教师如何更好的听评课

听评课是同学必备的素养之一，也是提升学生教学水准的重要方法。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”。其实，听评课也是一样“仁者见仁，智者见智”。每个教研员在实际工作中就会累积一定的听评课经验，形成自己独到的听评课风格。“山不在高，有仙则名”，我想工作方式因人而异，那么听评课方法也不能千篇一律。不管方法怎么，只要可有的放矢，指导教学，提高教学水平，

一、听课

听课是评课的基础跟前提，只有听好课，才会评好课。那么，怎样能够听好课呢？

（一） 做好听课前的打算

俗话说“有备无患”，无备必乱。决不打无打算之仗。同理，在听课前一定要做充分的打算。

1、业务准备

(1)熟悉新课标，把握新教材

熟悉新课标要做到五个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的常识体系，各册丛书，各单元各章节知识的内在联系；弄清限定的常识范围跟深度；弄清新课标的特点。

把握新教材要做到“三准一活”：对本学科教材制度跟教学内容认识准；对课本重点、难点把握准；对课后练习目的规定掌握准。灵活地看学生组织跟选择教法。

要将新课程标准熟知于心，新教材的内容应了如指掌。不妨在授课前备课，要听什么课，就要准备与该课相关的内容，从备考、导入新课、创设情境、新旧知识融合到复习、巩固等都应先自己做一些反思，然后带着自己的模式跟授课老师的想法对比着听，这样做好处有三：一是你可以真正听上去；二是你可以有针对性地反思；三是你可以在非常中受到启发，找到最佳方案。

(2)了解学科教改信息

自己所承担的学科获得了这些改革成果，有什么新的信息需要知晓。这可提升听课的品质，使听课能站在应有的高度上，敏锐准确地发现学生授课的优缺点。

2、技术准备

要打算好听课的记录本、教科书、参考书等确定好听课时间。

3、舆论准备

听课前应先通知授课老师跟有关人员，要防止授课老师的紧张心理，要向学生说明听课的目的，让学生“轻松上阵”。

4、实情准备

在授课前应知道任课教师的学识水平、工作态度、教学经历、教学特质等，同时需要知道学生状况（学苗也很重要，因为课堂是学生双边活动，既应看老师，又要看学生。）

5、心理准备

在听课前应做到“五心”即“诚心，虚心，专心，细心，公心”。

（二）确定听课目的

根据听课目的可以把课划分为六种课型：

1、认识课。对象多为新教师或刚调入的教师；目的是知道学生的基本能力；评课多采取激励的方法，对缺点适当强调，但不宜过多。

2、检查课。对象是全体学生；目的是检查教师课堂的实际状况（教与学），发现问题、印证问题、解决难题；评课宜采取集中评议，重在指导，提出改进意见。

3、研究课。教改某方面的实践或有争议的课，课前知道学生的动机或疑问所在，听评时抓住要害。

4、评价课。鉴定学生的常识水平跟业务能力，集体听、综合评、慎重作论断，结论进入业务档案。

5、总结课。目的是小结教师的课堂经验或推广某一教改成果或是优秀学生给其他老师示范，评课重在总结经验，引伸推广，实现课堂或改革中的一个重要动机。

6、帮导课。对象是不成熟的教师或有显著缺陷的教师。记录应全面准确，评课论据要充分，态度要真诚。本着启发认识，鼓励努力的方法，指出难题产生的缘由，帮助找到解决难题的准确方法，不宜多人评议，一般只部分交换意见。

（三）听课中做到高度集中

听课时精力应高度集中，做到“四动”：耳、眼、手、脑四个器官并动。

耳听：听老师的要求、讲解、提问，听学生的讲话。

眼看：看学生的教态、板书、演示，看学生动作、神态。

脑想：想课堂上每个环节、每个步骤的目的、作用、必要性（这样安排好不好？为什么？有无更好的方法？）。想环节之间的联系。

手记：尽可能记录课的全过程，特别是重要的环节（精彩之处，典型的困惑）；记下自己构想的内容。

（四）听课注意的问题

1、听课既应看老师，又要看学生。

俗话说：“外行看热闹，内行看门道”，那么，听课到底看哪个呢？

看老师：教学理念，教学设计，组织鼓励作用，应变能力等。如，语文课，有的校长在教学上关注师生，关注诵读，关注精神，这反映了学生的课堂观念；还要看学生的课堂设计能否科学、合理；在课堂过程中，教师在课堂中的作用，是否是组织者、引导者；教师对教学上的“突发事件”是否可灵活应变等等。

看学生：参与的时间够不够；参与热情高不高，是否切实主动；参与的品质高不高，是不是实质性参与，如，有的老师“满堂问”表面看很热闹，实际上，教师提的难题没有多少思考量，这种问答只是学生上课中的一点点缀而已，成为讲课中的一种形式教师评课记录怎么写，就是学生不提问，教师也会顺口说出答案，这实际上是老师牵制学生认知的“一言堂”的变形。另外，学生发生的难题要从教师的视角找理由。

2、不同内容的课，听课的侧重点有所不同。

比如英语学科，阅读课：是否加强教师的朗读并予以指导，是否教给教师阅读方式，是否加强阅读素养的培养，是否做到举一反三，触类旁通。当学生遭遇已见到的文章时，是否还能用学过的阅读方式独立阅读分析。这就是阅读素养的培养。

作文指导课：是否重视调动学生的生活积累，是否帮助学生开启了想法。许多学生不会写作文，一谈写作文就头疼，总认为无话可说，为什么呢？就是不乐于调动生活积累，思路狭窄。教师应多写“下水文”，让学生在潜移默化中得到反思、熏陶，感悟到写作的精髓。这样，通过不断的学练结合，才能逐步培养教师的写作能力。

二、评课

（一） 评课的内容（评什么）

1、教学观念

教师的课堂思想是否端正，是否落实素质教育的规定。如，教师能否将自己定位于课堂教学的组织者和教师学习的引导者，让学员作为学习的主体等；教师能否关注师生，关注差异，关注精神等都表现了学生的教学思想。

2、教与学的目标是否明确

课堂上究竟要解决什么难题，教与学的目标分别是哪个，授课前学生都应做到心中有数。在“知识与技能，过程与技巧，情感、态度、价值观”这三维目标上能否超过了完美统一。

3、课堂教学结构是否合理

课堂教学结构能否合理，主要是看课堂教学程序的展开是否合乎学生思维的通常规律。如，课堂上必须探讨，什么时候讨论，讨论多长时间等都应按照实际状况来安排。要遵守认知规律。

4、教学方法组合能否得当

有的教师采取一讲到底“满堂灌”的教法，虽然讲的津津乐道，但鉴于缺少学生的主体参加，因而也不是好课。教师要使学员真正参加教学，应该采取“讨论式”的教学方法，让学员在学生互动过程中激活思维、发展智力。

5、反馈——矫正的推进是否有效

主要看⑴教师搜集师生学习成效的反馈信息的观念是否强烈；教师反馈学生学习状况是否立即。⑵矫正应尽量减少雷同，尽可能以不同的方法处理教材，从不同的方面、不同的视角，采用不同的教学方法和课堂媒体，打不同的形容，举不同的事例，教学同一知识内容。真正推动反思教学的实际意义。

6、教学效果是否明显

看学生的学习积极性是否高涨；学生答问和训练的正确率怎样；师生的感情体验是否愉快、欢畅。比如，有的学生作公开课时，为了追求气氛和效果搭一些中看不中用的花架子，组织学生进行没有实质意义的“伪参与”，这样的课决不会有好的教学效果。

7、重点是否突出，难点是否突破 主要看能否掌握了常识规律跟应用知识的规律的教学；是否遵守了同化、顺应的规律；是否讲清了理解知识的关键点。

8、“两主”作用是否协调

课堂教学是一种双向交流或多向交流，要突显学生的主体作用跟老师的主导作用。教师应该引导学员质疑问难。养成人们主动追求、积极称赞的习惯，不断提高人们提问的品质，逐渐掌握探索的方式。教师要驾驭好学生教学提问，必须有充足的知识储备（问渠那得清如许，为有源头活水来）、较强的课堂应变能力跟不怕问倒的秉性。教师要勇于创设民主平等，师生协作，生生合作的和睦的教学氛围。

9、容量是否适中 主要看教与学是否有张有驰；知识呈现是否有密有疏。

10、时量分配是否合理 主要看重点、难点的教学与教学高潮的展现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间。

11、教材的示范作用是否受到发挥 主要看是“用教材教”还是“教教材”。

12、教学方法的利用是否适当 主要看在当年当地条件下，是否充分利用了无法采用的教学方法，效果是否尽可能最好。

13、 训练是否贯穿课堂教学的一直

主要看课堂教学是否仍然在进行对学生的观察能力、表达（口头表达和书面表达）能力、操作能力、思维能力（核心）的训练。

14、教师的基本功是否认真

主要看教师的导入、讲解、课堂教学语言、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否受到充分发挥。一个教师自身能力跟修养的高低，决定了其教学素质与教学水准的高低，这就像苏霍姆林斯基所说的：“能力、志向才干的培养问题，没有教师的个性对学员个性的直接制约，是不能实际解决的。能力只能由能力来培养，志向只能由志向来培养，人才只能由人才来培养。”如，语文老师，对课本要有自己另类的体会跟领悟，有了自己独特的体会跟领悟后，方可鼓励学生探讨、揣摩、品味。

15、课堂教学高潮是否产生 主要看课堂教学过程中能否展现思维与活动的起伏。

（二）评课的原则及技巧（怎样评 ）

1、评课的原则

（1）平等性原则

教研员要充分尊重授课老师的劳动，不论课讲的怎样毕竟付出了劳动，在这一点上要给予肯定。遇到难题时应以分析的口吻与培训学生交流。不要以指手画脚的心态、语言看待教师，更不要摆出“居高临下，盛气凌人”的气势。俗话说“智者千虑必有一失”，教研员的表述也不必定全对，因此，每个教研员都要做到虚怀若谷，平和直率，从善如流。善于营造一种民主、平等、和谐的评课氛围。

（2）求实性原则

教研员在评课时，要恰如其分地做出评判，褒贬要得当，既不能过分褒，也不能明显地贬。要从实际出发，从该教师已有的水平出发，从学生的实际出发，不要不切实际地提过高要求。要优点看的准，问题提的准，解决难题的方法可行。

（3）提高性原则

教研员听评课的目的就是要帮助学生增加教学水准，并一直以此为出发点和归宿，不要为评课而评课。每个教研员都要时刻不忘我们的“服务模式：服务学生，服务学院，服务教育”，要服务学生，就要甘当教师的勤务员。对学生的服务应恰切适度，富有实效。因此评课时要着眼于提高的方法有针对性地强调问题、提出优化的详细建议跟步骤，真正帮助学生增加教育教学水平。

（4）激励性原则

俗话说：“水不激不活，人不激不奋”。现代行为科学研究者认为：一个人在没有受到鼓励的状况下，其能力发挥仅为20%—30%，如果得到恰当而充分的鼓励，能力就或许发挥到80%，请将不如激将。那么，教研员在讲课时也应鼓励学生积极构建教学规律，提高课堂水平。要充分发掘优点、肯定优点，给教师以足够的自信和期望，调动学生探究教学的积极性主动性。千万不能把课说的一无是处。要提到教师的今后和发展。

2、评课的方式

听课过程中还要做好评课的打算（必要时可做标记、记录以及打腹稿）

（1）回忆 评课前要回忆课的主要过程、典型环节（精彩之处或发生的问题）回忆以前自己对某问题的知道、认识

（2）分析整理（积极思维）

①主要特点 形成理性认识（概括出几点），还要在课中表现，评课时要有理有据。

②不足之处及因素 不足之处一定要找准，要剖析到位，令人心服口服。

③改进的详细意见

一定要从实际出发，切实可行，要因人而异，因课而异。因为每位学生的个性不同（长处、短处都不同），教学环境、教学条件各不相同，评课时也不能照搬照抄，千篇一律。就是相同的课也不能到什么学校都做出同样的评价。

（三） 评课时要切记的问题

1、教研员不要轻易发表看法。评课前要深思熟虑，因为教研员在学生心中是最权威的，深思熟虑，不仅是对学生负责也是对教研员自己负责。如果教研员的发言总是不痛不痒，不深不透，肤皮潦草，应付差事，长此以往教师评课记录怎么写，威信何在呢？

2、评课时一定不能照稿读，可以适当看讲稿。照稿读弊端有三：一是学生会觉得你不是现场发挥，是事先准备好的评语，当然会觉得你没水平；二是会妨碍你评课时语言的表现力和感染力；三是会妨碍教师对你建议的接受力。在即将开口评课之前应把自己要表达的内容在头脑里过一遍，表达时应做到：有逻辑性，语言流畅，语气肯定。

3、要抓住重点评

评课时细枝末节要一带而过，不要从头评到尾，面面俱到，这样会倍感产生视觉疲劳，产生反感之心。试想，在这些心情状态中，多好的建议，再苦口婆心，谁又会听到进去呢？

4、要一分为二地看问题

①要充分肯定优点，指出不足之处。再差的课也应找出几条优点。“欲抑先扬，接受批判顺理成章”，这是很实用的工作方式。

②要善于从好的教学设计中看到不足。

③要勇于从问题中看到闪光点。

5、要因人而异，有针对性

对不同层次的教师要求也不一样：对教学非常成熟的学生应高标准、严要求；对通常胜任的学生要指导他（她）在教改上下工夫；对刚毕业的学生即使教态自然、教学过程安排合理，没有知识上的错误就可以了，并且应多鼓励。对它们再高标准严要求就不适合了。

6、概括与准确结合

评课时既应有理论高度，又要有实际例证。只谈具体问题受到的仅仅细枝末节；只谈理论了解，教师会认为不解渴，在实际教学中而是无所适从，因此，既应谈课的详细内容又要结合课增加了解。

7、要强调改进的详细建议

有的教研员评课时谈优点、谈不足讲的条条是道，可是就是不谈应该如何改进，教师不仅了解了自己的不足，可是究竟需要如何做还是心中茫然。因此教研员评课时需要强调改进的详细建议。如果你想使学生佩服你的评课，你需要做到：优点看的准，问题提的准，解决难题的方法可行。

8、评课时应注意场合

即在不同的时间、地点、面对不同的对象评语应有所不同。尤其在领导（校长、教务处长等）及朋友面前，要多谈优点，谈缺点时还要掌握分寸，要谦虚，点到为止，最好不提名姓以及说成是普遍存在的弊端，只要本人领会就可以了，问题、不足尽量个别交流。因为每个人都有一份自尊，尤其在自己领导及朋友面前，谁都想留下好的名声。留下自尊就是给以帮助，帮助他人就是帮助自己。这次你帮她（他）留下了自尊，下次她（他）会还你一个支持，在课堂、教研活动中尽力的支持。相信你们在工作中会体会到的。

教育总是面向未来，服务于将来的，教育理念、教学方法、教学方法都不会永远停留在一个水平上，他们会随着现实生活的演进而发展，这是与时俱进的教育发展观。让我们在工作中不断地学习、反思。学习、反思的涵义在于不断地认识自己、发展自己；让我们关注教学，关注学生，反思教学，使我们不断走向成熟，让我们在听评课中与学生一起成长！