小伙伴身上的特点，例如乐于助人、学习勤奋、活泼外向、乐观向上、心灵手巧，甚至是一个小绝活、一个小本领、一个喜好、一个好习惯，等等。只要是自己认为值得敬佩的事情，都可以说一说教案教学目标怎么写教案教学目标怎么写，不必定非应选择“执着追求”的事情。内容选取符合学生的实际，学生就容易说了，老师也就好教了，下来的作文教学也就不用功夫重点指导学员理解“敬佩的意思”了。

设计意图：

培养教师自主学习的素养，放手让学员审题，准确掌握习作主旨。

【点评】

应该这样认识，这么做。

三、范文引路，总结梳理写作技巧

【点评】

这一环节的“总结梳理写作技巧”实质上是“学习写作技巧”。

范文1

课文片段：

父亲没有气馁，他在坡地的边沿砌了一道矮墙，再从山脚下把土一篓一筐挑出来，盖住了哪可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。看着新菜园终于被开起来了，父亲笑了。

范文2

小虎子很爱好唱歌。每次我到他家，他总缠着我，要我教他绘画。他备好颜料，拿起毛笔，挥笔作画，还真有小画家的气派呀！小虎子一笔一画地画完一只小鹿，兴致勃勃地拿给我看。“哈哈，这哪里像鹿，简直是一头驴。”被我这一反驳，小虎子的嘴刷的一下子红了，我本以为他会丢掉毛笔，跑到一边去。可是没想到小虎子又换了一张纸，重新作画，我只好凑过去，像同学一样指导他，看他哪酷爱学习的样子，真像个小学生。

1. 怎么写好人物呢？

默读范文，说说你从中发现写好人物的秘密。

2.学生探讨交流，教师鼓励小结：（大屏幕出示写人的方式）

刻画人物性格的方式，抓住人物的动作、神态、语言跟心理活动等细节，

进行描写，人物便跃然纸上。

【点评】

这里就不用提“性格”“神态”“心理活动”这些概念了。

3.只写重点段，开头结尾先不写。

设计意图

范文引路虽然有时会束缚学生的认知，但是针对进入中高一阶段的四年级孩子，还是太有必要的。范文1用来鼓励孩子们从本单元的每一篇短文中寻求作者的作文方法。写小伙伴的例文2，更贴近孩子的现实生活，使孩子们的认知由高大的人物形象走向自己的真实生活，有利于他们说出属于她们自己的真实作文。

【点评】

选取适当的例文，把课本中的学到的描写人物的方式集中出来重新学习，有利于写作技巧的迁移运用。设计这一环节就为超过教学目标2的要求做好了铺垫。老师概括出“抓住人物的动作、神态、语言跟心理活动等细节，进行描写”是适合的，但是没有按照目标2的规定，设计出是如何指导学生“抓住……进行描写”的。这是个缺憾，会使目标2的达成打折扣的。

两篇范文都倾向于动作行为的描写，没有语言描写，不全面了。我想，可以不用小虎子的哪一段，只要把范文1的短文片段向中间多选取四个自然段，动作跟语言的描写全都有了。

四、由说到写，逐步完成习作

1.学生起初创作，简单写成自己的想法跟提纲。

2.小组合作说一说自己敬佩的人，鼓励每个人都大胆地说。然后从组中选出说得最好的一个人，参加集体交流。

3．参加集体交流之后，大家一起评价写得好的方面，可以是一个词、一句话、一整段，鼓励学员使用自己以前积累的好词好句好段，共同商讨欠缺部分，使文章写得很完美。

设计意图

虽然早已有两个范例在引路，但是范文并不能完全指引孩子们的作文，孩子们在写的过程中必定都会遭遇许多问题，犯许多错误，所以我设计了现场说，说完后集体评改的环节，这样既让正确的表达深深印刻在了孩子们的心中，学生进一步内化写作技巧跟深化自己的习作。减少了接下来他们在习作中一同犯的错误，同时训练了孩子们的口语交际能力，激发了孩子们课外阅读的兴趣，及时帮助缓解孩子们的写作困难，让孩子们轻松习作。

【点评】

先在小组互相说一说，然后在全班交流，这是同班的小伙伴之间的相互启发和学习，有利于老师顺势而教，引导学员超过目标2和目标3。不过，这里仅仅说一说，完成的是口语交际课上的课堂任务，还没有动手写，习作的目标还没有达到。如果跟口语交际做整体教学设计，在口语交际课里说一说作交流，那么这一环节的课堂就可以集中指导教师如何写了。

和前一环节的设计一样，这里也需要围绕目标2，设计出自己是如何指导学员“抓住……进行描写”来说。评价他人说的内容，交流才有意义。“评价写得好的方面”应该贯穿于学生交流的一直，不能仅仅在“参加集体交流之后”进行。

五、总结，下节课接着完成

感谢这些令人佩服的人，让我们内心备受启迪；感谢同学们，用语言描绘美好。罗丹说过：“生活中不缺少美，而是欠缺发现美的眼睛。”让我们用眼睛去看到生活中更多的美好，用心去体验更精彩的人生吧。

【点评】

上面的这些话只是在详细操作时鼓励学生用的。这个环节要做两件事，一是小结学生达成目标的状况；二是提醒下节课应做的事。这里都没有写下来。这节课还没有写作文，所以目标3中的“完成后……赏识性评价”只能在下节课做了。

【评教学过程】

四个教学环节，中间两个是重点。先是范文引路，再次学习写法，然后是迁移运用写法说一说值得佩服的人，设计得非常合理。

李老师能从单元整体出发设计教学，从课本中学习写人的方式，指导教师利用到自己的习作之中，开始实践深层次的读写结合，值得我们学习。很遗憾，这一节习作课没有设计教师动手写作文,目标的达成大打折扣了.。

建议：李老师进一步了解教材主题（专题）单元的编排意图，根据需要把口语交际和作文的课堂结合上去做整体设计，预设好教学目标，用目标导教、导学、导评，同时把必要的教学内容写进课堂设计，自己的作文教学一定会更上一层楼。