《咕咚》说课稿（共2篇）

第1篇：《咕咚》说课稿

《咕咚》说课稿

作为一无名无私奉献的教育工作者，时常必须撰写说课稿，说课稿有助于提高学生的语言表达能力。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编帮你们整理的《咕咚》说课稿，仅供参考，欢迎各位阅读。

一、教材分析：

1、故事内容分析：

故事是幼儿更喜爱的一种文学手段，故事通过典型的人物形象、曲折的剧情，生动、优美的语言，吸引着儿童，使它们从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是对与错，从而培养爱憎分明的感情，并把学到的好思想见诸于行动。故事可提供丰富的语言材料。《咕咚》是一篇富有趣味、情节跌宕的童话故事。故事讲的是小熊在看到“咕咚”的声音后就吓的跑掉，而其它小动物也是过度的跟随它一起逃，最后唯有狮子提出了怀疑，要自己亲自去看看，要搞明白事情的缘由，这才使你们知道：“咕咚”是木瓜掉在水里发出的声音。这个独白让我们大家知道：在遭遇任何事情时都不要随便的听信他人，一定要将事情的缘由弄清楚，才能去做，我们要相信耳听为虚，眼见为实的道理。这个故事的结构非常简洁，故事后面部分的内容都是平行的，幼儿在理解故事内容时也就相对易于了。故事中小动物之间的对白只是非常简洁，便于幼儿理解、记忆跟模仿。

2、幼儿情况分析：

大班这个年龄段的儿童认知具有显著的确切形象性特点，属于典型的准确形象性思维。他们偏爱听故事，对剧情跌宕离奇、内容丰富的故事最是着迷。他们对故事有一定的理解能力，也有很高的`倾听和语言表达的素养。通过幼儿园快两年的学习我们班的幼儿也学过听过了许多的故事，同时也累积了长期的词汇。他们的观察力、想象力、表达能力都有巨大的提升。但是，我们班也是一些不好的现象包括：小朋友喜欢以鸡传讹。这样会使当时最小的事情扩大化，会使事情变的越来越严重，使得幼儿在交往过程中遭遇困惑。而故事是借助儿童文学作品向儿童进行教育的一种重要手段。所以我选择了《咕咚》着个及有教育意义的故事。

3、制定目标：

《纲要》中强调应造就一个自由、宽松的语言交谈环境，支持、鼓励、吸引儿童与学生、同伴或其他人交谈，体验语言交流的真谛。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的看法跟诠释，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。再结合大班年龄段语言发展的特征及本班幼儿的实际状况，现将目标定为：1、理解故事内容，知道“咕咚”是木瓜落到水里的声音。2、通过故事理解耳听为需，眼见为实的道理。3、乐于用语言、肢体动作演出故事幼儿说课怎么写，体验舞台游戏的真谛。这三个目标中蕴涵了语言能力的培养、知识经验的获取和情感方面的培养幼儿说课怎么写，体现了目标的综合性和层次性。我们将本次活动的重点放到理解故事的内容，了解小动物奔跑的缘由，学说故事对话上。对大班儿童来说理解故事的内容是非常容易的，通过完整的欣赏故事幼儿都可知道“咕咚”是木瓜掉到水里发出的声音，而故事中小动物的访谈内容也有相当简短，幼儿在学说时也不会有很大的困难。但是，这是幼儿理解故事涵义和进行故事舞台的基础，是幼儿一定要先知道的。因此我将他成为活动的重点。难点是使幼儿明白一个很简单的道理，但是应使幼儿从一个准确的故事中去提炼隐含在其中的涵义是有一定的困难的。所以我将他成为活动的难点。

4、活动准备：

为了更好地服务于本次的活动目标，完成活动内容，我作了下面准备：背景图一副；在奔跑着的小白兔、狐狸、猴子、狗熊、梅花鹿跟老虎；故事录音《咕咚》；故事中小动物的胸饰；木瓜一只。

二、说教学法：

遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律跟幼儿的年龄特点，充分激发儿童视、听、说等多种感官分析器，激发幼儿学习兴趣，帮助幼儿理解故事内容。让幼儿明白遇到事情会动脑筋想一想，不盲从的追随对方。所以本次活动我主要运用了预测讨论法，猜测讨论能开拓幼儿的认知，是促使幼儿言语的重要手段，而言语是幼儿发展语言表达能力的基本形式。运用预测讨论可满足幼儿的好奇心理，促使幼儿积极言语，最终有效地完成教学目标；直观法，直观法详细形象，符合儿童认知特征，幼儿期的材料主要是以形象、生动的场景为主，直观的场面可导致儿童的兴趣及留意，容易认知故事的内容，为突破重难点服务的；游戏法，幼儿的认知是直观形象为主的，他们的模仿能力更强，幼儿对故事的舞台很有利于获得更切身的体味和感受。遵循儿童语言演进的规律跟儿童的年龄特点，在《纲要》新理念的指导下，整个学习活动，始终以幼儿为主体，调动每个幼儿思维的积极性，在活动中，幼儿运用了多种感受官，在观察、讨论、模仿中累积了经验，整个活动过程，幼儿都是在切实主动中进行学习的。

三、教学过程：

根据《纲要》提出的语言教育指导要领及本班幼儿年龄特点，本次活动设五个环节完成目标。第一环节是猜猜讲讲，引起兴趣。第二环节是理解故事内容，知道“咕咚”的秘密。第三环节是理解故事的涵义。第四环节是舞台故事。

第一环节：猜猜讲讲，引起兴趣。

兴趣是幼儿主动参加学习的关键，在起初部分，我抓住幼儿好奇这一特征，出示背景图片，以猜猜“它们在干什么？”“为什么要奔跑？”这两个问题，激发幼儿学习兴趣，为初步认识故事内容做打算。

第二环节：理解故事内容，知道“咕咚”的秘密。

这个环节是为解决重点计置的，我遵循了“以儿童为主体，教师为主导”的课堂方法。第一步，先使幼儿知道“咕咚“的秘密。我利用了设疑法，在欣赏故事前设问“小动物听说“咕咚”来了都担心的跑掉了，那“咕咚”是哪个呢？我们一起听故事，听听故事里是如何说的。我在诉说故事时回将故事的第一段暂时不讲，因为故事的第一段一讲完大班幼儿肯定能够了解“咕咚“的秘密了，有些幼儿就有可能会对故事失去兴趣。第二步，让幼儿了解故事的详细情节。通过一系列问题的逐渐深入使幼儿可更好的理解故事。谁第一个发现“咕咚”？故事中也有谁？它们分别听谁说的“咕咚”？他们是如何说的？可以跟幼儿一起学说角色对话。孩子们在快乐的模仿过程中理解了独白内容，提高了英语表达能力，同时也为地三个目标作好了铺垫。它们听了之后是如何做的？最后狮子是如何做的？经过这一系列递进式的提问幼儿对整个故事情节的发展就有了更明白的认识了也就成功的解决了活动的重点，也为缓解活动的难点作好了充分的打算。

第三环节：理解故事的涵义，是活动的难点。

这一环节是突破瓶颈的关键。为了突破瓶颈采用了假设法、比较法、提问法、迁移法。将大狮子在看到“咕咚”后的体现和其它小动物在看到“咕咚”后的体现做一个比较。大狮子为什么要这样做？假如大狮子不这样做又会怎么样？利用这个假设性的回答使幼儿认清这样做的伤害，使幼儿理解故事的涵义。为了让幼儿有很深的体会将它迁移到了幼儿经常的生活中，教师讲述一两个典型的事例引起儿童的共鸣，帮助展现故事的意义。这样活动的或许也就完成了。

第四环节：表演故事。

活动的最终是游戏——表演故事，创设游戏场景，让幼儿自由选者角色，带上胸饰，进行故事舞台。鼓励幼儿边做动作边舞台，让活动过程动静交替，充分发挥幼儿的自主性。《纲要》指出：应重视儿童情感感受的培养，活动结合了第二和第四环节让幼儿在宽松、自由的环境中进行独白表演游戏，感受到了演出游戏的乐趣。

第2篇：《咕咚》说课稿

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《咕咚》说课稿

小学数学人教版第二册20课《咕咚》是一篇童趣盎然、情节跌宕的童话故事。课文讲的是一只兔子偶然听到“咕咚”一声，吓得撒腿就走，其他动物也跟随逃跑，只有野牛提出反驳，并且要去看看，这才令你们知道：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个独白告诉你们：听到或遭遇任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟着别人。这篇短文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有7个自然段，并且有众多的对白。

根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的剖析与理解，并且充分考量一年级学生的感知特征，我确认了下面的教学目标。

一．知识与能力目标：

1.认识12个生字，会写7个字。

2.正确、流利、有情感地朗读短文，并进行分角色表演。

3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是如何回事。

二.过程与技巧目标：

1.调动学生主动参加学习的积极性，培养低年级学生的跟读能力跟口头表达能力。

2.培养合作学习素质，让学员分组演出，实现学生多边互动。

三．情感态度与价值观目标：

教育学生凡事应讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。

根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导学员采取自学研究、小组合作等学习方法来学习这篇短文。力求建设一个开放而有魅力的教学，使教师在感兴趣的自主活动中使语文能力受到全面提升。

本课的课堂重点为：

一．识字、写字。

二．理解并可有情感地朗读和舞蹈课文。

教学难点为：

了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去聊聊，才能知道事情的缘由。”

这篇课文的课堂设计为两课时。第一课时让学员初读课本，理清层次，通过合作学习，将课文中的长期对白组成小电影，进行演出，再以句带段，以读带讲，深入探讨课文，理解文章中心。第二课时主要学习字词、书写生字。运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的游戏，让学员轻松愉悦地学习生字。

以下我注重对第一课时的课堂做进一步表明。

一． 创设情境，设置悬念，激趣导入。

好的开端是一堂课顺利的一半。正由于这么，我利用激趣导入，进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学员的触觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，积极参加到学习中。而且我还非常设计了部分声音用眼睛非常无法判断，学生只能用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音，让学生猜猜这样的声音一般在哪个情况下会出现，激发人们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声，从而引发课题。并且告诉你们：千万别小看这个有点奇怪的声音，它能在森林中掀起了一场不大不小的**呢。

二． 初读感知，理顺层次。

通过校长的范读和教师自渎，让学员解决三个问题。

1.文章有多少个自然段落？

2.课文中发生了那几种动物？

3.根据插图，复述课文主要讲了哪些故事？

这个环节中，尽可能多的使教师复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求学生根据“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，完整地看看每幅图的意思，并且集体评议。发挥师生评价的作用，促进学生的思维，提高人们的语言表达能力。理清了短文的脉络，可以帮助学生从整体上掌握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基础。 三． 分组合作学习

叶圣陶先生曾说：教是为了不教。而特色的课堂弊端在于：教师用烦琐的课堂分析占用了教师读书的时间。事实上，语文学科具备更强的实践性。当教师有迫切的学习兴趣，并且这篇文章既简洁易懂，我便便因势利导，让学员自己去学习。采用小组合作学习的方法，学生可以自由选取学习伙伴；自由选用学习内容；甚至可以自由选取学习的方法。使教学上的学生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的窘境，从而让学生仍然维持一种自觉、主动、热情的学习状况。

有了小电影成为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手使教师自主地学习，选择自己最喜欢的一句以及几句对白，找到课文出处，学习讨论整个语句中小动物的心理活动、动作反应、表达心情的关键词、朗读的语气等等。

通过小组探讨，孩子们在全班交流了学习成果。如兔子的第一句对白，出现在第二自然段，孩子们紧扣“拔腿就走”的这个动词，抓住小兔胆小的态度。充分发挥想象，“咕咚”究竟是个怎样可怕的东西。学生能够结合生活实际，形象地模拟“拔腿就走”这个动作。其他动物的过度跟随、慌乱紧张，狮子的好奇大胆、要一探究竟的画面都在合作学习中一一重现。

学生借助自主学习、情感感受之后，带感情朗读便水到渠成。此时再度使师生整体朗读全文，进行总结，完成“总—分—总”的课文学习结构。

四． 动脑动口，升华主旨。

根据新课标提出的综合性学习规定，第一学段的教师应结合数学学习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和看法。所以在《咕咚》这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达训练，并帮父母留下情感发挥的余地。

1.你最喜欢课文中的哪种动物，为什么？

2.你想跟她们说些什么？

3.以后我们遇见类似的事情需要怎样办？

通过课文的学习，和这一系列的难题，让学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随他人。”的道理，使教学有效地结合学生的生活与心灵体验。

五． 作业练习，课内外结合。

我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择训练，体现了学习的层次性、综合性。