有效备课的实践与反思

摘要：有效备课是有效课堂的前提，是提高教学品质的关键，也是培育和提升师资力量的主要方法。本文结合我校高中数学学科有效备课的实践，围绕有效备课的程序、组织实行、管理思路等方面作详细论说。

关键词：有效 集体 备课 实施

古人云：兵马未动，粮草先行。备课的重要性不言而喻。可是，提起备课，大多数一线学生觉得这也是应付检查的一种无奈的劳动，与提升教学品质没有多大关系。如何能够颠覆这一现象，提高备课的有效性成了课改进程中一个必须应解决的难题。［1］

备课是课堂的起点，教学模式目标得以达成是终点，期间的过程要靠方法来推动。“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫。”只要备而有用，就是有效。于漪老师的“三备法”令人折服，集体备课的优势显而易见。伴着课改的春风，我校从实际出发，关于有效备课这一环节做了深入探究，形成了自己的模式是：“个人初备，生成预案──集体研讨，博采众长──个人复备，彰显个性──教后思考，逐步提高”。

集体备课是推动学生互助合作跟专业发展的有效方式。然而在实践中，问题多多：个人初备不到位，教学预案低效；集体备课的形式化严重，没能发挥其应有的功用。为了应付检查，一些教研组变着法地玩方式，教学案成了“教案之跟”，有的并且成了“网络资料拼盘”，还美其名曰“资源共享”，“拿来主义”成了大部教师惯用做法，备课成了“背课”，备课上课“两张皮”；“磨道效应”根深蒂固，教后反省淡漠；备课考评的片面化与形式化等。

方法总比问题多，针对上述现象，笔者从下面6方面做了一些卓有成效的工作，期待与同仁探讨，敬请提出宝贵意见。

一、师资配置合理化，备课组织最优化

俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。集体备课的精华之处，就在于集教师的群体智慧，通过思想的碰撞与交流，形成合力，促成教学案。集体备课往往以教研组为单位展开，备课组成员的组成便成了备课气氛、备课效率跟质量的制约因素。因此，应按照学生的性格、性别、年龄跟业务能力等合理调配备课组成员，慎重划分，达到最优化组合。以我校物理组为例，该组有教师11人，其中有男学生5名，女教员6名，市级骨干校长1名，区级学科带头人2各，高职4人，中二7人，硕士研究生1人，大本9人，中专1人。针对这些师资情况，我们以培育、提升青年学生的业务能力和编写高质量教学案为主要目的，由省级骨干校长兼任教研组长，由2位区级学科带头人和1名高职学生担任备课组长，每组2名女教员，至少1名男学生，备课组内组员之间结成“师徒对子”，组内成员之间既是领导与被领导的关系，同时也有师徒关系，如此方便沟通协调，最大限度地发挥备课主体的潜能。

二、个人初备周密化，教学预案规范化

个人初备是集体研讨的基础，唯有个人初备周密充分，才能推动集体研讨的深入。每位学生从不同的角度、不同的教学心得，不同的模式，对教学过程进行经验性推测，作出周密的预设，为集体研讨奠定稳固的基础。备课组长提前一周把备课内容通知给组内每个学生，个体教师独立深入研读课本，分析学情，搜集有关资料，在此基础上，完成的教学预案中的相关栏目。①通过本节课应超过什么的目标？教学重难点是哪个？②本节课知识的起点是哪个？学生的现有认知情况怎样？逻辑起点在那里？③你将怎样突破重难点？为此，你将创设什么的情境？④选择的达标检测题是哪个？为什么应选取此题？

三、集体研讨民主化，众人智慧集中化

集体研讨是备课的中心环节，研讨过程中，只有教师的认知得以碰撞，观点得以交流，才能将备课活动引向深入。但这些研讨活动的前提是民主的氛围，唯有民主的氛围才能让学生各抒己见，才能使备课活动集思广益。研讨过程中，组长的作用是想方设法保持研讨的热情，保证讨论的连续性、讨论话题的集中性，而不是统一观念，形成“模式化”教学方案。主备人的任务是搜集每个人的闪光点，生成“粗框式”教学案。

备课组成员要确立正确的主体观，摆正自身位置。只有教师在意识上真正确立集体研讨的真谛，才能真正把学校范围内的这一教研活动举办得有意义。集体研讨是一个民主参与、讨论的过程，经验多寡、教龄长短不应成为交流的障碍。“元老”教师应摒弃“权威”意识，摒弃优势心理，尊重对方意见，允许不同意见的存在；年青学生应本着学习的方法，大胆开口，说出自己的看法，积极地参加到集体备课中来。

问题是研讨的起初，没有问题便能够谈起，在每周一集体研讨时间里，大家围绕个人预案中的话题跟上一周的感受畅所欲言，个抒已见，谈论教学中的种种问题，抒发教学中的得意情怀，探讨教学中的神来之笔，明辨教学中的是非曲直。此时，备课和教研已融为一体，这种不起眼的、形似“聊天”的研讨过程，使得教研脱去了神秘的衣服，变得平民化、大众化，集体备课充满学术论证的氛围。

四、个人复备细致化，教学预案个性化

他山之石，可以攻玉。但经过集体研讨之后，生成的教学案只是一份“显性”存在，并不是放之四海而皆准的标准，因此，个体教师不应鹦鹉学舌似的盲目。新课程要求践行个性，个体教师要将集体成果与自身的课堂风格、学情有机地结合上去，重新思考个人预案，批判性地吸纳集体智慧，解决影响教学的众多弊端，对“粗框式”教学案进行创造性地再设置、加工、完善和提高，形成个性化的“隐性”腹案。这种明确后的教学案包涵了对方的智慧，但决不是生硬的“拿来主义”，其间融合了自己的观念，渗透了自己的反思，是学生实施个性化教学的基础。正如魏书生所说，“一定要注意以我为主，以我的教学风格、教学个性、教学特长为主。用各家各派的理论来丰富和演进自己的教学特长，发展自己的教学风格与时尚”。备课过程中，最珍贵的就是那些属于自己的东西。

五、教后思考深层化备课方式怎么写，逐步提高迅速化

教后思考也称课后备课，是学生预习过程中不可缺少的重要环节，也是提升教师能力的重要方法之一。［2］如果说课前备课是教学的前奏，那么课后的批判性反思则可视为教学的再现和沉淀。美国学者巴里斯在《培养反思力》一书中说：“那些喜欢思考，并且在此基础上尽力提升自己教学效果的学生，也会变成胜人一筹的学生，他们可以指导通常学生的成长。”可见反思的重要性。

实践是检验真理的唯一标准，备课是否有效必须借助课堂来检验。教师在课堂教学实施期间，绝不能一备了之，而要在课堂教学之后再度备课，深刻反省，及时反馈信息、讨论研究，拓展备课的效能，杜绝“磨道效应”，快速增强学生的素养。我们要求每个学生坚持写教后反省，课后第一时间把“成功之举、失败之处、学生的独特观点等”记录在教学案的教后思考栏目内。教学反思要“短、平、快”，要短小精悍，写真实感受，有话则长，无话则短，没有一定格式，没有字数限制。

六、评价方法多样化，教师备课有效化

新课标倡导评价方法的多元化，要对形成性评价和终结性评价给予同等重视，使发展变迁过程作为评判的构成个别。［3］目前，在我校由领导限定的、一元化的、与新课标要求不相适应的考评方案尚未彻底消失，检查备课不再是检查教学案的带名词。我们在教学案上修改如下评价表格（师生共用），增加了评价内容跟评价主体、评价方法的愈发多样化。增强了评判的导向功能，教师备课更有方向感。

教师有效备课评价

评价人

参与热情

创新能力

教后反思

质量

总评

自我评价

可以是评价语

组内互评

组长评价

以个人备课为基础，以集体备课为保障备课方式怎么写，集有效备课和教研于一身，促进教学品质的提升，是我校关注有效备课，生成有效教学案，促成高效课堂的基本模式。这些做法，并没有什么新的创意，但在实际的课堂工作中确实使学生受益匪浅，我们知道地发现课堂在出现可喜的差异。在之后的教学工作中，我们会再次推进，不断改进。

参考文献：

［1］许森．有效备课──备课问题与诊断［EB/OL］．（2009．3）．http：//www．Ggjy．net/web/2009－03/7747．htm。

［2］刘连武．浅谈教师的课后总结［J］．石油教育，2000（10）∶56。

［3］中华人民共和国教育部．物理课程标准（实验）［M］．人民教育出版社，2004（4）∶54。