教师招聘会考面试：模拟课堂教学

第一节模拟课堂教学概述

一、模拟课堂教学的概念

模拟课堂教学又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过英语、形体语言跟诸多教学技能与组织方式的展现而进行的一种教学方式。考查的是学生的综合能力。

模拟课堂教学通常有两种方式:面试模拟教学、能力测验模拟教学。

面试模拟教学是人事、教育单位在应聘教师面试过程中常常运用的环节，一般是由相关单位负责人组织实行，有的教研室主任也参加面试工作。教师是特殊的职业，仅仅通过简历是能够分辨、识别应试者的真实能力的。一般状况下，学校还会有专门的员工组织面试和试讲，往往是几轮下来，一个一个遴选甄别。面试模拟教学试讲主要是大致考核应试者是否具有学生岗位所必须的基本能力跟基本技能，起到初筛作用。通常并不讲授一堂完整的课，一般10—15分钟即可。试讲常运用即兴命题的方式，考查应试者对某门课程的驾驭能力。

能力测试模拟教学通常在学校内进行，参加这个环节的数量大大减少，一般会安排一节课的内容。有两种形式:一种是指定课程、指定章节的命题式试讲;一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。

二、模拟课堂教学与常规课堂教学的变化

(一)对象不同

模拟课堂教学是在面试过程中由学者嘉宾评判应试者所博士的内容是否适合，同时观察、研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲课的优劣，对应试者面试成功与否作出评价，决定应试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。

常规课堂教学的对象是师生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合非常默契，教学内容有一定的连贯性，学生有一定预期心理。

(二)目的不同

常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最后目的。教师讲课的好坏，不是通过单独的10分钟，或者一二节课的考查来判定的，而是借助大量的时间来推动的。如做教师思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴功”的铺垫。而模拟课堂教学是以教学内容与环境为展现的契机，不能脱离教学环节，必须超过一定教学效果，但最后的目的是表现出自己拥有作为一名学生的潜力，尽量运用有限的时间把自己很的一面展示出来，让观众赏识你，并最后录用你。

(三)教学内容安排不同

面试时，试讲展示自己才华的时间是十分短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短，有时仅仅为几分钟讲课大纲怎么写，或是不经意间的动作或眼睛。应试者要使观众可仔细听你再次讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你需要在每一时间段都高质量地展现自己的才华。为此，应试者可以运用时空分割法。如“上节课我们讲了……通过预习我们既初步认识了……今天我们介绍……”“刚才我们学习了……下面我们接着探讨……”这样十几秒种的话便可以迅速把观众吸引到另一个教学环节之中，充分展现自己不同的课堂才华。此外，教学内容的安排不能贪大求全，试讲和教案，不能坚持将每位相关知识点的来龙去脉都讲明白，要学会截取一个相对独立的侧面。而常规课堂教学的时间通常是固定的。教师更重要的不是展示自己的才华，而是将自己的常识和技能传授给教师，重点在于增长学生知识，启迪学生认知。在详细讲解过程中，也应留意区分详略。

(四)组织教学不同

模拟课堂与通常课堂在教学设计上是同样的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及课堂过程等;在教学过程中，目光的组织与交流作用、形体语言针对教师思想的释放与延伸相同存在。但更根本的差别是试讲教学的最后目的是推动应试者的选拔。同样某些变化在教学中主要有下述几个方面。

1.组织重要性差异

一般课堂教学是学生在大量教学过程中借助师生互动日益相互认识并产生一定的认知习惯而进行的日常教学。而模拟课堂教学是学生之间缺少充分的知道跟彼此之间的感情支持，除了必须讲课内容引人入胜外，应该非常重视组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到以下听课评委的体会，观察它们的心情反应讲课大纲怎么写，以及时调整教学。

2.组织艺术差异

在常规课堂中，教师的眼神是直视学生脖子的，是一种“无声”的教学语言。而模拟课堂教学时，台下都是评委，应试者的眼光切记不能咄咄逼人，这样会直接影响应试者在观众心里的形象。应该短暂扫过别人眼球和脸之间的个别，以反映出对他人的漠视和关注。

3.组织方式差异

常规教学的组织方式多种多样，如启发法、讨论法等采用得十分多，教学效果也非常好，但比较占时间，并且有的还要几节课的支持与协同，才能完成。所以，对于面试模拟教学的应试者，时间是有限的，这些方式在试讲过程中要适当地节制，避免发生不配合的无奈场面。

三、模拟课堂教学主要考核的方面

所有应试者都遭遇一个共同的难题——如何在有限的时间内，突出展现自己的长处，获得观众的认可。评委在进行考查时，注重的是应试者的自信、能力并且潜质。评委是代表用人单位的，在考查时，设计的考查表或许各不相同，但考查的重点都是教学基本功，一般包含语言表达、板书艺术、教学内容、教学方法及组织课堂等几个方面。

(一)语言表达

语言表达主要是指英语的抒发艺术跟形体语言的抒发艺术。口语表达能力的基本要求是口齿清楚、语言流畅、音量适中、教学用语规范，有一定的启发性和生动性。形体语言的基本要求是自然大方，目光亲切，表情、手势自然，并表现出激情和热忱。

(二)板书艺术

板书艺术的基本要求有几点:第一，字迹清楚，工整、漂亮，颜色配色得当，无错别字。第二，不同级别的标题在黑板上应有不同的存留时间跟合理的位置安排。第三，标题跟内容的位置布局恰当，适时擦掉说明性内容，始终在黑板上表达出清晰的教学脉络。

(三)教学内容

教学内容主要包含内容的选取、内容的组织性和条理性、难点和重点问题的掌握与预测、提问的方法或者教学方法的选用等。内容应全面、完整、无欠缺，同时突显重点、难点及关键点;内容的学习安排应由浅入深、由表及里、符合学生的思维规律;教学方法上应多样化综合，恰当使用类比及详解、举例、提问等方式。

(四)教学方法

教学方法的基本要求是灵活多变、全方位展示。比如学习生字，要音、形、义相结合，通过列出对比、造句运用等方式加强这个字的形旁与义旁。倘若利用多媒体，则应对教案精益求精，充分考虑到试讲的特征，不能喧宾夺主、过多占用教学时间，时间安排上应适当。

(五)组织教学

具体的内容体现在确认教学目标、选择教学方法、实施教学设计等，另外，还比如察觉学生的学习态度、培养教师的学习兴趣、开展与教师的多维度交流。

四、模拟课堂教学的内容选取

教学内容的选取有自主选题和特定题目两种。下面将就这两种选取教学内容的不同方法进行探讨。

(一)自主选题

在没有任何教学心得的状况下，第一次讲课时，教学内容的选取对于试讲者非常重要。对于初次准备讲课的人员，可以选用自己较为熟悉以及相对非常易于讲授的教学内容。由于缺少教学心得，在最初走上讲台时，难免会有些紧张，在这些状况下易于发生语速不稳固、语言表达不连贯，甚至发生忘记所应讲述的知识点等情况。如果所选用的是自己十分熟悉以及是相对简洁的教学内容，就可以从必定程度上消除上述弊端。当然，这并不是解决难题的根本原则，但针对需要累积教学心得的试讲人员来说，自主选用合适自己讲解的教学内容是十分有帮助的。

(二)特定题目

在实际的面试试讲中，不可能全使应试者选择自己所愿意讲授的教学内容。所以，在准备试讲的过程中，尽量多备些教案，或者尝试不同类型的教法，以提高应对特定题目试讲的素养。

五、模拟课堂教学中的教研

在任何一个教师走上讲台讲授教学内容之前，都需要做充分的打算，对于试讲时的应试者更是那么。充分而完整的听课是讲好一节课的必备前提。所谓备课，主要是指掌握教学内容，领会编者意图，确定目的规定，选择教学方法。显然，深入研读课本是增加备课质量的核心。关于备课，这里将从列大纲、搜集素材、详写讲稿、试做试验、完善教案、细写提纲六个方面进行探讨。

(一)列大纲

一定要钻研教师用书上写的内容，了解编者意图，不能自己想当然地确认教学目标，草草列出。大纲是在详写讲稿之前列出的一个大概框架。其中叙述了讲授这部分教学内容所必须的几个部分，以及对整个教学过程的初步构想，并且将讲课过程中所必须的素材一一列举。对于准备写教案的应试者来说，做这一部分的工作除了能使讲授者对于整个备课过程模式清晰，并且让之减少在具体备课时落下细节内容。

(二)搜集教材

在对教学过程有了一个大概构思将来，就要知道地认识自己在详写教案之前所必须的相关常识并尽可能多地收集讲课过程中必须的素材。可以看一些经典的课堂教学实例和设计，学习的讲义，下载有关的教案。同时打算一些课外扩展知识，以便随时回答学员提问。有的放矢搜集素材，尽量找寻与所应讲的课程密切相关的资料。

(三)详细备课

作为初次试讲的面试者，在课前不能只打算一个讲课的大纲，对于大纲所提到的教学内容、教学对象、教学目标、教学方法、教学过程、课后作业等个别需要在教案中进行详细的剖析。试讲者在上课前对计划就一定要做到心中有数，这样在执行中能够得心应手，顺利告捷。

1.教学内容

任何一部分教学内容都包括有重点、难点和学生较易于理解的个别，对于不同难度及层次的知识点，教师应有不同的详略安排，对于重难点知识要具体地重点讲述，而较易于理解的常识，可以相对简单讲述。而应试者在这一个环节很容易出现的弊端就是教学内容重点不突显，或是对重难点的掌握不够准确。对于这个难题，一是规定应试者在备课之前对自己所应讲述的教学内容足够熟悉;二是可以向在职的、经验丰富的学科老师请教。这样在教学内容的抓住上就不太容易发生偏差。还必须留意的是不同层次的学生群体，接受能力也有不一样的，在安排教学内容时不能太多，也不能过于发散，一定要控制在学生可以接受甚至无法基本掌握的范围内。

2.教学对象

学生是课堂的对象，应试者在教学对象的剖析上，应充分考量学生的年龄特点、对知识的接受能力，以及所处的校园环境跟社会环境等，以便于前面其他教学环节的设计。备学生的目的是为了做到按照学生的实际水准的详细必须，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。另外，对于应试者来说，在试讲时应对的不仅仅是学生，还有观众，因此，在进行教学时也必须非常注意。

3.教学目标

在具体探讨教学内容和课堂对象后，便到教学目标的编写了。对于不同的教学对象群体，即便是同样的教学内容在课堂目标的编写上也应留意层次的分辨。应结合教学内容分析中所确认的重难点以及详略，安排不同的教学目标，将所要知道、领会、应用、分析、综合、评价等要超过的不同教学目标跟教学内容结合出来。对课堂目标、教学内容、教学对象的探讨是不可分开的，在备课时通常整体进行，这一点对于学生十分重要。以英文备课为例，在备课时应注意:

(1)理解跟掌握课文里的句子、单词和词汇。

(2)能用教过的词组解释新词汇的含义和用法。

(3)钻研本课的句型点，能用英文例子表明新词义点的用法。

(4)用英文解释课文里的难句，简化课文里的词句。

(5)用英文对课本里的语句提问题。

(6)分析课文的结构，用英文概述课文各段的大意，用英文复述课文。