教学设计要怎么撰写

教学设计要怎么撰写

在常规的教学管理中,教育部门会定期检测或抽查教师的教研簿。笔者多年来参与这项工作时,总会看到学生临时突击备课,应付检查的现象屡禁不止。每当批评这些现象时,也常常有一两个不以为然的学生发出这种的声音："备教案增加学生负担。"原以为是这师德、师风的增加,但调查后看到,下这些论断不免过度武断,不得方法技巧的备课确实使教师们苦不堪言。要想帮学生的听课"减负",需要鼓励学生正确了解教学设计,把握教学设计的撰写方式。

一、更新教育教学模式是前提

新课程变革实验中,教学设计早已取代了教案,其主要因素是教育模式的差异。传统的教学以学生为中心,以老师的"教"为主,所以学生课前打算的是"教案"。新课程改革后,课堂以师生为主体,教师充当的是引导者、组织者、学习协同者的角色,包含"教"与"学"的教学设计就应运而生了。"教学设计"是指利用平台方式,将课堂理论与学习理论的机理转换成对教学目标与教学内容的剖析、教学思路与教学媒体的选取、教学活动的组织及其教学评价的推行的过程。如果一位教师没有更新教育模式,还以校长为教学主体,学生被动地接收知识,无论他如何设计,还是教案,而不是教学设计。

二、正确进行教学前需探讨是基础

教学前需探讨主要指深入教学工作实际,通过严谨的调查探究来确认学习应该、学习内容跟学生特质,并借此成为教学设计的根据。但通常这种更易流于形式,教师们要么不懂得如何探讨,要么掌握不准,从而导致误解：八股文般的剖析,增加负担！

1.教材分析

新课改现在,教材与过去相比差异巨大,但这些学生课本写哪些就教什么,不去认识教材变在那里,为何而变。教师只有认真探讨教材的作用跟地位,分析某节课具体的教学内容、建立起知识点的内在联系,才能确切理解、吃透教材。教师必须探讨编者的用意。只有多对比同一知识,新旧教材或不同出版社教材的差异,从课本中课堂活动的安排去推敲编者的良苦用心,教师能够了解从哪个角度去推进新课程理念。

2.学生分析

许多老师通常觉得学生都是这个班的学生,没什么好分析的。其实,学生探讨不是指预测学生的所有特性,而是指预测所备的这节课的常识内容,学生的实际能力水准、学习兴趣、学习风格等。毕竟每节课都是同一批教师,要有针对性确实不易,我们能运用"逆推思维",也就是想好这节课自己打算怎么教,从学生特质上找到的根据是哪个。比如,在教学中有一个环节准备使学生上来介绍自己的作品,我觉得这样做学生会踊跃参加的,依据就是我班的教师好体现、喜欢交流。这样,学生探讨就成了教学方法和思路采用的根据。

3.教学目标预测

对教学目标的分类,最著名的就是布卢姆所强调的分类方式。他把整体目标分为认知、动作技能、情感三大领域,其中,认知领域又分为知道、理解、运用、分析、综合和评判六个层次。在特色的以教为主的教学方式中,教学目标多注重于感知领域的.知识目标。新课程提出了"三维目标"。现在既有一些人士学者多加一项"行为与创新",把"三维目标"发展到"四维目标"。还有一些人士教授觉得教学目标不能人为地割裂,应还原为整体的目标。面对这种分类,教师们有些迷茫,教学目标要怎么分析?笔者认为,尽管对教学目标的剖析有不同看法,但相对普通学生而言,直接引入新课程提倡的"三维目标"分类法,比较易于全面、客观、规范地预测教学目标。

(1)"三维目标"为何必要

如何理解"三维目标"?在此,我们不妨做个假定：有一种学生学习成绩非常好,每次考试都得满分,也就是我们传统评价中的优生,他们超过了第一维"知识与技能"目标；有一种学生反应总是迟钝点儿,知识掌握得慢教案教材分析怎么写,每次考试都不及格,这需要是我们传统评价中的差生,但他学习方法和过程是恰当的,我们就不能把他当作差生,因为这种的教师超过了第二维"过程与技巧"的要求；还有一种学生,知识掌握得不好,学习方法也不对,但他是扎实的、要求上进的、遵纪守法的,我们也不能把他当作差生,应该评价这种的学生超过了第三维"情感、态度与价值观"的要求。当然,一个真实的学生不会是这三个极端教案教材分析怎么写,而是在这个三维空间中的某个位置。既然教学目标是评判教学有没有达到预定效果的根据,那么,我们就应用这三把尺子衡量学生的学习有没有达到我们的教学目标要求。

(2)"三维目标"如何表述

对教学目标的阐释通常采取ABCD描述法。A阐明教学对象,即教师；B说明通过学习后,学生可做哪些；C说明行为差异是在哪个条件下形成的；D为超过所规定行为的程度。

在"三维目标"的表述中,教师们最容易出难题的是"过程与技巧",往往忘记了它是教学目标,写成了对教学过程与技巧的表述,如"让学生进行探讨,谈谈对电脑的了解"。这不是目标,只是教学的一个环节,这个过程背后隐藏的教学意图才是教学目标。还有一个问题是教学目标空洞,把目标预测成不可能超过的、没法落实的任务,使教学目标作为摆设。如"通过本课的学习,使学员养成良好的计算机使用习惯"。小学信息技术《伙伴任我加--画图中的复制跟移动》一课的教学目标值得参考。

知识与技能：掌握通过菜单对图块进行复制、粘贴的操作；知道Ctrl+拖放的快捷复制方式；学会在不同文件之间进行图块复制；理解复制时各个操作的意义。

过程与技巧：能尝试利用所学的多种技术组合解决难题；能在遭遇困惑时主动向朋友或同学询问。

情感、态度与价值观：在小组合作中可塑造大胆表达自己看法及团结合作的观念；能体会家庭的温情,认同爱家、尊敬长辈的亲情。

4.重点、难点分析

在重点和难点的表述上,应该描述的是教学内容本身,而不是教学过程。重、难点分析后,在上面的教学过程设计中就要表现如何突出重点、如何突破瓶颈,否则就成为了为预测而探讨。还需留意的是,重点不必定是难点,难点也不必定是重点。如果难点是本课的重点,那么在上面的教学过程中就要缓解教学力度,突出重点。对于不是重点的教学难点,在课堂过程中则应用通俗易懂的语言、举重若轻的方式随意过渡,而不是花长期时间跟精力纠缠不清。

三、准确掌握教学过程设计是关键

1.从"备知识点"转向"备教学活动"

细看教师们的备课簿,教师们所写的课堂过程通常是课本上知识的列举,甚至全抄教材上的做题步骤。有些新学生的备课簿则是备好上课时讲的每一句话。在一些教学报刊中发表的教学设计,有一定比例写成了课堂实录,甚至"排演"了学生的访谈台词。其实,这些都是错误的备课方法,焉能不越"备"负担越重?避免这种弊端的一个办法,就是要把"备知识"转移到"备教师活动"和"备学生活动"上来(如下面案例)。

师：今天阳光灿烂,最合适郊游。下面,我们来和小新一家到画图世界去郊游一番。(板书：画图)

课件介绍后,打开"公园"图片。学生造成学习的兴趣跟积极性。

师(引导观察)：怎么有株花开到桥旁边去了?它需要在花坛中才对啊。谁可想出办法,将它移到花坛中呢?

根据学生的提问操作(板书：选定、透明、撤消)。

学生利用已学常识动手操作。

设计意图：复习和本课学习有关的画图技术,为新课训练与研究作铺垫。

2.从"知识讲授者"转向"探究学习的主持人"

传统的课堂是学生在课桌上不厌其烦地讲授知识,所以教案中常常应备下十分多的讲授内容。新课程提倡以教师为主的自主学习、探究式学习,那么学生就要像一位活动主持人,用寥寥数语挑起学生的学习动机,指示研究的方向。所以在教学设计中备"活动主持人"也是一种"减负",以下教学过程就很高地表现了学生的这些"活动主持人"身份。

师：现在帮你们5分钟尝试一下能不能摸索出画图中是如何复制的,将小花复制10株,放在花坛中。

学生自主研究尝试。教师给出三个提示：回想文件的"复制"、"粘贴"操作、看画图软件的"帮助"文件、小声问一问旁边的同学。

师：有朋友终于学会复制的操作了。现在,我想看看他们找到的方式跟我的技巧是否一样。

请学生到教师机上演示。教师板书相应方法。

3.从"侧重单一目标"转向"多维目标并进"

教学过程要显著表现教学前需探讨的结果,特别是在教学目标的推进上。在实践中,"情感、态度与价值观"目标最容易被学生忽视。下述教学过程则较好地表现了这一目标,值得参考。

师：有了这辆一人自行车,我们和小新全家一起出发,游遍了商场,看到、学到了众多东西。现在,我们自己当一回设计师,把郊游的画面设计得非常丰富、美观,完成后创作一个你和父亲、妈妈去聚会的小故事,讲给朋友唱,看谁设计的家庭更温馨。

教师提供素材。学生运用素材设计、创作故事。

设计动机：鼓励学生发挥想象,综合利用所学技术进行自主创作。

师：完成的同事互相说说你的构思技巧与故事。

推选优秀学生进行汇报。

设计意图：在构思故事中展现家庭的温情,认同爱家、尊敬长辈的亲情。

四、撰写教学后记是习惯

教学设计的最终是课堂反思,它是学生记录的、经教学实践检验后的教学心得和不足。经常性的反省有利于教师教育教学素质的提升。笔者认为,不必课课反思,有感悟则记录,无则免。教师建立自己的课堂博客,养成记录教学日记、教学故事、教学反思的习惯,是行之有效的提升自己教育教学水平的方式。

(作者单位：广东电白县教育局教研室南京师范大学教育科学学院)

*基金工程：全国教育科学规划教育部青年课题(ECA 090442)阶段成果。

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