备课中的学情分析_教学实例/设计_教学研究_教育专区

分析学情与预测教材不是对立的,但是预测学情比分析教材更有意义. 分析学情其指导观念是以学生为本,是根据学生的状况启动具体的教学活动, 而预测教材则最便于构建知识制度,因此,两者的基本出发点有差别. 在准确的教育教学中是一直会出现有教无学的,但是,建立在学情分析上的 教学就有效防止了上述现象. 许多年轻学生更怕的不是教材分析,而是学情分析,为什么,就由于他没有这 样的实践心得积累,没有先进的观念指导. 将新的教育模式引入课堂教学,应该关注每一次教学的学情分析,只有这种, 我们的学生才最知道教育的对象. 随着新课程改革进一步深入进行， 人们越来越感觉到不关注学生的教学是无效课堂， 备 课中不进行学情分析， 教学目标将无立足之地。 教师在进行教学设计时应从教师的必须出发，以学生发展为本教案分析怎么写， 关注学生发展的大量目标。 ： 写教案是我们学生人生中做的最多的一件事， 也是我们需要做的一件事。 写好教案是上好课的前提条件， 一份好的教案应该包括那几方面 的内容呢？“学情分析”必须有吗？在这种栏目中需要写些什么内容呢？ 备为了每一位学生 的发展”，这是现在新课程改革的初衷。在这种的教育模式的指导下，迫切需要我们的教师 随之改变以前的教育理念、教育行为。

课堂上要宽容学生的人格，关注个体的差别，满足不 同学生的学习应该。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的观念真正贯彻 到每一天的教学上来，备课要做到了解学员的年龄特点、学习基础、学习兴趣跟学习态度等 情况，既了解通常状况，又知道某些变化。我们可以按照它们在以前学生信息技术的水准、 能力来预测这些知识点是学生容易把握的， 这样的知识点就只须要点到为止， 否则必须具体 的介绍跟指导训练。 通过预测学生的差别来进行分组， 在组中应特意安排接受能力比较好的 同学，增强每个教师的合作观念。 的讲到备课，很多同学都觉得把课打算好就是备好课了。其实不然，如果仅仅把目光盯到 课上，我相信，所备的课未必是好课。为什么呢？ 首先，所谓的“课”是死的。如果只为备课而备课，肯定省事，因为有那么多前人的经 验，找到最好的心得，拿来用就得了。也用不着自己再去反思，这不省事吗？但是即使并非 这样才能超过目的， 还用教师干什么？还谈什么教师的专业化？谁都可来教了， 教学的程序 放在那里，谁拿起来都会用。如果哪位老师这么想，我想你是在嘲笑自己的地位，或者说你 是在将自己隔离于学生职业之外，虽然你还在干着老师的活，但你将要不是真正的老师，也 只算是个教书匠吧！ 其次， 教育的对象是活的。

拿着一个死的东西去教一个活的人， 肯定会把活人给教“死” 了。学生会成为一台台机器，只清楚往自己的眼睛里装东西，最后满脑子的知识，却没有人 性，那这些知识还算什么知识，充其量是一些符号以及技术而已。 再次， 教育者是“人”。 我们每个学生是成为一个活生生的个体而存在， 我们也要体验， 也要展现， 也要生活。 而工作占据了我们大部分的时间， 面对学生占据了我们大部分的精力。 如果我们也是把课当成是知识的契机，只为教而教，那么我们的教学时常死气沉沉，我们的 心都会麻木，我们的生活都会乏味，我们的一生也经常暗淡。何必呢？ 最后，课堂是灵魂碰撞的场所。没有心灵碰撞的教学首先不是真正的课堂，同时也不是 有效的课堂。课堂是由人构成的一个活的组织，有人就必须有人气，有了人气才会有动力。 而这些人气需要的就是心灵的交流， 让对知识的苛求成为教师身心的渴求， 让传授知识作为 一种心灵的付出。而这些融洽又何以不会使教学有效呢？学生开心，我们欢乐，何乐而不为 呢？ 因此，备好课，其实课是其次的，人才是首要的。那么，究竟怎样先备好人呢？ 第一，要知道学生的心理年龄特点。不同年龄段、不同学段的教师，有着不同的心理特质， 不同的心理应该。

比如高中教师在教学上还要考量他们学习适应的过渡， 初大学的学习内容 变化， 往往会使一些学生无所适从， 这样就要求在教学上应注意学生学习方法的适应性转变。 第二，要知道学生的学习准备。包括常识准备及心理准备。所谓知识准备，即当前学生针对 该堂课的常识掌握所必备的知识基础掌握的怎么样。不要想当然的觉得它们需要把握好了， 或者只好不负责任地说：“掌握不好是它们的事，我只想这堂课怎么上好。”这样的同学同 时也忽视了一个问题，即，这堂课上好的前提需要应知道学生的常识准备，否则会游离于学 生之外， 收获颇丰。 所谓心理准备， 即学生能否已经打算上你的课了。 有的同学可能会疑惑： “怎么会不打算上我课呢？难道他还逃课不成！ ”其实在实际课堂当中， 有一些教师虽人在 课堂，但心未不知去向教案分析怎么写， 难道这跟逃课还有什么分别吗？如果在上课之前将教师的常识准备 及心理准备摸清，虽然会发现这些弊端，但见到问题本来就为上好一堂课开了个好头，因为 你要想办法去摆脱和缓解这种弊端。 第三，要知道学生的性情特点跟人格特质。不同的学生有着不同的特征，不同的特性 在课堂上经常有不同的体现，而在应对个体时，针对不同表现的个体就要施以不同的方法。

比如，有的学生非常脆弱，内向，不善交流，在班级中属于角落中的教师，那么作为教授， 就要多关注他，多鼓励他，多认识他。 第四，要知道自己。了解自己的除了应包含自己的常识是否胜任，还要知道自己有那 些种类，哪些特征是适合于课堂发挥的，哪些特征是不利于在课堂上体现的。比如自己非常 情绪化，就要在课前将自己的心情调到最佳，并之后提示自己，无论出现哪些事，都应尽量 稳定自己的心态。 要想上好课，就要准备好上课，准备好上课，需要准备的东西就相当多，不仅包括知 识性的，更包括了众多非知识性的，人性的东西。当然，这不是一朝一夕的，要有一定的教 育观念并养成习惯，久而久之，你会看到：从中所感受的回报将远远大于你的付出，并让你 体会到工作的真谛，生活的涵义。 工作，它的内涵极为丰富，包括研读教材、搜集信息、了解学员、考虑教学模式跟教学方法、 选择和运用课堂资源、书写教案等。写讲稿只是备课的最后一个环节，就是把