评课宝典：如何进行评课？附万能评课常用语+11篇评课稿例（值得收藏）

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评课是教研员和这些学生的必备技能，如何评课才能达到更好的效果？听评课过程中有什么应该留意的？明同学整理了一份公开课的评课技巧供各位参考，还有评课常用语和评课稿例供各位下载哦！

执教者要展现自己的一个看点

事实上，再好的课也会有特点，基于这种的了解，我们对学生的公开课的课堂教学不要求尽善尽美，不要求完美无缺，允许有瑕疵，允许有遗憾，允许有“漏洞”，但必需要有自己的一个看点。

这个亮点可以是某一个细节的处理，可以是一个环节的设计，可以是某一个方式的尝试，总之，只要是自己的扎实思考和切实努力都行。

这种松开了教师的四肢，极大地激发了教师钻研探索的积极性，激发了课堂教学的魅力，公开课摆脱了方式主义，真正回归了课堂教学本身。

教师对公开课也一改先前的“躲闪”“推让”，渐渐“钟情”于公开课了，每每学校开放公开课，广大学生总积极地参加其中，乐在其中。

说清自己的一点感受

针对评课，反对“好好先生”，反对不痛不痒的“无病呻吟”，反对不着边际的“纸上谈兵”。

在评课时，力求写出自己的一点体验、一点思考、一点认同以及一点求异，同时，提倡评课者和讲课者的现场互动。

活动的开头总有一点难，大家“羞”于开口，但随着少数教师的切实引领，现在评课活动氛围十分火爆，大家真正做到了畅所欲言、各抒己见，做到了知无不言，言无不尽。评课成了你们的最爱！

评课，要突出个性化

1.发现授课者的个性特征

可以说，每位教师在上课时，所采取的方法都不尽相同。

成为评课者必须敢于发现教者的教学风格，并将其展现给其它听课者，这简直是培养个性化教师的佳径。

2.展现评课者的个性特长

评课并不只是是评一评授课者的课如何，还有更深层的价值是借助评别人的课，展示自己的课堂水平和科研深度。

评课中除了有培训者的观念，更突显出评课者对教育的独到感悟，使人豁然开朗，心有所悟。

这种去评一堂课说课评价语怎么写，既使公开课本身的特点得以发扬，又使别人从评课者身上学有所获。

情感·策略·学会学习

1.评教师的情感运用

一名教师能否具备积极的感情与心态，是决定他能够作为一名合格学生的关键。

教师上公开课，他所展现的压力可以使他展现出一定的高兴与激动。而适当的高兴与兴奋可以起到加强动机强度、提高工作效益的作用。所以一节公开课的成功与否，教师的心灵运用起很重要的作用。

2.评教师的教学策略

要想上好一节公开课，要看学生在课堂活动中所采取的思路是否引发学生学习的兴趣。

3.评教师是否教会学生学会学习

叶圣陶说：“教学的目的是为了不教”，“教师教给师生的不仅仅知识，更重要的是学习方式”。

然而在一节课中，教师除了要教学生学会，更需要教师生会学，教师除了要教学生想什么，而且要教会学生如何去想，教师不需要把知识像塞东西一样塞进学生的大脑中，而需要采取不同的形式、方法把学生头脑中的潜能、才能挖掘开发出来。

这种的教学才是真正的变革教学，才能真正让教师有所得。

评课文化的思考

“评课”这个词原本就容易给人一种潜在的影响：你是来评我的，我是来接受你的评判的。那显然，你说了算，我说了不算。

这种，教师是被动的，没有作为一个评判的主体。评课者的地位显著低于被评者。在这种一种文化当中，我们的教师是最缺少成为教师的独立性的，也是最欠缺对教学的专业评判权利的。

课程呼唤的是每一个学生都无法作为教学的主人，对自己的课都无法有一个自己的评判标准。而且更重要的是，我们必须一种新的评课文化来养育、来滋养我们的教师，使得我们的每一个学生在课堂中成长出来。

如何进行公开课的评课

——明明白白求个“真”

一、评老师是否有学生意识

在一节省级公开课上，我看见这种一个细节。老师让学员登台参加活动，学生一不小心把投影屏幕碰落下去，学生吓得手足无措，怯生生地等候老师的“发落”。老师也呆了，继而很不厌烦地挥挥手：“下去！下去!”学生灰溜溜地下去了。

虽然凭一个细节就否定一个老师有失公允，但一个心里装着学生的同学，必定会关怀学生的灵魂，关注学生的学习应该、兴趣培养、情感感受、人格养成，这些会借助课堂上的众多细节描绘下来，只要是有心人必定会体会受到。

二、评学生权利的兑现

课堂上，每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高的权利。学生能否能独立构想，不在于形式上是动还是静。

三、评学生的收获

一堂顺利的课，最终要看学生的所思、所感、所得。我们不妨尝试让学生说说，相信它们的评判更有说服力。

然而，评课应该是过滤网，过滤掉做秀、表演的成分，留下供人探讨、借鉴的东西。

评课要老腔出新调

一“有我”

公开课要有培训学生的课堂个性，如果一堂课千人一面，无棱无角，就不是一堂好课。

每个教师有自己的个性，不同个性的人在教学中体现出来的教学风格通常不同。

二“有生”

评价一堂公开课的成败得失，应主要从学生方面看，看学生在教学上借助自主学习、合作学习和研究性学习后能否成为了知、懂、会。

如果一堂课出来，学生学无所获，那就是一堂糟糕的课。师不能仅仅知道学生的共性，还应格外留意了解学生各自的差别性。

三“有新”

评课要有切磋教艺、推动磨课、推进改革的诚恳态度，不违心应付。评课既要全面更不失重点，在讽刺其特点指出其劣势的同时，抓住特色、新颖的地方进行点评。

许多有心得的评课人都注意评出特色评出创新。好的学生，好的课通常都有与众不同的特点、特色。

评课时抓住了传统、优点，既可避开老生常谈，还可激发其他听课学生对变革课堂的注重，产生学习效仿的欲望。

评课的逻辑

作老师的都从年轻时候走来，都有过被评课的历程。而自己印象最深的是参加对方的评棵，这也让自己思考评课的逻辑。

相信任何一个仔细备课的学生针对自己的整堂课程有一个平台的安排，但即使以旁观者的身份去以偏概全去评判的话，这样是很不公平的。当然成为年轻同学，去被评判本身就是不平等的。和评判相比，年轻需要的是关爱，帮助，哪怕是旁观。

对上课者的建议：

在你们评价之前，首先简短但全面，至少系统/总体的向你们介绍自己的想法，包括自己的觉得的一些闪光和问题。这样在帮助你们开启状态。非常忌讳一句话不说就让你们评议，这样很难插话，更抓住不住话题，这意味着失控。

对评课者的建议：

首先需要明确大家是同行，人家是听您的建议。教育具有不可借鉴性，对于每个人的风格都不同，我们没有方法要求对方完全依照自己的想法上课，也不能。

关键是教育是一个平台的项目，一堂课程也有这种，我们不能以偏概全。否则就换位思考。

我们没有方法知道上课者的全部观念，也没有方法体验他所处的全部环境，这样我们所发现的所想到仅仅是他全部的个别，我们对他的所有评判都是以偏概全。

不是我们不需要评价，至少我们先了解这种的逻辑。其实老师教教师也有这种，老师的作用为教师提供的是鼓励/辅助，但教授绝对不是学生的掌控，也不可能决定学生的命运。

教师应建立健康的评课心理

1、要摆脱“老好人”思想

有些评课者生怕自己的观点不能被授课人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真实观点，而是避实就虚含糊其辞、模棱两可或是维持沉默一言不发。

评课是一种教研活动，所以，不要怀疑因而而得罪于人。要充分发表自己的看法，只有在激烈的辩论中，大家能够相互学习、共同提升，教研活动能够深入推进。

2、要克服从众心理

有些评课者则是担忧个人的看法稚拙而贻笑于众人，或是与其它评课者相左而受到排斥。

或许人云亦云，随声附和惟恐出错。评课有它的根据和方法，有一定的内容和标准，只要把握住这些范围，即使毫无争议，也是观点的不同，而没有对错之分。

此外，要大胆提出独到的看法，发展求异思维敢于创新，我们的工作经常独辟蹊径自成风格。

3、要消除附和权威心理

教育随着时代的演进不断前行，教学模式不断升级，教学方式不断优化，教学方式不断变革，教学方法逐渐建立。没有谁敢也不能自称为权威。观念中的权威是虚拟的、神话过的。

大家所存在的差别是学识、经验、能力上的差别，同一难题看法不同、观点不一而已，所以没必要为斥责权威而瞻前顾后。

要勇于向经验挑战，打破传统的框子，只要是不遵守教育目标，不违反教学方法且能有效提升教学品质的教学方式，我们还要去认定赞同。

4、要消除恐惧领导心理

有些评课者怕自己的看法与大学领导不一或是正面冲突而不敢发言，惟恐日后被“另眼相看”。

虽然，学校领导是最注重也最期望出现的就是“百花齐放、百家争鸣”的格局，因此，评课者不必为此多虑。

万能评课用语

1

这堂课很有含义，听后很受启发。

总的说来，师生的精神面貌、学习氛围、课堂流程、目标推进、双基训练、德育渗透都做得非常好。下面详细阐述我的听课感受，有褒有贬，说得不对之处请指正。

2

知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然拨动学生的心弦，为整节课的圆满进行定下完美的基调。这节课的导入就很独特，有创意性、启发性，学生的学习欲望一下子被调动出来了。

3

教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成，是考量一节课好坏的主要尺度。遗憾的是，这节课没有确立目标（或目标制定得不合理，形同虚设）。

4

新的课程观认为，学生是课堂教学的最大资源。各小组能科学合理地进行分工合作，组员乐于倾听他人的看法，能够自由抒发自己的看法，遇到困难共同解决。这些都做得很高，只是评价没有跟进，也没有兑现积分奖励。

5

课堂评价是对教师学习行为的告诫、矫正、劝诫、引导与鼓励。

恰如其分的夸奖、充满温暖的指责、满怀期望的激励，能给学生成就一个了解自我、建立信心的系统。优秀是夸出来的——让学生彼此赞美，取人之长补己之短，效果会更好。

6

教师能有观念地塑造民主、平等、和谐的课堂氛围，教学用语规范，体态大方，板书美观，声音不高不低，圆润动听。只是讲得过多，抢了学生的风头。如果这节课再少讲20分钟，效果会好些。

7

特色教学的特点是“教师讲、学生听，教师说、学生记”，关注的是学生的教，新课改提出关注学生的学。

根据学生的模式去设计教学，还是根据学生的想法去照本宣科，这是课堂指导观念的难题。

这节课的课堂指导观念也有待进一步解放，直到彻底解放学生，让学生自主学习。

8

学生进而自学的内容，利用对子检查过关;小组内无法缓解的难题，不用获得班内展现；教师能否自己表达的，教师要引导学生表达。

然而，教师要相信学生、利用师生。本节课的知识点，老师讲得面面俱到，使得学习效益难以提升。

9

某某环节创设情境，引领师生在研究中感受，在体验中研究，学生的兴趣高涨，满足了学生的好奇心，激活了学生的体现欲。这是本节课的看点！

10

教师的主导作用表现在，掌控课堂节奏，评价好坏得失，解答疑难问题……学生再如何“主体”，也不能由着学生的性子来，没有约束就没有自由，没有收敛就没有开放。

在为什么“耳要聪目要明”的难题上放开讨论，是没有多少意义的；分成正反两方，更是小题大做，弄巧成拙。

11

教师能有观念去颠覆旧教学过于注重接受学习、死记硬背和机械练习的状况，倡导师生主动参与、乐于研究、勤于动手的学习方法。这种改变总是好的，只是步子要迈得大一些。

12

教师虽然讲得少了，但翻来覆去地用那三五个优生充当“小教师”，仍然没有脱离旧课堂的流俗。一枝独秀不是春，百花齐放春满园。

13

一张一弛是文武之道，动静结合是学习的法宝。要想让学生维持长久的切记力，还要在教学方法和内容安排上多动脑筋，最好做到劳逸结合、阴阳搭配、疏密调节、深浅得当。

14

规律要让学员去看到，教师总结出十条不如学生自己探索出一条。不要着急告诉学生答案，不经历思索磨难得来的记忆不值得珍视。

15

好记性不如烂笔头，不动笔墨不读书。要提倡教师多种感官并用，养成用双色笔和纠错本的习惯。

16

提出一个难题比解决一个疑问重要，让学员出题比教师解答老师的题更重要。如果对子互考、小组较量、男女生PK，这样的教学，老师只需坐山观虎斗。

17

用教材教而是教教材，能够看出学生的教育观念境界。切记教材只是工具，只要能让学生学会、会学、乐学，谁不用课本，谁是真正的高手。

18

北京的地理教材，朝阳区用人教版，海淀区苏教版，大兴区用北教版——而且版本的差距巨大。这也提醒我们，不妨依据学情，量身定做，自编教材。

19

下雪天讲冬至就比冬季了学《春》（朱自清）效果好得多。语文学科完全可以推进单元大目标教学，让学员多读、多写、多应用。