古诗两首《小池》《池上》教案设计_其它_工作范文_实用文档

实用标准文档主备人 主讲人课题主备时间科目语文《古诗两首》审核人 年级 总课时一年级 2 课时教知识与技能目标会读会认‘首’、‘踪’等 12 个生字，会写 7 个生字。学 目 标教材 分析过程与技巧目标通过情景体验，让诗中的场景和作家的情感在教师头脑中“活” 起来，帮助学生回想到自己的生活心得。情感态度与价值观目标通过朗读、想象等调动学生的心灵，借助戏剧、画面等课堂形式， 带领师生走进诗中，感受诗中孩童的幸福，进而体会诗歌的意韵 和美丽景色，受到美的熏陶。重点识字写字难点理解诗歌意蕴，体会诗人的作文情感教具多媒体课件、生字卡片教学过程二次备课【第一课时】 一、激发兴趣，引入新课 1．师引言：同学们，夏天到了，你们开心吗？说说为什么。 (学生交流讨论) 是啊，老师也十分偏爱夏天，去年秋天，老师还回去游览了一 番，拍了不少照片呢！今天，老师把图片给他们带给了，大家 愿意跟同学一起分享幸福吗？请大声说出他们发现的美景吧！ (课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭 亭玉立的睡莲娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香四溢。) 2．师激趣：看到这样美的荷塘，你们更想干什么或说哪个？ (学生交流) 看到这样美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？ 今天这节课我们就一起欣赏——第 12 课《古诗二首》。

3．识记并书写生字“首”。文案大全实用标准文档(1)指生当小教师领读，注意强调“首”是翘舌音。 (2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。 (3)结合本课讲解“首”的引申义并组词。 (4)指导学生书写。 ①指导学生观察“首”在田字格中的位置。 ②学生尝试交流书写注意点。 ③教师归纳：点、撇位于竖中线右侧，首横长且直，横画上下 对正。 4．揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上出现的一 个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书 诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。 5．简介作者白居易。 (1)学生介绍诗人。 (2)教师补充。 白居易字乐天，是古代著名作家，有“诗魔”之称，他的诗题 材广泛，形式多样，语言平易浅显。 【设计动机：让“现实生活”这一活的资源与生动的场景结合 在一起，调动学生视、听等多种感官，让学生眼前一亮，身心 愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。】二、初读古文，认读字词 (一)自读古诗，认识生生字。 1．教师范读。 2．学生自由读古文。 (课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换 一换等方式识记生字字形；给字词找朋友组词；读通段落，争 取读出古诗的韵律。

) 3．汇报交流。 预设： 采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。 踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。 迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。 萍：扩词，看截图理解“浮萍”。 …………文案大全实用标准文档(二)熟读古诗。 1．划节奏读诗。 师鼓励：大家跟生字娃娃交上了同学，已经可把诗读通了，但 这远远不够，我们还需要读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样 划分节奏呢？请用“/”画下来。 (学生各自训练朗读，并按照练习时的节奏用铅笔在书上做记 号。) 2．指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不 解/藏踪迹，浮萍/一道开。 3．指名读诗。 4．师讲解诵读要领并范读：诵读诗歌的时候，不要一字一顿地 读，这会破坏古诗的意境，要注意音断气连，像同学那样，你 们听—— 5．齐读古诗。 6．趣味诵读。 师鼓励：这样就读出诗的节奏来了。还有哪些方式可以使我们 读起来更有趣些呢？师示范拍手读。同学交流多种方法：跺脚 读、合作读、开火车读、表演读…… 7．小结：同学们，刚才他们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样 多有趣啊！ 8．师鼓励：同学们，初读了诗文，你们明白荷花池上出现了一 件什么事吗？(一个小娃偷采白莲。

) 【设计意图：让每位教师把古诗读准、读好，是课堂古诗最基 本的目标。在这里安排了多种形式的读，力争使教师把古诗读 正确、读流利，读出韵律。】三、吟诗炼字，体会意境 (一)前两行——小娃偷采莲。 1．师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了很多白莲，究竟有趣 在那里呢？让我们一同跑到荷花池边去看一看吧。 (课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”) 2．学生自由轻声诵读诗歌，边读边想象场景。 3．学生交流“看”到的场景。 (1)引导学生通过“你问我答”的方式汇报自己是怎样“看”出文案大全实用标准文档来的。 小娃：男孩儿或女孩儿。 小艇：船。 (2)指导学生观察场景展开联想：荷塘是什么样的？白莲是哪个 样的？ (学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美丽画面，唤 起大家对荷花池和诱人的莲蓬的憧憬之情。) (3)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的睡莲 都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做 些什么呢？ (相机理解“莲蓬”。课件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在 荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的红豆，花瓣落了后来就慢 慢成熟了，甜甜的莲子可是夏天消暑的好东西。) (4)采访式指导朗读。

①小娃欣赏着风景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心态怎么 样？(高兴。)来，读出你的开心。(被采访的学生读) ②小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心态怎么样？(又 高兴又兴奋。)来，读出你的兴奋。(被采访的学生读) ③小结：小娃欣赏着风景，享受着美食，真是惬意又快乐。请 大家一起读出她们此刻的体会。(学生齐读) 4. 朗读前两句诗，思考：你很欣赏其中的那个字？ (1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你 想想，如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？ (2)指导读出紧张、高兴的情绪。 (3)是的，偷采了白莲回家的小娃既兴奋，又激动。(齐读) (4)引导学生讨论：你认为小娃的这些“偷”可恶吗？ (5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？ (6)小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的纯真可爱， 写出了作家对小娃的喜爱之情。(齐读) (7)配乐重新有魅力地朗诵前两行诗句。 (二)后两行——景美童心纯。 1．师引导：小娃偷采白莲，真的不会被看到吗？你们从那里知 道的？ 2．学生默读后两行诗，谈理解。文案大全实用标准文档3．学生汇报交流。 (1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的水藻被他的小船冲开了 一道波痕。

(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。 (3)认识浮萍。 ①导学：浮萍究竟是什么样的呢？ ②看古诗教案怎么写，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。 (先指着画面使学生理解，再出示浮萍的截图。) (4)当小船慢慢驶来，浮萍……(做手势) (5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经显露了他偷采白莲 的事。多么天真质朴的小孩呀！ (6)看到浮萍开了，你会如何想？(替小娃担心、着急。) (7)指导学生读出这种心情。(自读、指 2—3 名学生读、齐读。) 4．猜诗人的行为、心理： (1)诗中除了藏着一幅幅美丽的、有趣的场景，还藏着一个人 呢？你们猜，他是谁？ (2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。) (3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷 地乐？ (4)指导朗读。 【设计动机：利用换位思考的方式，把诗中的小娃和现实中的 人物心理进行对比，更好地引导学员体会整首诗的诗意。巧妙 引导学生探讨“这种‘偷’可恶吗？”并回忆自己做过的恶作 剧，意在让学生跟诗中的小娃产生共鸣，体会弟弟的漂亮、纯 真与童年的幸福、无忧、自由。学生借助想象“偷采白莲”的 小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的感情融会贯通，产生 共鸣。

】四、感情朗读，背诵诗句 1．指导教师想象古诗的内容，练习背诵。 2．检查背诵。 3．师鼓励：诗中的小娃多可爱呀，你可把这首诗改编成一个有 趣的独白吗？ (学生改编故事，交流。)文案大全实用标准文档4．小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗也有诸多， 比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家 可以找来读一读。 【设计动机：趁热打铁，脑中放电影，把简单的四句诗想像成 一个小故事，一边背一边体会意境，利于学生当堂背诵，提高 学习效率。】五、指导写字 1．先使学生观察“采”的字形，引导学生分析。 2．教师范写。 3．学生训练写。(要求学员保持正确的写字姿势。) 4．展评学生写的字。 【设计意图：写字是一年级教学中至关重要的环节。指导书写 的过程，不仅仅增加书写技能的过程，更是学生主动发现写字 规律的过程。此环节让学生先观察生字再分析字的间架结构， 降低了书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到很高的示 范作用。】【第二课时】 一、以诗引诗，创设情境 1．(出示配乐课件：吟咏春天。)引导师生背诵古文《春晓》、《咏 柳》。 2．交流：我们今天背诵的诗有哪些共同点呢？(都是描写夏天 景色的诗。

) 3．教师鼓励：大自然的景致总是令人沉醉。从古至今，不知多 少诗人用它们的笔赞美它。(出示配乐课件：夏天情。)师导言： 生机盎然的秋天过去，姹紫嫣红的夏季来了，你们看见了哪些？ 4．导入新课，揭题。 是呀，大自然是如此美丽，万物是这么和谐。南宋词人杨万里 被这个美好的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的 诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目：小池。) 5．学生读课本题目，教师介绍作者。 【设计动机：依据学生的年龄特点，在课堂古诗前运用多媒体 以背诗说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，文案大全实用标准文档化难为易，充分激发学生各种感官参与学习，激发师生学习古 诗的兴趣。】 二、初读古文，学习生字 1．教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有 味地读读吧！ 出示自学要求： (1)自读诗歌，勾画难认难记的认字生词，借助音标多读几遍， 可以读帮同学听，也可以读帮同学听。 (2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方法自学生字。 (3)自由朗读文言，要把文学读得字正腔圆。 2．指名朗读诗歌，在对教师进行朗读评价的过程中镜头出示 “泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的字词卡片，巩固字 音，交流识字方法，联系诗句以及生活实际理解字义。

教师相 机指导： (1)课件出示“泉”的字理图，学生观察后总结：甲骨文字形象 水从山涧泉穴中溢出的样子。本义：泉水。 (2)课件出示“爱”的字理图，学生观察后总结：手捧着东西送 给同学，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。 (3)引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔” “荷”“露”。 (4)引导学生联系生活实际识记“角”。 3．指导教师将字词带入古诗中，再次朗读诗句，读出诗词的节 奏。 引言：让我们再重回这个小池塘，去感受它的美。 （师生对读，同桌对读，男女对读，全班接力读） 【设计意图：《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字 的愿望”作为第一学段识字的重要目标，因此，本环节的设计 重在给学生充足的时间，让学员自主学习生字。教师运用多种 方式促使学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方法识字，把 理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地体会生字的特征。】三、深入朗读，体会诗意 (一)整体感知 1．课件出示插图：仔细观察场景，说说你都发现了哪些？文案大全实用标准文档2．引导学生边看场景边读，说说诗中描写了哪些景物，在诗中 找回来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。

) (二)理解诗意 1．谁来看看你了解了哪些，有哪个不明白的地方。 (1)相机引导质疑：泉眼的水是如何流的？“惜”是哪个意思？ 谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？ (2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的掩映在阳 光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的风景， 我们该如何读呢？ (要读得细腻、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。) (3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就如何了？如果他们会说 话，会说些什么？ (4)“早”和“才”诗人用得十分具体、生动。有了这两个字， 我们读这两句诗时眼前似乎看见了什么？(学生交流) (5)引言：多么细微的场景，竟然被细致的诗人观察到了。如果 你是诗人杨万里，此时会如何来吟诵“小荷才露尖尖角，早有 蜻蜓立上头”呢？ 2．总结：是啊，清清的泉水，茂密的小树，娇嫩的荷叶，可爱 的蜻蜓构成了小池优美的景色。难怪诗人要把这种的小池写下 来，这里真是太美啦！全班有情感地诵读全诗并试着背诵。 【设计意图：“没有朗朗的读书声，语文教学将失去活力。”学 生在教师的鼓励下处于情境，在多种形式的朗读中领会、体会 诗句承载的感情，情动而辞发。】四、拓展延伸，升华情感 1．小荷渐渐长大，大家想知道它们在夏季时节的美好姿态吗？ (出示课件：满池的菊花的图片及诗文《晓出净慈寺送林子方》。

) 2．小池只是大自然中的一个非常非常小的个别，大自然中也有 很多美好的风景呢。这些美景正等待着大家去看到，去观赏， 去赞扬。当然，大自然更期望他们去呵护。这样，美景才会越 来越美，越来越多。 【设计动机：阅读杨万里的另一首描写春天荷花的诗，与本文 对比，增强教师学习古诗的兴趣，增加古诗的累积，使学生感 受大自然的美丽，进而变得热爱生活。】文案大全实用标准文档五、写字指导 1．学生认真观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角” 的字形，思考如何能够把这种字写得恰当、好看，并把自己的 建议分享给你们。 2．教师依据学生的交流进行补充，重点留意： (1)“无”的最终一笔是“竖弯钩”。 (2)观察“爱”在田字格里的位置古诗教案怎么写，注意比例。 (3)“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。 3．教师范写，学生练写，欣赏评议。 【设计动机：学生观察研究认字，教师范写，直观地向学生展 示写字的过程，让学员体会写字的要领，掌握运笔的方式，最 后欣赏评议生字，让学员在自主、轻松、活泼的气氛中写好生 字。】 六、作业设计 1、尝试背诵两首古诗给家人听 2、练习本课生字。 板书设计：教学反思：文案大全