思想政治课如何备课

评课是课堂研究的重要手段，也是举办教研活动的重要内容。如何评好课？初、高中的观念政治课内容变化巨大，但成为政治课，评课是有共性要求的，也就是说评课有基本的方法、要求与标准。下面就评课评什么的疑问，谈几点意见。

一、评教学目标——全面、适宜

教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成，是考量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先应评教学目标。首先，从教学目标制定来看，要看能否全面、具体、适宜。全面，指可从常识、能力、思想情感等几个方面来确认；具体，指知识目标应有量化要求，能力、思想情感目标应有确立要求，体现学科种类；适宜，指确认的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际跟认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中，教学方法能否都紧密地围绕目标，为推动目标服务。要看课堂上能否及时地接触重点内容，重点内容的教学时间能否受到保证，重点知识跟技能是否受到巩固和加强。

二、评教材处理——科学、生动

教材是教学的基本按照，也是教学的重要内容，但教材绝不等于教学课程。具体的课堂课程必须校长根据教材和教师实际自主去探究、分析与综合，将教材的内容转换为教授组织课堂和教师举行自主学习、合作学习、探究学习的根据，进而进行知识传授、能力的培育、道德的教育、艺术的浸染、审美的渗透。这应该是听课者学习与观察的重要内容。我觉得，在听课过程中，应当注意考察学生在进行教育教学过程中针对教材知识的处理，考察学生能否将课本的内容转换为活生生的课堂案例，转化为教师乐于接受的信息流，转化为生动活泼的课堂课程。教师对于教材的处理除了体现了学生针对教材的剖析理解素养，而且体现了学生针对新课程理念的理解与吸收，是学生教育教学综合素养与能力的彰显，是学生举办教育教学的起点，也是教师学习的起点。

三、评教学思维——活跃、交汇

教学，是老师的教与教师的学的对立统一。其中，教是形式，学是目的；教师是主导，学生是主体。教学活动是老师与教师基于教材而进行的对话过程，因而一节课的顺利与否，就必须考察学生之间教与学的互动状况，就必须考察学生之间思维的碰撞、观点的交流、思想的交互情况。我觉得，在听课过程中，应当注意考察教师的教与师生的学的认知交汇。一节课中学生认知交汇的频度与程度体现了课堂教学的效度与深度，只有学生认知频繁交汇的教学才是精彩的课堂，才是高质量的教学，才是对教师素质的培育、思维的提高有着重要促进作用的课堂。

四、评教学情景——精彩、激情

教学情境的营造情况直接关系的课堂教学气氛。教学活动需要在一定的教学情境中进行，而教学情境是多种因素交织作用的结果。环境无论那种原因都不是一成不变的，都是随着时境的变迁而差异的。无论是学生的个性化回答疑问，还是学生灵光闪现的课堂机智，或是教学环境的时常变化，都是有利的教学契机，都是不可多得的教育教学资源。一个好的教师无法创设一种愉悦、和谐、充满人文关怀的教学氛围。教师是借助某种形式使教师积极参加课堂活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞师生？这些都是我们学生在听课时必须非常注意的。我觉得，在听课过程中，应当注意考察教学情境的营造与捕捉，教师对于学员观点的鼓励，对于教学环境的借助，对于教材的挖掘，对于教学课堂的整体掌控，都有也许直接影响教学效果。

五、评教学方法和方法——灵活、创新

评析教师教学方法、教学方法的选用跟利用，是评课的既一重要内容。所谓教学方法，就是指学生在教学过程中，为完成教学目的、任务而采用的活动形式的总称。但它不是教师孤立的单一活动形式，它包含学生“教学活动形式”，还比如学生在校长指导下“学”的方法，是“教”的方式与“学”的方式的统一。评析教学方法与方法，包括下列几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，灵活运用

教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能原则。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因师生，因学生自身特性而相应变化的。也就是说教学方法的选用要量体裁衣，灵活采用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天照搬，也会让人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看学生能否能够面向实际，恰当地选取教学方法，同时，还要看学生能够在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3、看教学方法的变革与创新

评析教师的教学方法既应评常规，还要看改革与变革，尤其是分析一些能力好的骨干教师的课。既应看常规，更要看改革跟创新。要看教学上的认知训练的设计政治评课记录怎么写，要看创新素养的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的打造，要看教学美术风格的产生等。

4、看现代化教学方法的利用

现代化教学呼唤现代化教育方式。“一支铅笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学方法需要有所改变。看学生教学方法与方法的利用，还要看教师能否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学方式。

六、评教师课堂基本功——才艺、机智

教学基本功，是学生上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看学生的课堂基本功。通常，教师的课堂基本功包括下面几个方面的内容。

1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、看教态：据心理学研究证实：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师教学上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表清秀，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情融洽。

3、看语言：教学只是一种语言的美术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的教学语言，首先，要具体清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语速要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看操作：看学生利用教具政治评课记录怎么写，操作网络、多媒体设备的熟练程度，并超过良好效果。

七、评学法指导——明确、科学

1、要看学法指导的目的规定是否确立。帮助学员认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提升学习能力，有效地减少学习效率。

2、要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

八、评能力培养——睿智、多元

评价老师在课题教学中素质培养状况，可以看学生在课堂过程中：是否为学生营造良好的弊端情景，强化问题观念。问题研究就是对某一问题进行深层次地交流与反思，是将教学研究引向深入的一种重要手段。“学起于思，思源于疑”。问题是最好的学习原因。在观念政治教学上巧妙地组织适当的弊端，不仅可以刺激学生的求知欲望与认知内驱力，调动学生探讨与缓解问题的积极性，充分发挥教师在教学中的主体作用，而且有助于学生脱离接受知识时认知的滞涩与定势，在研究问题的认知活动中唤醒想象力和创造力。我觉得，在听课过程中，应当注意考察学生对课堂问题的营造与消除是否睿智、多元。

九、评师生关系——民主、和谐

1、看是否充分建立教师在课堂教学活动中的主体地位。

2、看是否努力营造宽松、民主的课堂教学氛围。

十、评教学效果——高效、普惠

看课堂教学效果，是评判课堂教学的重要根据。课堂效果评析，包括下列几个方面：一是课堂效率高，学生认知活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都可达成。三是有效运用45分钟，学生学得轻松愉悦，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。