开题报告:二期课改背景下学校数学“读写链”的实践与探究

二期课改背景下学校数学“读写链”的实践与研究开题报告

一、问题的强调（包括国内外研究现状述评）

二期课改背景下制定的《上海市中小学语文课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“写作与阅读既各成模式，又相辅相成。阅读个别中的阅读材料能成为写作练习的范本，让学员在感受、模仿的基础上成就；可设定场景或话题，让学生由这种场景、话题入手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的感情或想法；也能使学生独立地进行探讨、评点或抒发读后的体会。”《新课标》又强调：“课文阅读跟课外阅读要紧密结合，要指导学生到最广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操。”随着《新课标》的推进，小学语文课堂出现了令人可喜的新气象：小学生自主学习的观念增强了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读量降低了，拓展阅读的方式打通了，社会阅读的功底丰富了。照理说，学生的写作能力也应有大幅度的提高。但是，随着新教材的推进，小学生的作文学习发生了两极分化现象。部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文能力提升较快；但也是非常一部分中下等学生“吃不了”、“吃不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有的教师或者因担心作文而形成了抑郁心情，究其原因：

（1）从数学课本看：课文数量较一期课改有成倍的降低，阅读要求确立，有一定的练习模式；作文只是提供了一些练习题目，供学生选择使用，相对阅读而言，教师应确立把握作文训练的机制不太容易。

（2）从语文教学看：还存在着读写脱节的现象。阅读跟写作教学无法紧密结合。且教学课时中没有明确的习作课时，有些语文老师为了教完数量诸多的课本，挤占了写作教学的时间。

（3）从语文教研活动的状况看：比较重视对阅读教学的探究，且通常局限于对文本教法的探究，较少从学生学的视角，从阅读教学和写作教学结合的视角去加以研究。

对于阅读跟口语的关系，语文教学界有相当明确的了解。阅读是吸收，是基础，写作是抒发，是内化小学语文描写景的课文教案怎么写，有吸收才有倾吐。阅读丰富了口语，写作促进了阅读。特别是广东特级校长丁有宽的读写结合课堂经验，对读写关系有相当深切的了解跟实践。他主编的读写结合教材在变革陈旧教学观念、教学内容及教学方法的同时，创立了以记叙文为主体，以语言训练为核心，以培育自学自得为目标，以单元分组教学为特点的“读写同步”，这些经验总结是我们研究“读写链”的前提。但是，他的研究主要还局限在文本与写作的结合上。由于他主编的读写结合教材与上海市使用的新教材不是同一个体系，因此对我市广大小学语文老师来说，虽有借鉴意义，但缺少详细的操作性。

我们在“九五规划”期间完成并获奖的“语文‘讲读·阅览·活动’阅读链研探”这一市级课题，在理论上强调了“阅读链”的概念，认为“阅读链”是由文本阅读、拓展阅览、社会阅读串连而成的环环相扣、彼此联系、互为作用的链，学生的阅读素养得益于这三类阅读产生的“阅读链”，其功用是把各类阅读功能综合，使阅读过程非常丰富，具有成效；在实践中构建了“语文讲读课、阅览课、语文活动课”各年级段的教学方式。这与《新课标》的精神是非常吻合的。这些具有开创性的成果，是本课题的研究基础。

本区小学数学特级校长徐永森在几十年的习作教学实践中累积了丰富的心得，他的“作文内容生活化、技能指导结构化、训练序列网络化”的“三化”作文教学模式，丰富和发展了学校作文教学理论，这些丰富的研究成果对本课题的探究具有借鉴作用。但是，他研究的“写作链”是由记事、写人、状物、写景等不同体裁的文章构成，而我们应研究的小学生的“写作链”，是指从说、写一个词、一句话、几句话逐步提高到说、写一段话、几段话甚至一篇课文的整个表达能力的练习过程，训练模式有所不同。

我们觉得，目前无论是“阅读链”还是“写作链”的研究，都还只是局限于对阅读教学和写作教学的原本进行探究，还没有把阅读教学和写作教学有机地结合出来加以研究，还没有研究怎样把学生在广泛的阅读中习得的语言文字、方法技能等，通过感受、内化为学生自己的表达能力。我们觉得，只有在实践过程中把它们很好地结合上去，才能全面地培养教师的数学素养，促进师生的自我发展；只有用大语文的心态去研究“阅读链”和“写作链”的结合，使之产生物理综合能力的长链——“读写链”，并借助“读写链”训练学员，使学校数学课堂的读跟写达到高度的和谐统一，从而有效提升学校物理课堂质量。因此，我们强调了研究学校英语“读写链”的难题，我们所强调的“读写链”是指：把“阅读链”中学到的数学常识、方法技能，通过感受、内化为“写作链”中表达能力的语文学习过程，从而让学员形成物理学习的综合素养。

根据我们现在掌握的国内外情报资料预测，至今还没有人提出过“读写链”这一概念并把读跟写成为“链”式进行过研究。因此，我们把本区两位特级校长在几十年小学数学课堂中的心得进行融合，首次强调了“读写链”的概念，把文本阅读、拓展阅读和社会阅读三者构成的“阅读链”，与“写作链”结合出来，并在学校数学课堂实践中构建运用“读写链”对学员进行读写训练的方式跟步骤。探究它们的结合点，即内化过程，使之达到和谐统一。

二、课题研究的理论意义跟应用价值

1 理论意义：本课题的探究，在理论上首先强调了“阅读链”和“写作链”结合而产生的新概念——“读写链”，从而扩大了读写结合的内涵和外延，丰富、发展、完善已有的“读写结合”教学理论。有利于揭示培养小学生语文综合素质的内在规律，并将其转换为外在训练方式，从理论上推论，从实践中展现阅读与口语两者之间的内化过程，从而有助于教师掌握和师生感悟，由此构建一条提高学校物理课堂质量的新路子，使数学课堂的读跟写超过高度的和谐统一。

2 应用价值：把研究的落脚点放到通过“读写链”指导教师的阅读跟口语，从实践中构建提高教师阅读跟口语能力的方式和技巧，从而超过有效推进二期课改精神，提高学校英语课堂质量的目的。特别是组织人员编写《“读写链”训练手册》，并在课堂教学中检测、完善，如果试验顺利，此手册可供全市小学物理老师参考和使用，对本市使用物理新教材的学生具备导向作用，因而无论在理论跟实践上都是一种创新。

三、课题研究的方案

（一）研究目标：通过课题研究，在我们以前提出“阅读链”和“写作链”的基础上，研究分析阅读教学和写作教学的有机结合，从而缩减和拓宽了“读写链”的内涵和外延，并进一步在小语教学实践中，探索利用“读写链”提高教师语文素养的方式跟步骤，从而有效提升教师的阅读跟口语能力，改变现在小学生作文两极分化的现象。

（二）研究内容：

1 理论研究：对“读写链”内涵和外延的探究，包括“读写链”的产生、功能、特征等。

2实践研究：指导教师把在文本阅读、拓展阅读、社会阅读（“阅读链”）中学至的语言文字、方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，即从说、写一个词、一句话、几句话逐步过渡到说、写一段话，几段话乃至一篇短文（“写作链”），从而提升教师的物理综合素质，即研究利用“读写链”提高学生读写能力的方式跟方法。具体包含下面五个方面：

（1）“读写链”教学思路的实践与探究。以1－10册新丛书为教材，找准文本阅读、拓展阅读和社会阅读中的读写结合点，编写出可以与写作结合的各年级《“读写链”训练指南》。以此为根据在课题组成员班中进行试验，指导教师开展相应的习作活动。在各年级“读写链”课例研究的基础上，与对照班进行非常，最后进行阅读跟写作能力测试，在此基础上得出结论。（具体的探究方案见附件1，由李珏老师汇报。）

（2）人机一体化“读写链”训练方法的研究。充分利用现代化媒体，使声像语境作为“读写链”的中介手段。指导教师利用丰富的信息技术，进行个性化的文字处理。（具体的研究方案见附件2，由李琼老师汇报。）

（3）主题式“读写链”训练方法的探究。即围绕一个主题，寻找相关资料，进行“读写链”训练。（具体的研究方案见附件3，由周燕华老师汇报。）

（4）运用“读写链”培养哲学新苗。利用文学社团的新颖功能跟优势，在文学社团的活动过程中进行“读写链”训练，指导、培育文学新苗。（具体的研究方案见附件4，由殷绿叶老师汇报。）

（5）在教研活动中开展“读写链”研究的观念跟行动。

以二期课改精神为指导，围绕“读写链”研究的精神，与市教研室牵手，在区级教研活动中举行“读写链”研究。帮助教师成立、提高“读写链”意识，扩大“读写链”影响，形成有效的“读写链”辐射网；利用教研活动，提供课题交流的机会，学习“读写链”成果，分享课题研究的快乐。具体机制：①在区级教研活动中建立“读写链”专题活动，向全区语文老师介绍“读写链”课题，征求更多老师的看法与建议，不断完善课题研究方案。②在区级教研活动中为课题组成员提供开课机会，并切实组织课后研讨活动，及时将评课意见反馈给课题组小学语文描写景的课文教案怎么写，为课题组研究工作提供更多研究素材。③在适合的机会将区级教研活动与“希望之星”研修班的活动有机整合，提供“读写链”展示系统，扩大其辐射作用，吸引更多老师参加到“读写链”研究、实践的团队中来。

3 研究方法：

（1）行动研究法：把课题的探究内容分解到每个成员，制定研究方案。根据研究方案在日常教学中进行观察、反思和实践，在自我探求、公开课堂、评议交流中总结、归纳、提炼、完善“读写链”的概念，探索它的产生过程、功能跟特点等。

（2）教育实验法：编写《“读写链”训练指南》，在课题组成员班中进行试验，并与对照班进行非常测试，通过预测、比较得出实验推论，从而归纳出利用“读写链”对学生进行练习的方式跟方法。

（3）案例研究法：收集研究资料，积累“读写链”研究中的一课一得，撰写“案例报告”。

四、 课题研究的推进计划

1 课题准备阶段：（2006年6月—2006年10月）组建课题组；课题组成员攻读《“阅读链”研探》、《小学作文教学论》等著作，理解其精神实质；国内外情报分析；制定细则，进行课题分工；提出课题，申报课题等。

2 课题实施阶段：（2006年11月－2008年5月）

（1）（2006年11月——2007年3月）课题立项、开题论证：把各研究工程分解；制定并实行工程计划；编写初中数学《“读写链”训练手册》，选择实验班和对照班进行实验。

（2）（2007年4月——2007年12月）课题中期研讨：根据课题计划，课题组成员上实践课、研究课等，交流课题实施状况。

（3）（2008年1月——2008年5月）课题深入探究：对实验班和对照班的学习效果进行测试，对试验数据进行预测、比较，得出实验结论。

3 课题结题阶段：（2008年6月——2008年12月）课题结题：总结、交流、汇总课题资料；撰写课题报告；编写有关书籍等。

五、 课题研究的预期成果

序号

研究时间

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

1

06.11～06.12

《“读写链”训练手册》

训练手册

全体成员

2

07.1～07.12

“读写链”教研活动“读写链”课例展示 （《教案集》）

音像资料

文字资料

全体成员

3

08.1～08.7

“读写链”案例（《案例报告》）

文学社团活动展示 （《作文选》）

文字资料

现场展示

全体成员

4

08.8～08.12

“二期课改背景下学校数学‘读写链’的实践与研究”

结题报告

蒋蔚芳

5

08.8～08.12

《“读写链”研究》。

专著

蒋蔚芳

最终研究成果（最多限报 2 项）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

1

2008.12

“二期课改背景下的初中英语‘读写链’研究”报告

报告

蒋蔚芳

2

2008.12

《“读写链”研究》一书《“读写链”训练手册》

专著等

蒋蔚芳

六、 课题研究的基础

课题组负责人蒋蔚芳和课题组主要成员徐永森均是上海市特级校长，曾参加多项科研课题研究并获奖。蒋蔚芳老师完成上海市教育委员会立项课题《“语文‘讲读阅览活动’阅读链研探”》并获奖。在语文教育界首次强调了“阅读链”的概念并对其进行了划分，在理论上证明了阅读教学中存在着“讲读阅览活动”的阅读链关系；在实践中构建了“语文讲读课、阅览课、语文活动课”各年级段的课堂模式，为丰富师生的阅读知识，提高教师的阅读素养起到了切实的作用。其研究成果汇编于《语文“阅读链”研探》一书。徐永森老师完成上海市教育委员会立项课题《小学三化作文体系》并获奖。他的《小学三化写作模式探究》研究成果个性鲜明，该模式实用性强，并编有能操作性较强的自编课本，在近三十年小学写作教学的实践中使用效益明显，研究成果有《小学作文教学论》等文献。这些具有开创性的成果，是本课题的研究基础。