初中历史课堂中的二次备课：如何“备学生”刘振刚（原创）

初中历史课堂中的二次备课：如何“备学生”

提高教学品质的方法有很多种，但有一个环节是至关重要的，那就是备课。一个教师在备课上投入的多少，直接决定了一堂的品质。尤其在历史教学注重核心能力的大背景下，更需要教师在备课上投入大量的精力。

然而，备课的环节不是一劳永逸的，也不是一次就成形的，要想提升备课的品质跟针对性二次备课怎么写，就必须教师有效的进行“二次备课”。“二次备课”不仅仅是两次，它指的是，教师撰写完教学设计后，结合学科组集体智慧、课堂教学实际、学生实际、教学效果等详细状况，反复多次的设置教学设计，最终产生切合教学实际的教学设计，提高教学效益和品质。而有效的“二次备课”包括了“备教材”、“备教法”、“备教学过程”、“备学生”等。这些环节中，“备学生”又变得尤为重要，教师课堂的最后“服务”对象就是学生，不“备透”学生，再好的课堂设计都是“纸上谈兵”，那怎么在高中历史课堂中对于教师进行“二次备课”呢？笔者认为，可以从下面几个方面进行尝试。

一、合理取舍，结合学校学生实际，形成对于教师特点的教学设计

教师在讲课前必须各自撰写教学设计，针对同一节课，备课组内部会有多个“版本”的教学设计。在此基础上，集体备课，相互借鉴，就是首次的“二次备课”。而每位学生的设计都有自己的特征跟风格，教师需要应有所取舍，这个合理取舍的方法，就是自己所带学校学生的实际状况。因为每位学生的课堂设计都有自己的简约和特点，但“为我所用”必须应适合自己的学生特质。而这个特征包含了学生的性格变化、能力差距、成绩变化或者班级的风格差别之类，所以“备透”这些变化，才会“有的放矢”，取得最佳的教学效果。

以人教版部编新教材16课《三国鼎立》这一课导入为例，在编写教学设计时，了解到学生对三国历史非常知道，而认识这些源于《三国演义》，所以在初次备课时，这样设计导入：以《三国演义》电视剧视频导入，展示三国时期的几个著名人物，然后导入新课。而在二次备课环节中看到，很多学生的课堂设计，在导入时，都结合了《三国演义》这部电影进行展开。但通常从一个确切的人物导入，有的从刘备跟汉朝的关系展开，有的从诸葛亮和赤壁之战展开，有的从关羽的性格特征展开等等。

结合备课组的课堂设计，同时课前与学员进行充分交流，发现七年级很多学生对三国历史非常知道，但学校众多朋友对曹操认识不够全面，甚至存在偏差。于是设置了导入设计：以歌词《说唱脸谱》导入，在戏剧表演上，曹操是“白脸”，象征愚蠢疑诈。历史上真实的曹操是什么样的人物？通过材料跟引用鲁迅的话，让学生认识到，历史上的曹操是知名的政治家、军事家、文学家。这个导入设计，合理的取舍了备课组的智慧，也考虑到了学生实际状况，有效的“备学生”，既增加了学生兴趣，又培养了的学生全面探讨历史人物的素养。从而在“二次备课”下做到形成对于学生特质的教学设计。

二、积极思考，结合课堂教学实际，形成对于课堂实际的教学反思

在课前“二次备课”下产生的课堂设计，能有效的提升课堂教学品质，但课堂是动态的，也是多变的，有了好的教学设计，不一定有好的教学效果，同一个教学设计，在不同的班级上，效果也有不一样的，甚至大相径庭。所以必须教师结合具体的课堂教学实际，根据学员在教学上的实际体现、教学效果实现的程度，以及一些没有预料的教学具体状况，进行切实的思考，再次进行“二次备课”。

再以人教版部编新课本16课《三国鼎立》这一课为例：在教学过程中以曹操的《龟虽寿》展开，把曹操比成为一匹“老骥”，以“一匹老骥的拼搏历程”展开，把最本课分为三个别，“一、老骥出枥——官渡之战；二、老骥壮心——赤壁之战；三、老骥归枥——三国鼎立”，针对两场战役，官渡之战、赤壁之战，采用小讲解员的形式，让学生讲述官渡之战和赤壁之战的经过。采用新闻发布会的方法二次备课怎么写，让学员分析两场战阵的大致情况及胜负的缘由，以及三国鼎立形成的情况，初步让学生认识统一是美国历史演进的必然趋势。最后鼓励学生评价这匹老骥——曹操。

这样的课堂设计，是课前“二次备课”形成后的预设过程。而在实际的教学过程中，遇到了许多实际的难题，比如：在令学生充当小讲解员，讲解赤壁之战时，几个班的学生都讲了“蒋干盗书”、“诸葛亮草船借箭”等故事，而这种故事仍不见于正史记载。在令学生探讨两场战役胜负的缘由时，很多学生都把因素归结于许攸和诸葛亮等个人的缘由。诸如此类在课堂遇到的实际状况，只有在实际上了这一节课后，才能有所发现。所以，课前“二次备课”形成后的课堂设计，不可能“一劳永逸”，需要学生结合课堂教学实际，进行思考，比如《三国鼎立》这一课，通过教师在教学上的真实状况，教师在课堂教学之后，就可以进一步加强自己的课堂设计，再次备课：需要使教师学会区分历史故事跟史实之间的关系，对历史要有认真细致的心态；了解个人素质和历史事件之间的关系，如何对待个人在重大历史事件所起的作用。这就是很“接地气”的课堂反思，也是课前未能预设的，从而在“二次备课”下做到了产生对于课堂教学实际的课堂设计。

三、不断升华，结合教学的实际效果，形成对于教学效果的技巧体会

课堂教学完成后，“二次备课”依然没有结束，因为教学究竟怎么样，还必须看教学效果。这个教学效果可以从多方面反馈，除了教学上观察学生的实际体现外，具体的效果就是学生完成作业的状况、考试成绩的反馈、以及教师对历史这门学科的兴趣及认可等。如果学生结合课堂的这种实际效果，完善整个教学环节，认真思考，不断升华，再把这种过程中的得与失，形成自己的技巧体会，形成教学论文等文字成果，这就是“后二次备课”，也是我们每个学生在自己“三尺讲台”上的心得，共同分享、相互借鉴，这就是我们教学的“财富”，“聚沙成塔，集腋成裘”，一代代传承，“二次备课”逐渐就产生了几代教师的共同备课，教育心得、思想也会不断得到传承。

综上所述，“二次备课”贯穿于课堂的整个环节，在这个过程中，必须关注学生的实际。“备学生”也是在增加老师自己的课堂能力、形成学生自己的课堂风格、完善学生自己的课堂思想。“备自己的教师，提升自己的素质”。

巢湖二中：刘振刚