苏教版小学数学四年级下册第二单元教材分析讲义

教学重、难点：

紧扣本单元课文中的重点语句，重点段落，引导学生研读，层层深入地理解课本内容，把握文章思想内涵。让教师在读中确立创新的观念，在读中渗透尊重对方，给人自由的人文观念 ；在读中培养自己对科学探究的兴趣。

下面专就本单元的短文和训练谈谈我粗浅的看法。

【篇目教学分析】

《苹果里的五角星》课文讲述了邻居家的小男孩把在幼儿园横切苹果的方式演示给“我”看，并且让“我”从中有了新的看到的故事，从而揭露了这种一个道理：人的创造力来源于打破常规的认知模式。课文故事出现在生活中，但学生经常可能缺乏这方面的观察和认知习惯。苏教版选择这篇文章，主要是使学生的大脑中有一份创造的认知，是要告诉学生成就特别简单，告诉学生苹果里的五角星早就藏在那里，就等着用“拦腰切开”的方法来看到。因此，学习本文，应重点鼓励教师体会小男孩的这些摆脱习惯思维的措施。从而认识到创造力来源于打破习惯思维模式。因此我将本课的目标定为以下几点

1、学会本课生字，理解字词，会用“清晰、魅力”造句。

2、正确、流利、有情感地诵读课文，理解课文内容。

3、懂得人的创造力来源于打破常规的认知模式，树立创造意识，激发创造潜能。

教学重、难点：理解小男孩能切出“五角星”的缘由，并借助这个故事得到启示：敢于抨击传统打破常规。

这篇短文篇幅不长，我打算用两课时完成。第一课时我采取以读为主线，采用三个层面的跟读引导学员初读课本，整体认知，通过学习可恰当流利地朗读短文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课本。通过初读，再读，感知读等方式来理解课本。教学时用韩国三星集团创始人李秉哲卖报的故事导入新课，然后回答：从这一故事中，你们看到到哪些？对于教师的提问老师不做评价，然后让教师初读课本，自由读课文，读准生字的音，把单词读通顺。在初读课本时指导教师读准“魅”。再读课本时要求教师感到自己没有阅读障碍了，再试试提出一些疑问。感知读时要求教师边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导教师给课文分段。

在第一教时的基础上，引导学员精读课文重点段落，采用同学间合作研究的方法领悟课文内容。在第二课时的课堂中我将引入复习导入，抓重点段动手操作，练说探讨，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。

在复习导入时，我借助“通过上节课的学习，你了解了哪些？”这一难题导入新课的学习。

在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，展开教学。然后借助感情朗读来帮助教师理解课本内容。然后直奔重点段——第二段来教学。课前能要求学生自带苹果一只，我请同学们拿出准备好的苹果，在学习小组内举行切苹果的活动。切一个，观察一个，同时描绘一个简单的图谱，说明哪些是“拦腰切”？在哪个位置切出的“五角星”最“清晰”？ 通过这种的动手操作，让学生认识什么叫拦腰切，让学生拿到直接的感受。

接下来进行第五自然段的课堂，课文的第五自然段是课堂重点，也是一个难点，句与句之间跳跃性大，又需要穿插必要的词句解释，学生不易弄通。其中“这鲜为人知的图案却有这么大的美丽”与“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方式”两句是理解的重难点。所以应精心设计，搭桥架梯，串联读讲：在这一段的课堂中，为了帮助教师理解“这鲜为人知的图案却有这么大的美丽”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用白色显示，我们可以设计几个小难题“这图案为什么鲜为人知？指哪个图案？怎么得来的？“魅力”是指哪个？仅仅是五角星的美好吗？等，让学生带着问题再去读一读课文第一、二、三自然段，引导学生多读。因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解哪些是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我不着急忙着让儿子回答，而是要求她们反复读课文，小组之间进行探讨，当然也允许学生通过有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用蓝色显示。在学生交流的之后加以点拨。等学生理解了这句我们可以问一问这图案除了吸引了纯真好奇的小男孩，也深深地吸引了我。如果对小男孩来说，吸引他的是图案的新奇有趣，那么吸引“我”的既是什么呢？让孩子们再去读一读课文的第五自然段，引出第二个重点句“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方式”教学时，请同学们自读第四自然段，我想学生一定无法自己理解这一句的含义了。也可以就这几个问题“人的创造力是哪个？课文是如何说的？换一种切苹果的方式”就是？人们一般的切法是？什么叫“往小处说”？ 那么往大处说该如何说呢？”等几个问题使学生展开争论，讨论成熟后老师总结这就是图案鲜为人知的缘由。即使有人切下来了，也多是无意，或者是好奇，没有留心去观察，去探究，所以这个图案很少有人知道。创造力就是打破常规，不能循规蹈矩。采用新的认知模式跟办事手段。也就是它的活力所在。最后使学生带着自己的理解说课教材分析怎么写，再来读一读第五自然段。

在研究研究这一环节的教学中，我打算向学员提个难题。同学们，老师有个疑问没清楚我想请同学们帮同学来解决“一般人为什么不拦腰切苹果？这个疑问。可以吗？用这一充满鼓动性的回答来促使教师的探求精神。探索：一般人为什么不拦腰切？组织学生以三人小组的方式进行探讨，从今天观察学生切苹果中大概到学生会回答：不拦腰切好看，不拦腰切可体现公平，不拦腰切只是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方式顺手。人们不会想到切苹果就会有哪些创造，怎么方便怎么切……估计学生会有这种的提问，所以我设计这种一番总结语：亲爱的同学们，太谢谢大家了！我听起来了，因为好玩、美观，人们看到不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了看到；因为习惯，人们缺乏了反思，少了成就发明……我被他们创造性的理解感动了。

布置作业、新课程改革要求每个教师必须有综合的观念，我们要坚持用这种模式来教，语文教材里的整篇课文都必须是课堂的起点，而不是终点。所以这课的课堂之后，我们要一直要求女儿沿着起点走下去，平时注意收集相关材料，留心观察身边的世界，随时记录自己的反思，自我剖析自己的看到，培育子女终生学习的观念。阅读完这篇短文，我有着这样的探讨：关于这个五角星最早是由谁看到的？这一难题参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早看到的，而认识这一问题是很重要的，也是最有意义的，所以我认为课堂后可以布置学生课后借助计算机上网查找这一活动性作业，还可以使孩子们把这个美丽无比的故事传给更多的人。让人们阅读介绍名人发明成就的故事，总结他们顺利的缘由。从而促使人们主动构建的精神。

《最佳路径》是一篇语言朴素简明，情节清晰明了，内容生动，意蕴特别深远的短文，文章讲述了世界知名建筑巨匠格罗培斯为设计英国迪斯尼乐园的模式大伤脑筋，后来受到卖葡萄的老奶奶“给人自由，任其选择”的做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计思路，最终所产生的模式被评为世界最佳路径。本课内容与前一课《苹果里的五角星》有联系，包含着一定的变革观念，估计学生为此非常容易感受。但是，格罗培斯设计模式的过程中所表现了他精益求精的工作精神，路径的设计思路中闪耀着他遵从他人，给人自由的人文观念，我觉得这才是本文的核心观念。这将作为学生理解的难点，也是教学的重点。基于以上对教材和学情的剖析，依据中年级学段教学的规定，确定下列教学目标：

1、学会本课生字新词，理解由韵母组成的成语。读准多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、调转（diào zhuǎn）。

2、正确、流利、有情感地朗读课文

3、理解课文内容，懂得善待对方，相信别人，给人自由与选取的机会，其中蕴藏着很大的价值。

教学重、难点： 引导学生联系上下文思考、讨论问题，围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？

这篇短文的课堂我安排了两课时：

第一课时激发兴趣，初读课本，了解大意，理清层次等五个教学环节。

第一环节：构建阅读话题，激发学习兴趣

板书课题后回答：径是哪个意思，最佳又指哪个？启发学生怀疑后带着自己的问题初读课本，开始课文学习。

第二环节：初读感知

要求学生读正确，读通顺，遇到难读的词语跟单词多读几遍，不理解的句子作上记号。学生自学时我巡视，掌握学生自学情况。

第三环节：交流学习状况

首先出示生字，指名读一读，重点指导读好“催、择、窄”等字，尤其是“窄”孩子容易读错。接着指名分节朗读短文，指导读好长短句，并结合课文相机理解微不足道、漫山遍野、绵延、任其选取等词。其中“微不足道”估计学生不知其具体意义，要逐字讲解一下。

第四环节：指导整体把握文章，理清课文脉络。请学生背诵课文，思考格罗培斯确定路径设计方案等过程是如何的。通过自学和交流，学生必须都无法掌握文章主要内容。

第五环节：指导写字。出示生字，指导学员观察字形，要求一看结构，二找主笔，三看笔画。切切实实写好每个字。

以上为第一课时的课堂，下面重点阐述第二课时。

这一课时的课堂策略是围绕重点段落，引导学生研读，层层深入地理解内容，把握文章思想内涵。具体的过程分四大版块：

第一板块，复习导入。首先有选用地出示部分词语：格罗培斯、微不足道、焦躁、海滨、漫山遍野、任其选择。让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了句子，又巩固了课本内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文观念。在学生提问的基础上，创设问题情境：这个最佳模式是在老奶奶做法的启发下形成的，具体的模式是游人的脚踩出的，你认为这个最佳路径奖需要颁给格罗培斯吗，他称得上是大师吗？以此问题为切入点，引导学生深入阅读文本。

第二板块，体会格罗培斯精益求精的工作精神。一般来说，刚才的难题能极大地促使学生的探讨兴趣。在疑问的推动下，先使教师自主研读第二自然段。在组织交流中，出示重点语句，抓住“40多年、50多次、大伤脑筋、更加恐惧、”等语句引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作质量。然后回到切入点：你认为格罗培斯称得上大师吗？为什么？此时指导教师带着敬意读这几句话，这样真正做到了有情感朗读。

第三板块，感受尊重对方，给人自由的人文观念。这是本课的核心内容，也是最大的难点。先使学生像学习第二段一样，先研读3－8自然段，讨论格罗培斯是否称得上大师。交流中，若学生谈论格罗培思的创新思维，则予以肯定跟鼓励。但是，对于这些设计思路中所表现出的人文观念学生不大能注意到，或者体会不深。为此，设计了3个层层深入的难题：1、老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选择”的做法，但它们的出发点也相似吗？引导学生继续品读第4自然段，抓住老太太“年迈无力”、“还怀疑”，格罗培斯“深受启发”，“立即返回”等词，通过非常发现，老太太是失望之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！2、“最佳”就是最好的意思，现在你觉得这种最佳模式好在哪里？让学生读第六自然段。若学生理解不到位，可以扣住“有宽有窄”组织教学，有宽有窄正显示了游客的需求，路也好在尊重了观众的意图。3、接下来，再一次回到中心问题：你认为格罗培斯是大师吗？并进一步引申：格罗培斯的大师之大，大在何处？学生能够够认识到，大师之大，不仅在高超的戏剧，创新的认知，还在精益求精的精神，更在他遵从人，为人着想的人本观念。从而推动了了解，从更高的层次上理解了课文。

第四板块：总结升华，拓展迁移。师述：格罗培斯设计模式灵感的闪现并不是偶然的，它来源于格罗培斯精益求精、勇于创新的精神及宽容别人、为人着想的人本精神，我们不禁由衷钦佩：格罗培斯，你不愧是——世界建筑巨匠，你为迪斯尼乐园设计的模式不愧是——最佳模式。最后我设计了这种一个情境——学了这篇短文，我想，同学们一定也想成为一名高手，那么你想成为什么大师呢？怎样能够作为你心里的大师呢？学了这一课，你必定有所启发吧！请写出一段话。依我的心得，这一设计必定可大大激发学生的兴趣。从而巩固本课获得的观念认识。

最后的作业是上网查看一下格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美照片。

《人类的“老师”》是学校数学苏教版四年级下册第二单元中的最终一篇短文，这个单元的主题就是培养教师的创造力。这是一篇有关仿生学的短文，重点介绍了人类在火车、轮船、建筑设计等方面向物理学习的事例，具体表明了人类以自然界的种种化学为师，向大自然学习的收获。文章结构完整：开篇引路－举例说明－点题作结，中心确立，层次井然。留意运用典型的例子增强说服力，而且详略得当。通过本课的学习，可以帮助学生初步认识仿生学方面的常识，激发人们探求大自然的梦想。