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初中数学微格教学教案【篇一：一元一次方程微格教案】【篇二：初中语文青年学生微格教学比赛的通知】初中语文青年学生微格教学比赛的通知一、指导观念： 引导新校长对课堂教学进行探究，促进新学生在新课程的变革实践 中，研究新课程、探索新的课堂模式，进一步加强基础教育课程改 革。同时在活动中看到人才，培养人才。 二、 参赛人员规定： 具有硕士及以上学历，参加工作 5 年之内（含 5 年）的教学一线的 新学生。 三、 比赛内容：北京市义务教育课程变革实验教材 13 —— 16 册内容。 四、 比赛要求： 参赛学生打算要求内容范围以内的一课时教案 3 份，正式比赛当日 上交。比赛时学生选择自编教案中的片段（ 10 分钟内容）模拟课堂 进行课堂教学。 10 分钟教学片段后校长对课程标准、教学内容进行 答辩（答辩时间 5 分钟）。 五、 比赛评分标准：见附件一表格。 六、 参赛报名时间： 七、具体比赛时间：具体比赛时间为 2010 年 10 月 26 日下午 14:00 。 附件一：【篇三：微格教学的特征及教学方式】微格教学的特征及课堂模式微格教学。微格教学（ microteaching ），意为微型化教学，又被 称为“微型教学 ”、“微观教学 ”、“小型教学、 “录像反馈教学 ”等。

“微”是指微型、片断或小步的方法； “格 ”有定格、定局、规格、一 定量的意思。所谓微格教学是指在有限的时间跟空间内，利用现代 的录音、录像等设施，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。 它是一个可控制的实践平台，利用这个系统可使师范生和新学生有 可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 它是建筑在教育理论、视听理论跟科技的基础上，系统训练学生教 学技能的一种较为先进的教学方法。微格教学出现于 1963 年，美国 斯坦福大学的爱伦（ w.allen ）为其创始人，由于微格教学在对师范 生跟在职学生课堂技能培训方面的高效率和高质量，这种教学锻炼方式迅速推广至全球各国。（翟雅丽编著：教师的英语技巧，暨南 大学出版社， 2001 年 p156 ）一、微格教学的特征 微格教学既带有多媒体教学的特点，同时原本既带有鲜明的特征。有操作，可记录。微格教学一般在专门的微格教室间进行，讲课 由录像机摄制下来。有反馈，可调整。接受培训的人可以观看自己授课的录像，进行 自我反思并接受别人的评判，及时调整在教学环节中的不足之处。可控制，可模仿。接受培训的人可以观看并模仿优秀学生的课堂范 例录像，感知和理解各种教学技能；也可以从指导同学的讲评与同 学们的探讨中找到努力的方向。

可适用于一般教学情境。二、微格教学的流程跟程序 微格教学通常包含下列几个步骤：．事前的学习跟研究。学习的内容主要是微格教学的练习方式、各 项教学技能的教育理论基地、教学技能的用途跟行为方式。．提供示范。通常在练习前结合理论学习提供课堂技能的音像示范， 便于师范生对课堂技能的认知、理解跟预测。．确定培训技能跟编写教案。每次练习只集中辅导一两项技能，以 便让师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特征， 它要求表明所应用的教学技能的练习目标，并规定详细说明教学过 程设计中的教学行为是该项教学技能中的哪些技能行为要素。．角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或深造学生，轮流扮演 教师角色、学生角色和评价员角色微格教学教案中的教学技能要素怎么写，并由一名指导老师负责组织指 导，一名摄像操作人员负责记录（可由学生担任）。一次校长角色 扮演约为 5~15 分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。．反馈和评判。重放录像，教师角色扮演者自我探讨，指导老师跟 学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评判， 或将 n.a. 弗朗德（ n.a.flanders ）的师生相互作用分析记录单输入计 算机，进行师生相互作用分析。

6．修改教案后再次进行角色扮演。对反馈中看到的难题按指导老师 及学生集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的 反馈评价方式与 （ 4）相同。若第一次角色扮演相当顺利，则可不 进行重教，直接进行其它教学技能的练习。教学方式是一种比较稳固、成熟的模型微格教学教案中的教学技能要素怎么写，因此按照教育工艺学原理， 在课堂过程中，微格教学的程序可以用下图表示：事前的学习跟研究J确定培训技能、编写教案J提供示范J. 微型课堂微格教学实践 .角色扮演. 准确记录J. 重放录像反馈评价 . 自我剖析. 讨论评价J修改教案J教学实习三、微格教学的课件编写 微格教学的课件与撰写历史课堂的详案有区别。详案对课堂中的环 节要求面面俱到，微格教学的课件则即使解决 1-2 种技能即可；同时 微格教学的课件不但应具体表明教师的行为，还要分析教师的学习 行为。如人教版普通高中课程标准实验教科书①（必修）第三单元 近代日本的民主革命中的第一节：太平天国运动一课的导入及其突 出重点《天朝田亩制度》的素养的微格教学的课件。微格教学教案1 ．微格教学对教学论的贡献 微格教学对课堂教学技能的探究填补了教学论和各科教学法研究的 空白。一般教学论和各科教学论的内容通常涉及课程论、学习论、 教学过程、教学方法、学生非智力因素对课堂的影响、教学测量与 评价等。

这些内容是在宏观教学活动层次上对通常教学平台或学科 专业教学的通常规律的探究。涉及学生能力的内容通常是对学生所 应具备的教学素质进行方法要求式的阐述，缺乏对教学素质结构的 深层次研究跟培养方式的探究。微格教学的研究成果，说明了基本 的教学技能是产生综合教学素质的基础，并对各学科课堂教学中要 有什么教学技能，各项教学技能是哪个？以及教学技能的产生规律 问题进行了较深入的探究，填补了对教学素质深层次问题探究的空 白，为教学论向深层次和最实用的方向发展成就了条件。2 ．微格教学中的科学方式推动了教育研究的科学化 微格教学将以客观性、系统性、具体性为特点的科学方法论和现代 科学技术手段有效地应用于教学技能的探究开发跟训练实践中。借 鉴了自然科学中的探究方式，找到了一个合适的研究层次，并推动 了对复杂教学活动变量的控制跟训练过程的平台控制，使基础理论 对实践的指导超过了能操作的水准。微格教学在方法论上为教育科 学的研究提供了一个成功的经验，明确了科学方法论是教育理论