《记承天寺夜游》评课稿

《记承天寺夜游》评课稿范文

卓皓老师执教《记承天寺夜游》一课，是一节能给人留下深刻印象的一节课，下面谈点个人体验跟体会，

卓老师扎实的数学功底和开阔的认知模式，从他的课堂教学中淋漓尽致地展示了下来。他的课堂设计、教学方式也可以看出这位同学又有大物理宏观教学模式。在整个课堂教学中，突出了一个字，那就是“实”评课稿怎么写，脚踏实地，实实在在，不矫揉造作，不无病呻吟。不因“作课”而“做课”，具体体现在下面几方面：

（1）课前备课“实”， “实”在打算充分，导课精彩

卓老师用“神品”导入新课，引出“闲”字，并规定学生用“根据照片引起联想”。这个导课新奇、精彩，既切合文中对月色的表述评课稿怎么写，又为以下理解苏轼的情趣、突破本课的瓶颈埋下了铺垫。这个导课可以总领本课内容与主旨，高屋建瓴，可见同学课前充分的打算及对文本透彻的理解。

（2）课堂环节“实”， “实”在完整、流畅，训练有梯度

导入课文后教师自由朗读、大声朗诵，要求读准音节、读清停顿，而后自由读，指名读，齐读，形式多样，卓老师热情引导，在朗读中初步认知文本。接着，卓老师教给教师简单的翻译方式，让学生对照注解疏通翻译，有疑问处圈点或举手提问，而后出示幻灯片，落实关键词与重点句。指导与自读相结合，训练有梯度，切实把文言词句理解落到实处。

（3）教学方法“实”， “实”在课本朗读和课堂教学紧密结合，方法得当

语文新课标要求： 文言文要以诵读为基础。文言文有其浓厚的文化涵义，无论从内容还是方式，都要多使学生去认知。感知的最好办法就是诵读，体味古人的心灵。卓老师在导入课文后就让学生自由朗读、大声朗诵、指名读、齐读，疏通、翻译课文学生再读，思考：苏轼为什么夜游承天寺，指导教师有情感朗读：念无与为乐者，遂到承天寺寻张怀民。其实文言文的课堂要教师在诵读中慢慢地体会语感，从而达到理解文意的目的，卓老师的这节课为我们提供了一个范例，陶行知说：课堂教学就要交给学习的法子，授人以鱼，不如授人以渔。

（4）问题设计“实”， “实”在设计巧妙，材料采用灵活

有人曾用“死于章句，废于清议”来概括今天文言文教学的极端。当老师努力落实文言知识的之后，课堂成了词汇分析课；而当老师强烈关注心灵态度价值观取向时，教学又有浮于表面之嫌。如何合理处理它们关系？我觉得卓老师在把握重点、突破瓶颈上设计几个问题并迅速灵活采用材料就很高的缓解了这个难题：1、苏轼为什么夜游承天寺并迅速介绍相关写作背景；2、为什么作者眼里只有竹柏并及时引入竹柏的象征义。3、何谓“闲人”你是怎样理解“闲人”并及时对苏轼人生遭际及后世的评判进行推行。如：苏轼与王安石.司马光政治斗争的史籍的引入，欧阳修对苏轼的评价。问题设计虽少仍太有深度，且帮学生积极的帮助，切中关键并游刃有余。

（5）课堂效果“实”， “实”在时间高效，不面面俱到的，舍得抛弃。

按照传统的教法，《记承天寺夜游》的教学点有很多：理解重点段落：欣赏文中的写月色的`句子，体会作者的心态；结合作者在黄州的历程，探究“闲人”的内蕴……但在45分钟时间内不可能缓解所有的难题，驾驭不好课堂给人的觉得就是思路混乱，成了一锅糨糊。那么就没法选择其中更有价值的一点来教学，来挖掘。卓老师就是通过研究“闲”的涵义，来领会苏轼赏月的喜悦.漫步的惬意贬谪的孤寂.自我慰藉的复杂的心态，继而领悟其自信人生态度。把重点定位在欣赏景语，体会情语。思路清晰.条理清楚。

纵观卓老师的这一节课内容充实、具体，有深度、广度，教法灵活、得当。虽然读的时间略长，学生讨论的时间略显局促，但瑕不掩瑜，这似乎是一节值得学习.探究的好课。

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