教师如何备课,评课(讲座稿_其它课程_高中教育_教育专区

-!教师如何备课、评课------骨干校长专题讲学 灵武三中 李文田 教育为本，质量为魂，教育品质是大学工作的生命线。学校工作以教 育为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众 多的课堂规律。教与学怎么写听课评课记录，讲与练，主导与主体，学知识与学做人，学常识 与提升素质，全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在教学教 学中展开，又在课堂教学中运行。它以某种方式来组合，又以某种方式来 优化就或许带给不同的教学效果。那么，怎样抓好提高课堂教学品质呢？ 听课、评课是一种最直接、最准确、最频繁也是最有效的探究提高教学教 学品质的方式跟方法，也是学生彼此学习、切磋教艺、研究教学的重要措 施。下面就如何做好看课前的打算、听课中的观察和记录、听课中容易出 现的难题、怎样评判课堂教学等方面谈一些粗浅的见解。 听课是相关人员凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，直 接地从课堂情境中获得相关的信息资料，从感性到理智的一种学习、评价 和探究的教育教学方式。因而，听课本身不是目的，而是一种手段、一种 途径，即借助听课达到识别判定课堂教学优劣的目的，从而提高课堂教学 研究的水准和品质。对听课者而言，必须首先确立的就是听课的目的：为 什么要去讲课？听什么样的课？要解决什么难题？听课者必须按照听课的 目的来选取时间、地点跟对象等，并有选用跟有注重地听一部分课或学习 哪些内容。

比如新学生听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上课学生 是如何教的，重点难点是怎样突破的，板书是怎样设计的，教学方法跟教 学媒体是怎样运用的，课堂气氛是怎样活跃的，等等。通过扬长弃短式的 学习，灵活地在自己教学实践中加以运用，并结合自己个性、风格、特点 等，形成带有自我个性化特色的、科学合理的教学风格。这才是我们去听 课的目的。千万不要仅为了完成所谓的听课任务而去听课，那样单纯是浪 费自己的时间，影响别人的心态，如此既不必呢？也不要在听了对方的课 后而过度地、不加评述地否定自我，盲从别人。要多一份理性的反思：他 人的课是否真的挺好？为什么好？好的标准是哪个？是否合乎新课程的基 本模式？作为新教师最要这么。所以一定要明确听课的目的，即，首先是 为了真正取对方之长，完善自己，发展自我。其次，听课对被听课者的发 展有推动作用。 一、听课是一种立体性综合科技，卓有成效的讲课总是听课者以严肃和高 度集中的注意力为前提；以原有教育观念跟课堂经验参加为基础；以看、 听、想、记多种听课活动协调作用为确保。因为听课者一方面要具有一定 的教学能力跟经验；另一方面要把握必定的听课技术要点，同时需要做些-!准备工作。

听课准备 （一）学识准备1、 熟悉教学课标，充分掌握教材。 按课标应做到五个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③ 弄清规定的常识体系；④弄清限定的常识范围跟深度；⑤弄清新教学课标 的特征。 掌握教材要做到“三准一活”：三准是对本学科教材制度和教学内容认 识准；对教材重点、难点把握准；对课后练习目的规定掌握准；一活是灵 活地看学生组织跟选择教法。 2、学习跟掌握有关学科的改革信息。社会在前行，教改在深入，各个 学科，各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的常识，新的方式， 新的理论。 3、学习教育理论。教育工作者借助教育理论可以更好地分析教育现象。 理论学习比如教育学、心理学、教学法、教育文学跟先进教改信息等。 4、积累听课评课材料。听课评课作为一门新兴科学，是已经开垦的处 女地，这方面材料还不多，这就必须听课者注意积累。具体办法，一方面 要从各类报纸刊物和书刊中搜集；另一方面边听课边总结。 （二）心理准备 1、 态度上的打算 听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。 2、 情绪上的打算 听课是一项艰难的劳动，它要求听课者不仅应听到懂，听得进，还要 做记录，并深入探讨进行预测评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满， 集中精力听好课。

（三）情况准备 1、要知道听课班级教师的基本情况，如学生学习基础，智力跟学校管 理状况； 2、要知道任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。 （四）物质准备 听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。带 笔应检查能否有水。 （五）听课要领 1、全身心投入 必须专心致志，全身心投入。同理，听课者要想获取理想的听课效果， 也应维持注意力的高度集中，为此，在听课中还要集中精力，全身心地投-!入。 2、掌握观察技巧 一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看， 听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。所以， 我觉得，听课要做到听、看、记、思有机的结合。（1）听哪个呢？怎样听？一听教师如何讲的，是不是讲到点子上了， 重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否知道明白，学生能够看懂， 教学语言如何；三听学生启发是否得当；四听学生的讨论跟答题；五听是 否有创新的地方；六听课后学员的反馈。（2）看哪个呢？怎样看？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲 切，看学生板书是否合理，看学生利用教具是否熟练，看教法的选择是否 得当，看老师指导教师学习是否得法，看学生实验的安排及操作，看老师 对学生发生疑问的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得怎么。

二看学生，看整个教学气氛，是冥想呆听，死记硬背，还是心情饱满，精 神振奋；看学生参加课堂活动；看学生对课本的认知；看学生注意力是否 集中，思维能否活跃；看学生的训练、板演、作业状况；看学生举手发言、 思考问题状况；看学生活动的时间能否得当；看各种教师特别是后进生的 积极性是否调动出来；看学生与老师情感是否融合；看学生自学习惯、读 书习惯、书写习惯是否养成；看学生探讨问题，解决难题能力怎样……一 句话，看学生主体作用发挥得怎么。（3）思考哪些呢？怎样思考？不仅要边听、边看，还要边思考。因为 对课堂教学水准的剖析不能仅停留在表层现象的观察上，更应作出恰当的 判断，有时需要透过现象去探讨它的实质。上得好的课，应该看得出学生 是如何从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到非常熟练的过程。在教学上， 学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正由于这种他 才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时， 能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生如何学，看老师 怎样教教师学的。主要探讨是： 1、教师为什么应这种进入里教材，换个视角行不行、好不好； 2、对教师成功的地方跟不足的或发生错误的地方，要探讨原因， 并分析对学生所造成的相关性影响； 3、如果是自己来上这节课，应该如何上，进行换位思考； 4、如果我是学生，我能否把握和理解了教学内容； 5、新课程的观念、方法、要求等到底怎么表现在日常课堂教学-!中，并内化为学生自觉的课堂行为； 6、这节课是否反映学生正常的教学实际水准，如果没有听课者，教师能否也会这么上，等等， （4）记什么？怎样记？听课记录包括两个主要方面。

一是教学实录；二是课堂评点。而在记录本上的表现，左边是实录，右边是评点。 课堂实录包括： 1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；2、 教学过程。包括课堂环节和教学内容， 3、以及教学时采取的方式（多以记板书为主）； 4、各个教学环节的时间安排； 5、学生活动状况； 6、教学效果。 一是简录，简要记录课堂步骤、方法、板书等。 二是详录，比较具体地把教学方法都记下去。 三是记实，把学生起初上课，师生活动，直到下课都记录下来。 由于缺少相应的课堂经验，青年学生在刚登上讲台后，往往主动或被动地长期听课。通过听课，青年学生可以较快地把握课堂技能，实现角色 转变，适应新的工作环境。但是在此过程中，由于多种因素的存在，也产 生了一些不容忽视的弊端。第一，新教师无视自身的优势以及研发利用。在建立新课改的背景下， 新教师自身拥有许多与新课改模式的新鲜的、契合的宝贵资源。如最新的 专业知识与技能，有利于探究学习推进的学术能力、活跃的认知，有利于 与学生良好沟通合作的民主平等理念、相近的价值观，勇于开拓进取的精 神之类。对于那些宝贵的资源，如果能够好好挖掘利用，这样一来可以增 加新教师的自信心，二来可以为沉稳的教学气氛充满一些生机。

第二，新学生对有心得教师的教法全盘照搬。对此，我们在发现有经 验教师教学老练、“有法”，上课无可挑剔，但针对新课程来说更加重要的， 对学生的素养、情感、个性的培养如何？这时，新学生在听课过程中需要 大睁一双慧眼，辩证地对待有心得教师的课怎么写听课评课记录，要多探讨自己的教学之路该 如何走，而不是盲目学习对方，进行简单复制、克隆，因此切不可在学习 他人的同时，迷失甚至失去了自我。第三，青年学生易产生懒惰的习惯。教学需要是一种创造性的劳动， 而造就是要付出辛勤与漫长的。由于常识本位的教学方式极易模仿，因而 一些青年学生可能会带着投机的态度，视听课为捷径，轻而易举地将有经 验教师殚精竭虑的成果拿来为我所用。在这些状况下，听课者的自主探索 精神、开拓创新精神、刻苦钻研精神等都将会大大地削弱，其妨碍将是多-!方面的、巨大的。举例，如自己听课。其实，我们学习的是一种方法，只 要稍作消化，在推进上狠下点功夫，效果显然不错。对此，青年学生首先 要消除这些错误的心理与习惯，从长计议，努力学得真经，如同一教研组， 资源共享可以节省大量的时间，但是一定要把资源经过修改内化为自己的 东西，那才是有效的；因此，我觉得有没有“创新”与“特色”作为评价 青年学生讲课优劣的一个重要参照。

好的听课记录应是实录与评点兼顾， 特别是做好课堂评点往往比实录更重要。课堂评点听课者对本节课课堂的 优劣势的初步预测与检测，以及强调的建议。包括：教材处理与教学模式、 目标 ；教学重点、难点、关键； 课堂结构设计； 教学方法的选取； 教 学方法的利用；教学基本功； 教学思想等。 二、评课是一种说服的戏剧。说服，就是求和睦、求愉快、求发展。说服 是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服对方，首先要勇于说服自己。充 分尊重他人，是讨好对方的心理基础；以理服人，是使人心悦诚服的保证。 评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有技巧 可操作。评课的方法、要领、形式跟步骤反映了评课的规律跟科技。（一）当前评课中存在的难题： 科学正确的评课能很好发挥应有的功用。反之不科学的评课会增加要 有的作用。由于受种种原因的制约，目前在评课问题上，还存在许多不尽 人意的地方，其体现如下： 1、 重听轻评。如有些本该评的课而不评，一方面执教者心里没底； 二是评课的作用没得以发挥，听课也就丧失了意义。 2、 敷衍了事。即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。 “不说好，不说坏，免得惹人怪”。

评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌， 不讲缺点。评议会上，经常是讲话只有三五人，评议只有三言两面三刀语， 评课冷冷清清。 3、 平淡无趣。有的听课者听了一节课后，看不出哪些问题，笔记上 没说出什么，只是肤浅地觉得“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得更 差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声 音大小，教态，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡无趣，泛泛而谈， 触及不到问题，难怪有些老师抱怨这种的评议没啥意思。 4、 面面俱到。对一节的评议应该从整体上去探讨评价，但决不是不 分轻重、主次，而必须有所侧重。即依据每一次的听课目的跟课型，以及 学科种类突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突 破重点。 5、 参评面窄。评议会上评的少，看的多。为了减少冷场，组织者只 好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场-!面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈氛围。 6、 以偏概全。还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。 7、 评“新”弃“旧”。眼下冠以“新方式”“新结构”“新课型”的课多出来了。