教案，教学设计，说课

【教师技能】教案、教学设计跟说课稿的联系与区别

说课是谈教学设计的模式问题，对象是内行或权威，目的是使它们了解我是如何教学的。讲课的对象是教师，目的是怎样使学生理解教材。

教案、教学设计跟说课稿的联系与区别

一、教案

教案是学生实施课堂教学的操作性方案，它重在设定教学的内容跟行为，即：“教哪个”。是整个课堂教学工作的重要组成部分。教案对于学生课堂教学有着重要的意义。

教案是学生的课堂方案，所以学生需要提前编写，因而它带有一定的前瞻性和预设性。编写时，要求以课程标准为准绳，根据教材的内容跟学生的特征，选择正确的教法和学法，把计划推行的教学内容，誊写在课堂笔记簿上，供教学时使用。

教案的基本内容包含：教学目标要求，教学重点、难点，教具准备，课时安排，教学方法，板书设计跟教后思考等。

二、教学设计

教学设计，简单地说，就是教师为完成一定的课堂任务，对教学活动进行的规划、安排跟决策。具体地讲，是指学生以教育理论为基础，依据教育对象跟学生自己的教育模式、经验，运用平台的看法与技巧，分析教学中的难题和必须，制定教学目标，合理安排教学方法，为改进教学效果而建立推行方案的平台的计划过程。

因此，教学设计的过程实际上就是教师为课堂活动建立蓝图的过程。通过课堂设计，教师可以按照教材的内容跟教育对象的特征从三个维度确定教学目标，选择适当的教学方法，采用有效的课堂方法，保证教学活动的顺利进行。

三、说课稿

说课，是教学改革中新生事物，是日常进行教学研究、教学交流的一种新的课堂研究方式。是学生按照课标，根据教材，结合教育理论，进行深入探究后，把课本、教法、学法教具、教学过程，向领导、或同学进行批判的一种教研活动。说课稿，就是为了说好课而打算的文字材料。

四、三者之间的联系

第一，教学目标同样。都是教师完成教学任务，而事先而做得准备活动。可以是同一的教学目标。

第二、运用模式一致。在课改的昨天，不管是哪个版本的教材，落实的都是国家英语课程标准的精神，必须以生为本，倡导自主、合作、探究的学习方法。

第三、准备工作吻合。就是在撰写他们之前，都需要学习课标，钻研教材，通览教参，根据学生的特征跟水平。确立教法、学法以及教具、学具准备等。

五、三者之间的不同点

第一、教案只是学生课堂教学方案。一般只要有教学目标、重点难点、教具准备、课时分配和教学过程。仅是事先的打算。

第二、教学设计也有学生为了课堂教学而设计的方案，基本内容与教案相同，最大的差别在于教学设计在每一个教学环节中应有设计的观念，或应超过的目标。主要是考察学生的理论能力。

第三、说课稿，是学生面对同学或领导说课的书面材料，要求相对较高，编写难点相对较大，除了具备他们两者具有的内容之外，还应有教材分析，学情分析，教法指导、学法选择等。

说课

一、说课的意义

所谓“说课”，就是授课老师在独立教研的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论根据，以超过相互交流、共同提升的一种教研形式。狭义的教案是指学生以口头表达的方法，以教育科学理论跟教材为根据，针对某节课的详细特征，以学生为对象，在备课和讲课之间进行的课堂研究活动。

二、说课的特征1、简易性与操作性。

2、理论性与科学性。

3、交流性与示范性。

三、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1、相同点：（1）主要内容同样，说课与教案的教学内容都是相同的。（2）主要任务同样，都是课前的打算工作。

（3）主要做法相似，都要学习大纲，吃透教材，了解学员，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：（1）概念内涵不同。（2）对象不同。

（3）目的不同。（4）活动方式不同。（5）基本要求不同。

（二）说课与上课的关系

说课与上课之间也存在着显著的差别，主要体现在下面方面。1、说课与上课要求不同。2、说课与上课的对象不同。3、说课与上课的评判标准不同。从以下的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很高差异。上面的预测可以看出，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

四、说课的内容

说课的内容比如：说教材，说教法、学法，说教学过程。

1、说教材说课，首先教者要说明自己对课本的理解，因为对教材理解透彻，才能建立出较完满的教学方案。说教材涵盖三个方面内容：（1）教材简析。在扎实阅读课本的基础上，说明教材的地位、作用。（2）明确强调本课时的详细教学目标。（3）分析教材的编写思路、结构特征及其重点、难点、关键。2、说教法、学法小学课堂方法多种多样，每一种教学方法都有其特征跟适用范围，不存在任何状况下对任何年龄学生都有效的课堂方法。因此，说课者要从实际出发，选择正确的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地利用新的教学方法。

3、说教学过程说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排，它体现着学生的课堂思想，教学个性与简约。也唯有通过对教学过程设计的阐释，才能发现其教学安排是否合理、科学，是否具备艺术性。通常，教学过程应说清楚下面几个问题。1、教学模式与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解跟处理，针对学生实际，借助这些教学方法来组织教学的基本教学观念说明白。说教学程序应把教学过程所设计的基本环节说清楚。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人可听明白“教的是哪个”、“怎样教的”就行了。不能按教案像帮学员讲课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时除了应讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这么教”的理论根据（包括大纲依据、课程标准按照、教学法依据、教育学和心理学依据等）。2、说明教与学的双边活动安排。这里说明如何利用现代教学观念指导课堂，怎样表现教师的主导作用跟学员的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与美育的和谐统一。3、说明重点与难点的处理。要表明在教学过程中，怎样突出重点和缓解难点，解决难点运用什么方式。4、说明采用这些教学方法辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是哪个？

5、说明板书设计。说教学程序，还要注意运用概括和陈述的语言，不必直接借鉴教案，要尽可能少用教学内学生的原话，以便压缩实录篇幅。

五、说课的方式跟步骤

1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法

4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。

说课稿要有许多环节：说课的内容（什么教材第几册几单元第几课），教材分析（本课所处地位，有何作用），学情分析，教学目标（知识与素质目标，过程与技巧目标，情感态度价值观目标）教学重点，教学难点，教法，学法，教学环节（一，二，三，四）板书设计。其中教学环节不但应说清每个环节你是如何上课的，还要说这种设计的目的（与教案不同），重难点你怎么突破处理教案：教学目标，重难点，教具，教学过程，板书可有可无，这几项。最大的不同就是教学过程一，二，三，四旁边不用加上 为什么这样设计期望可给到你。不同地方说课稿和教案流程不同，大体都差不多。实在不明白就在网上看看同一课的说课稿和讲义，对比一下

说课稿格式

尊敬的大家专家，早上好！

今天我说课的考题是《____》教学设计及分析

一、分析本课教材（教材结构、内容、地位)

《____》是人教版高中新课本第___册第___章第___课。本节内容是____。在此之前，学生已学习了_____ ,这为过渡至本节的学习起着铺垫作用。这节课，在___中，占据_____的地位。

二、教学目标

根据上述教材结构与内容探讨，依据________课程标准，考虑到学生已有的感知结构、心理特征 ，制定如下教学目标：1、知识目标：____________________ 2、能力目标：___________________ 3、情感、态度、价值观目标：______________

三、教学重点、难点

本着课程标准，在通读教材、了解学员________________特点的基础上，我建立了如下的教学重点、难点：重点：___________。难点：___________。四、 教法

在教学中，不仅应让学生“知其然”而且应让学生“知其所以然”，___________是一门培养人的认知，发展人的思维的重要学科，依据本课教材的特点，我在___________________的方法下，展现获取知识跟步骤的认知过程。为了讲清重点、难点，使学生可超过本节设定的教学目标，应注重运用的教学方法__________________________________________________

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在_____________中,要非常重视_____________学法的指导。

六、教具准备

___________________________________

七、教学过程：

1、由_____________引入：在实际状况下进行学习，可以让学员利用已有知识与心得，同化和索引出当前学习的新知识，这样获得的知识，不但容易维持，而且便于迁移到陌生的难题情境中。2.新授_____________，采用－－方法，突出－－重难点。3.能力训练。__________________，由易到难说课教材分析怎么写，由浅至深，达到－－目的。4、总结。______________________知识性内容的总结，可把课堂教学传授的常识尽快化为学生的素养；并且逐步培育学生的良好的个性品质目标。5、板书。____________ 6、布置作业。______________________

我的说课结束，敬请大家教授多提宝贵意见。谢谢！

尊敬的大家评委老师：

你们好！我昨天说的课题是______________，下面我从四个方面说这堂课的设计：

一、教材分析：

人教版初中语文第_______册第_______单元_______课《_______》，是一篇_________________的文章，本单元是_______单元，要求_____________________，本课的课堂目标是：1、________________________________________________________；2、________________________________________________________；3、________________________________________________________；4、________________________________________________________。这_______个课堂目标的设定符合学生的思维规律，即整体认知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的练习重点是____________________。

二、说教法：

古捷克学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被淹没的容器，而是一束需要被引爆的火把。”为了超过目标、突出重点、突破瓶颈、解决疑点，根据素质教育和变革教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导观念是：想方设法引起学生留意，引导人们积极思维，热情参与，独立自主地缓解问题。具体做法如下：1情景设定法——激发情感，引起兴趣。2提问法——逐步引导，逐渐深入。3点拨法——展开联想，拓展策略。4___________________________________。其中点拨法是很基本的方式。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把难题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是打开学生智慧，点燃思维火花，提高课堂效率，解决数学教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

三、说学法：

“一个差的同学只会奉献，而好的同学则教会学生看到真理。”教会学生学会学习已经变成课堂教学的重要任务。学生取得知识有一个循序渐进的过程，在课堂中我最注重使学员主动参加跟相互学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到促使兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。（在学员的学习中，注重知识与素质说课教材分析怎么写，过程与技巧，情感态度跟价值观三个方面的一同发展。）学法具体如下：1勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。2讨论法——积极参与，总结规律。3自主探究法——学生实践，巩固提高。4悬念法——带着问题，巩固提高。4___________________________________。其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在学生的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是练习学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养教师的口头表达能力。我的教学程序：（一）激趣揭题，质疑定标_____________________________________________________“疑，思之始，学之端。

”可以对学生发问：“____________ ____？”根据学生的问题，巧妙地交代本课的学习目标。（二）整体认知，读大学读苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的还要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在这一环节中，应该首先使学生带着自己强调的疑问读书，读后讨论__________________________。（三）研析结构，精读感悟刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中需要象叶圣陶先生说的这样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问“展开，结合学法指导，采用________________________________ ______的方式，指导教师读中悟情。1、细读悟理（1）整体层次：做到思之有序。这部分能分三个环节：A、提供自学材料；B、个人尝试训练；C、小组交流反馈。（2）研读悟学法：读中解惑悟情。这部分运用教、扶、放的方法。（导读、交流、自学）2、精读悟情抓住本课中你觉得很精彩的语段进行探讨，谈谈你觉得他写得好在哪里？可进行遣词造句的锤练。

四、总结迁移，形成积淀。

苏霍姆林斯基认为：“教给办法比教给知识更重要。”学生强调问题，并且带着困惑读书，读中解决难题，这只是是阅读教学的浅层目标。而带着问题走出课堂才是创新型学生必须具有的素养。为此，可以运用这种的困惑总结全篇课文：你觉得自己这节课学得怎么样？还有什么不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有这些地方你认为还没有讲明白？继而按照学生状况作出综合性总结和评判。一节好课的结束需要是教师课外阅读的起初。我布置的课外作业是：__________

附：教师说课评分标准

一、教材分析及教学目标、内容设计( 20分)

教材分析全面、透彻；教学目标完整（知识、能力、非思维素质）、适度、明确、具体；教学内容正确，容量和深度、广度适宜，难点、重点确定合理，突出重点、突破瓶颈的思路得当

二、教学方法、手段及过程设计( 40分)

教学方法设计富有实效性，注重教师学习的自主性、开放性、探索性、创新性、层次性；恰当利用有效的教学方法跟教具；教学结构设计合理，教学过程设计有序

三、教学基本能力( 20分)

语言精确、生动、精炼，板书设计简明、规范；教态亲切、自然，态度严肃。四、教学思想( 20分)

体现教学的民主性，注重学生间的互动、交往；体现学生的主体地位，能够让学员积极主动参加课堂活动；能够面向全体师生；注重教师可持续性发展能力跟创新精神的培育；先进的教育模式在整个说课过程中得到有机体