【教研力】老师：你怎么进行听评测课？（详细教程）

听课评课是全面提高专业能力的一种有效的校本教研形式，但在现实中，很多授课、评课活动都流于表面形式，要真正发挥听课、评课活动的课堂诊断功能，不仅取决于听课评课者对听课评课的技巧要领掌握的怎么样，还取决于听课、评课应该具有的学科知识、学科基本功、知识面、教学理论及其个性特征等，更主要的是评课者要具备先进的教育观念，听课时除了应关注学生的教，还要关注学生的学。

说课

“说课“是在教案的基础上，面对同行或学者领导，在要求的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方法，系统地预测教材和教师等，并探讨自己的教学设想及理论根据，然后由同行评议，达到相互交流，共同提升的一种教研活动。

一、 说课的作用

说课其实只是一种集体备课的方式，是为了提升课堂教学效率，教师之间进行的一次观念碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师可高屋建瓴地掌握教材，预设学习中的各类“教学事件“，反馈教学中的取舍，选择适合的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有下述作用：

1．可以更好的吃透教材

教师在教研中，虽然对教材做了一些预测和处理，但这种预测和处理是简单感性的。而借助说课，从理性上阐述教材，这就或许发现备课中种种谬误，再经过修改教案，疏漏就会得到填补，从这个意义上说，它可帮助学生更好的吃透教材，优化教学设计过程。

2．可以减少理论水平

说课不仅要说明如何教，还要说明为什么应这种来做，这就使得学生要扎实去学习教育教学理论，要认真去探讨怎样解决理论与实践相脱节的弊端，这样就可以帮助学生从理论出来认识教学规律。

3．简便易行，共同提高

4．提高表达能力

二、 说课的内容

1．说教材

说课首先应表明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确认学习内容的范围与深度，明确“教哪个“；二是阐述学习内容中各项知识与技能的互相关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括下面几个方面：

（1）说教材的地位作用。要表明课标对所教内容的规定，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的觉得。还有表明所教教学内容在节、单元、年级甚至整套教材中的地位、作用跟意义，说明教材编写的模式与结构特征。

（2）说教学目标的确认。一说目标的完整性，教学目标必须包含知识与技能目标、过程与技巧跟感情态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标应依照课标的规定，切合各种层次学生的实际；三说目标的能操作性，即目标要求准确、明确，能直接拿来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包含能力跟情感的重点。教学难点，是这些非常写实、离生活较远或过程非常复杂，使学生难以理解和把握的常识。并应详细探讨教学难点和教学重点之间的关系。

2．说学生

就是分析教学对象。因为教师是学习的主体，因此校长说课必须说清楚学生状况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

（1）说学生的常识经验。这里说明学生学习新知识前人们所具备的基础知识跟生活心得，这种知识经验对学习新常识形成什么样的影响。

（2）说学生的技能态度。就是分析教师掌握学习内容所需要具有的学习方法，以及能否具有学习新常识所需要把握的技能跟态度。

（3）说学生的特征风格。说明学生年龄特点，以及由于身体跟智力上的某些变化所产生的学习方法与风格。

3．说教法与方法

就是说出选用什么样的教学方法和采用什么样的课堂方法，以及运用这种教学方法和方法的理论根据是哪个。

（1）说教法组合以及根据。教法的组合，一是应考量是否获得绝佳效果，二是应考量学生的劳动付出是否反映了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的根据，要从课堂目标、教材编排方式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特性及其学校设施条件等方面表明。因为课堂过程是教与学的统一过程，这个过程需要是教法和学法同步的过程，因此学生在说课时需要说明如何教会学生学习的方式跟规律。

（2）说教学方法以及根据。教学方式是指教学用具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选用以及使用方式，要尽可能使用现代化的教学方法。教具的选用一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或教案的展览；二是忌教学方法更加简洁，不能反映学科种类；三忌教学方法流于形式。还有表明是如何根据教学目标、教材内容、学生的年龄特点、学校设施条件、教具的用途等来选取教学方法的。

4．说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为唯有通过这一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排，它体现了学生的课堂思想、教学个性与格调。也唯有通过对教学过程设计的阐释，才能发现教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程一般应说清楚下面几个问题：

（1）说教学模式的设计以及根据。教学模式主要包含各教学环节的次序安排及师生双边活动的安排。教学模式应层次分明，富有启发性，能表现教师的主导作用跟学生的主体作用。还要说明教学模式设计的理论根据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的课堂技艺表现在突显重点、突破瓶颈上，这是学生在课堂活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是学生的教学深度跟教学水准的标志。因此学生在说课时，必须有重点地表明突出教学重点，突破教学难点的基本思路。也就是要从常识结构、教学要素的改进、习题的选择跟认知训练、教学方法和教学媒体的选取、反馈信息的处理跟强化等方面去表明突出重点的流程、方法跟形式。

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际跟教学方法等写出各个教学环节时间安排的根据。特别应表明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是如何充分利用的。

（4）说教学设计以及根据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的详细内容是哪个？板书的诠释方式是哪个？等等。板书设计应注意知识科学性、系统性与简洁性，文字应具体、简洁。说根据能联系教学内容、教学方法、教师本身特性等加以解释。

5．说教学效果的分析

教学效果是教学目标的归宿和表现。教学效果的分析教案的理论依据怎么写，既是学生谋求教学目标的希望，又是推动教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对教师的思维、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作出详细的、可能的分析。

三、 走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一谈。说课稿是在个人研读课本的基础上写出的，说课稿不宜过长，时间要控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么应这种教”。

教案是学生教研这个复杂认知过程的小结，多是教学具体过程的阐述，是学生备课结果的记录，是学生进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在课堂中的详细内容跟行为，即表现了“教哪个”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐明，它虽也包含教案中的精华部分（说课稿的编撰多以讲稿为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是应表现出执教者的课堂思想、教学意图跟理论根据，即认知内核。

简单地说，说课稿不仅要准确地写出“教”与“学”的内容，而且更重要的是应从理论跟实践的结合上详细论述“我为什么要这么教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的推进，扩展与建立。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中经常口若悬河，激动万分地帮听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地用来讲给后面就座的大家评委、同行们听。其实，如果它们打算的内容跟课程安排应对的是教师，可能会是一节很顺利的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准或者场合上带有实质性的差别，不能等同对待。

说课是说学生的课堂思路轨迹，说教学方案是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里，设计的根据是何种，预定要超过怎样的教学目标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施工项目的本来。由此可见，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过空泛，说学习方法有失规范

“教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我利用了启发式、直观式等教学法，学生利用自主探究法、合作讨论法之类。至于教师能否启发学员，怎样操作，却不见了下文。甚至有的学生把“学法指导”误解为：解答学生问题、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料跟方法

有的学生在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助方式。有的学生本来说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以利用一定的辅助方式：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

四、 说课稿体例

1． 课题名称，教师所在学院，教师姓名

2． 对课标的分析

3． 对教学内容进行探讨及处理

4． 对学生状况预测（分析学生已有知识跟能力储备；已有知识跟新讲知识的差别，如何解决；以往教这部分内容时发生的难题，如何解决）

5． 制定教学重点和难点

6． 教学方法的选取（陈述原因，要表现教学观念、学习特性等）

7． 恰当选择教学资源

8． 教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的利用）

9． 板书设计（体现课堂教学的模式与线索）

说课格式

课题名称： 教材版本：

教师姓名： 学校：

教师年龄： 教龄：

职称：

教学背景分析

（一）对课标的理解与掌握

（二）教学内容分析与选取

（三）学生情况分析

教学目标

教学重点和难点

i.教学重点

ii.教学难点

教学资源、教学方法跟主要教学方法

（一）教学资源

（二）主要教学方法

教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

板书设计

简述教案设计创新之处及传统（300字）

五、 说课要求

1． 依据说课稿体例编写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。

2． 配合说课过程，要有PPT演示文稿。

3． 说课前应对学生本人、说课教材版本、课题做简单介绍。

4． 说课中要探讨教学过程，重点说明怎样突出教学重点和突破瓶颈，以及怎样突出学科传统。

5． 说课在（10——15）分钟之内完成。

听课

一学期下来，不论是听他人的课还是被授课，每个同学次数都不少。老实说，你是不是觉得有时候听课不知道从何听起？听着听着就走神了？一堂课听出来没什么觉得？听课笔记仅仅是记录课堂的教学过程？

嘿嘿嘿……其实听课听哪个，可是有门道的哦。今天就带你们好好说说一堂课有什么要“听”的？

听课是学生从感性到理智的一种学习、评价及探究的教育教学方式。听课是评课的前提跟根据。听课的通常方法是听前有备、听中有记、听后有评。听课时应将见到的、看到的、想到的尽可能地记录在册。

听后应组织评议交流，此环节是听课者与执教者之间的信息沟通与情感对话，是听课的反馈与升华。没有听后评议的学生授课是一种不完整的听课。那么学生该怎样完成到堂听课的全过程呢？

听声音

听教师的声音

首先，听讲课教师的回答是否具备思考价值?思维含量怎样?谈话是否具备吸引力、亲和力?表白是否具备管理跟引领学生走进课题内容的效果?讲解是否知道、精当?有无知识性错误?

激发或探询是否依照学生的“最近发展区”?反馈、调整或评判是否迅速、恰当?是否反映人文关怀?所有语言表达是否规范、流畅?是否具备启示性、感染性?

其次要听授课老师在突出重点、突破瓶颈、化解疑点处的处置方法跟面对策略。此环节一般是课堂教学的关键所在、最可体现学生钻研教材的深度与广度，最可表现教师的学科教学知识，也很可展现学生落实新理念、新方式、新要求的程度，同时，这只是评课的重中之重。对此，听课者要集中精力听清、听细，必要时可通过设备进行录音。

再者，听课学生应把握好执教者在整个教学的组织安排中，详略是否得当?转换是否自然?主次声音分明与否?切换声音连接与否?有无罗嗦与废话?有无“点金”、幽默等个性化语言。