天净沙秋思的教学后记

天净沙秋思的教学后记

《天净沙秋思》是一首词，作为教师，在课堂后我们必须总结教学成果。下面，和小编一起了解天净沙秋思的课堂手记怎么写吧。

天净沙秋思的教学后记【1】

在探讨意象组合的过程中，学生借助想象和联想进行再成就，意象之间似离实合，似断实续的状况被学生还原了。如在评述马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯” 一幅苍凉哀怨的秋行图。原来景是人眼里的景，而人是天涯断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的也许是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的坎坷境遇和哀惋凄苦的多重情绪下的感情轨迹。学生亦可从这种场景的还原和心灵的感受，将文学意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然受到了唯美的审美升华。

诗歌鉴赏的课堂，应该应充分尊重学生的认知体验，从此来培养文化的体会能力，形成素养。在过去的文学教学中，由于应试专家和老师们精心炮制诗歌鉴赏的审题技巧，学生并没有进行真正的鉴赏活动，而是讲求方法的利用跟答案的技巧的完整性，跳过了认知和想像的心理层面。我觉得文学鉴赏的课堂要充分尊重审美心理的产生规律，从词汇、文化常识的具象的植入转变到文化反思的培养，展开合理想象用生动形象的语言表述有关诗句的意蕴、意境，这就是一个很好的起点。

天净沙秋思的教学后记【2】

很久没有这样兴师动众的做课了，真的，我毫不否认公开课多多少少是要有演出的成分的，不过，我还是很庆幸，也更珍惜此次讲课的机会，因为，我终于久违了这些感到，久违了夸张一点讲的“人为刀俎，我为鱼肉”的滋味，此时，我特想尝试一下新课型的讲法，因此，我打算尝试我没有讲过的公开课的课型——诗歌，于是，征得了备课组全体组员的同意，《古代诗歌四首》被初步确认。

但是，四首诗一节课下来，必然是平分秋色，不分伯仲，再说刚刚开始上高中的小孩子，自然不会读诗的方式，无法融会贯通。于是，我们既商定，压缩内容，择其应来讲，于是乎大致确定为《次北固山下》和《天净沙秋思》。当然，几经斟酌，我们既决定只讲一首曲《天净沙秋思》，力求让今天进入高中的师生进而在此课上感受到学习古诗的真谛、方法步骤，更主要的是可以融会贯通，感受到朗读和感受是读诗的要着。

于是我们开始研究《天净沙秋思》其文：马致远一曲小令，短短28字，意蕴深远，结构独特，平仄起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯灵心。其夺目的戏剧韵味，倾倒古今多少文士雅客，骚人才子。曲中意味，既“深得唐人绝句妙景”（《人间词话》），又颇具宋词清隽疏朗之自然，历来被推崇为描写自然的作品，堪称"秋思之祖"（《中原音韵》）。它描绘了一幅浪迹天涯的游子在春天黄昏时刻孤寂无依的凄凉处境和思念故乡的愁闷心情。你看:夕阳下,乌鸦归巢,小桥边，农人回家;而荒凉古道上,瑟瑟秋风中,我们的主人公却是疲人瘦马，踽踽独行，夜宿何处,明日何往？都还不得而知。这既怎不叫他愁肠寸断、倍思故乡!全曲不着一"秋",却写尽深秋荒凉萧瑟的肃杀景象;不用一"思",却将游子浓重的乡思与忧思写得淋漓尽致。正所谓：“不著一字,尽得风流。”可是要可为学生传达出这些“风流”谈何容易？

于是我们既开始着眼于马致远其人。马致远（约1251~1321至1324），字千里，号东篱，元代戏曲作家，元大都（今河南）人，因《天净沙·秋思》而被称为“秋思之祖”。但他是年轻时投身功名，有“佐国心，拿云手”的'政治抱负，但仍然没能实现，在经过了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了一生的悲哀，遂有隐居林泉的想法，晚年过着“林间友”、“世外客”的恬淡生活。马致远早年即参加了晚明创作，是“贞元书会”的主要成员，与文士王伯成、李时中，艺人花李郎、红字李二都有交往，也是后来更知名的“四大家”之一。马致远从事杂剧创作的时间最长，名气也很高，有“曲状元”之誉。而小令《天净沙·秋思》脍炙人口，匠心独运,自然天成,丝毫不见雕琢痕迹，很显然是他晚年之作教案后记怎么写，因而“断肠”之痛可以随处看到。

基于这些考量，我们决定无论是出示课题解题、还是回顾归类思乡诗；无论是吟读文学，感知情境的初步认知，还是阐述诗歌，进入情境的深入赏析；无论是评读文学，深化情境，还是最终走入诗境，回归作者本人的文人情怀，我们都可以看见学生的切实的、踊跃的、全面的、深入的参加，在这节课上，我才会感受到学生入情入境的朗诵，能够感受到学生声情并茂的抒发，能够感受到学生还是独特抑或恬淡的孤寂，能够感受到他们对马致远其人大抵深刻还是愚昧的理解，这些都是我所希望的，也许，读诗、词、曲，也就或许如此了……

通过此课，我体会颇多，反思也好多：

1、团结出战动力，团结出凝聚力：

这节课其实也是四十五分钟，看上去是我一个人和36名学生的演出，但，在我的背后有整个的教研组，有宋昀老师的悉心指导，有李英军老师的细心指点，有崔玉萍老师的鼎力相助，有王峰军老师的客观建议……所以即使还没有达到大学领导，特别是董校长这样的语文教授的充分肯定，但是，我们也在讲课的过程中，感受到了集体智慧的力量，集体力量的伟大！

2、充分理解了“课文无非是例证”的意思

讲授诗歌要紧紧抓住朗读这把金钥匙，这节课上教案后记怎么写，我们就充分利用了这一点，于是，学生反复读，而每一遍读的要求既在循序渐进的提升，做到了读大学、读中赏、读中悟、读中背，读中拓，于是，各类文学体裁的学习方法，学生总会了。那么，这个事例的作用也就充分展现出来了。

3、诵读教学是我自身教学的薄弱环节。

“人不可有傲气，但不可无傲骨”，一向自信的我在讲此课之前也有过这些犹豫，在同志们的激励下，我坚持下去了，但是，不可否认因为自身驾驭能力有限，所以，本课虽有拓展，但是显著感到容量较小、密度不大，相对于知识爆炸、信息爆炸、智慧爆炸的昨天这个时代来讲，我还变得过于保守，也显著暴露出我自身阅历不够深厚，学习不够深入，知识不够扎实等各种特点，于是，我在大脑中有设计出一系列的读书方案，当然包括读屏，争取可在短时间内有所提高，尽量对各种课型有深入的掌握和理解，不负众望。

谢谢！

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