教学分享｜过程写作教学设计

HI,我是史老师

史老师IPA 国际注册对外汉语教师，汉语教育专业在读研究生。自2014 年起从事对外汉语教学。教学龄前幼儿、小学生及儿童。擅长绘画、国画、纸艺手工等。将文化教学与语言教学融合，并切实探索将多种教学法应用于对外汉语教学课堂并加以创新。

本文是基于过程写作法理论的对外汉语写作教学课程设计。经过对课堂实践的小结与思考，笔者认识到过程写作法有提高对外汉语写作教学效果的价值，可以积极地帮助学生增加写作水平。

一、研究背景

（一）写作在对外汉语教学中的意义

叶圣陶先生说过：“作文，就是用笔来唱歌。”训练学员写作文，即“以笔书心”，将口头之词转化为书面之词，是教师运用英语的综合性实践活动。通过创作、写讲稿、写初稿和设置等口语环节全面提升英语能力的过程。

（二）过程写作教学的形成背景跟特征

“过程写作法”（process approach）的理论基础是交际理论，并受认知心理学和认知语言学理论的综合影响

[1]西方语言学家和口语课老师在二十世纪六七十年代对传统的成果写作教学法（product approach）提出批评，倡导从“写的过程”的视角关注学生的写作。1971 年，珍妮特·艾米格（Janet·Emig）在其著作《十二年级学员的作文过程》一书中首次发生“过程写作”一词。

[2]被觉得是从“结果写作”向“过程写作”转型的标志。“过程写作法”简单地说就是把关注写作的过程成为写作教学的方式。过程写作法的特征是：

四、强调写作的过程跟步骤，使得作文可教能学。

五、重视写作思维训练跟开发，发展写作者的主体意识跟能动性。

六、重视学生间的互动合作交流，在同级反馈中意识到读者的存在并看到自己所忽视的弊端，有利于学生思考修改，增强了写作纠错的及时性。

二、教学目的

让教师在渐进的写作学习过程中，有意识地学习语言、文章立意、文章结构。让学生对语言采用跟文章结构进行反复思考、修改；为学习者今后的阅读跟口语带来良好的影响。

三、教学对象与内容

1.教学对象

汉语水平相当于HSK5 级以上的成年学习者。

2.教学内容

话题作文《难忘的就餐/旅行/生活经历》。以自己的生活感受为基础作文。

教学时间：两课时

将写作的过程分为三个阶段：准备阶段、起草阶段跟修改阶段。在每个阶段中，针对学生写下的作文素材、构思提纲、语篇的过程进行检测，并借助学生间互评借鉴帮助教师归纳出写作的常识和方法。

四、教学重点和难点

过程写作教学的重点是使教师将写作任务从关注结果转化为关注过程。在每个写作阶段中，注重语言采用、文章创作、表达自己的感情以及交际的动机。在每个阶段中，培养学员自我设置和监控自己写作的观念。经过课堂观察，过程写作教学的难点主要表现在下面几点：

1.课堂教学中不可预测的诱因较多。

由于过程写作法提倡以教师为中心，学生有也许写得更加自由，偏离了写作的主题，所以确定写作题目很重要。教师可以征求学员意见，基于大多数学生的意愿来商定写作题目。教师应有意识地鼓励学员的写作模式，围绕话题过滤无关的干扰信息。

2.学生的交互性学习可能会跟之前设想的不同。

成年学习者来自不同的国家，互评借鉴时也许碍于情面不能坦诚交流，甚至有些学生拒绝展示自己的作文内容。在互评环节约定好规则，开诚布公，以乐观友好礼貌的心态交流和学习。教师在师生必须的之后要予以支持与帮助。

3.写作的纠错。

针对学生出现的句型错误或文法上的弊端，基本都累积到写作的修改阶段，教师和学员都必须花费众多的时间去改正。教师可以“抓大放小”，注重文章逻辑合理，观点表达清晰，上下文连贯。不必刻意详尽地批注学生文章中出现的句型错误，教师和师生分别站在观众与作者的视角交流，充分肯定文章中出彩的看法或词句，对不懂之处强调问题。让学员感受到来自同学的敬畏和关切对外汉语教案教学反思怎么写，从而变得严肃地对待写作。

五、教学方法

1.写作的准备阶段

教师抛砖引玉，以贴近学生生活的话题，引出作文题目。本设计对于学员就餐经历展开，教师展示一些自己跟同学外出吃饭的合照和小视频，说说当时的画面、氛围、食物、感受等，引发师生对自己就餐经历的回想。学生迅速紧张起来，积极演讲，大家自觉进入头脑风暴模式。此时应控制每个人发言的时间，每个学生说2～3 句话，争取使每个学员都有机会发言。教师

请两位老师在白板上迅速地将学生发言中的关键词记录下来，形成初级模式“词表”。如表

外出就餐

时间地点朋友/同学/同事餐厅环境印象菜系食物鱼烤

鸭烧烤小龙虾火锅海鲜馄饨拉面...... 味道香浓/难吃

/不习惯餐具饮料服务员点菜价钱心情开心放松高兴

惊喜吃饱/吃撑/没吃饱不好意思觉得奇怪喜欢喝酒喜欢

吃素不能吃什么不能喝酒喝多了买单刷卡AA 制打包

浪费吃宵夜

表1. 《难忘的就餐经历》相关词汇

有了初级模式后来，让学员以就餐为中心词绘制自己的思维导图，从词汇表中选取自己觉得适合的词，或者可想到的其它术语及词汇，整理自己的写作构思。过程中有问题可以咨询老师，也可以请朋友帮助出主意。为便于起见，我们引入电脑绘制思维导图，可以快速记录整理写作提纲，如果有问题也便于调整。如图

1 是一位学生做的《难忘的就餐经历》思维导图。

2.写作的制定阶段，学生拟定和探讨

学生完成自己的作文思维导图后，教师予以建设性的评判与提议。之后老师带领师生研读写就餐经历的例文，再使学生划出范文中带有典型借鉴意义的语句。比如：开头句、段落结束句、下一段起始句，描写生动的语句，以及搞笑有感染力的词、短语等。并使你们看看那些词语好在哪里，不好在那里？如果使你写，你会如何写？等等。请每位学员都参加到探讨中来，再一次激活大家的模式。接着，教师带领你们温习一遍记叙文的作文要素，也可以写夹叙夹议的习作。然后对于同学们想到的词组进行扩展，同义词、近义词、能否再换一种说法等。不用担心你们有雷同作文，因为在实际写作中个体的差别是非常显著的。教师应做的是尽可能为学生拓展写作的模式，由教师自己去搭建作文框架，填充内容，组织语言。学生书写草稿可以作为课后作业，下一节课分享自己的习作草稿，同学之间互评和学习，老师一一点评，注意客观公正。

3.写作的修改阶段

下一课时进入写作的修改阶段。学生回想自己的习作，教师对写作用词、语法进行批改，对文章整体进行评价。学生按照老师的更改意见更正作文中的错别字、词语搭配不当之处、语法出错及语句划分不合理之处。再解读全面更改之后的定稿，可以将作文“诞生”与“进化”的不同形式合订在一起，作为整个写作过程的回溯。

4.学生反馈

对于写作任务，学生反映写作时认为困难的是“坐在哪里不知道自己想要说哪个、写哪些？尤其是学生要求用到所学的词组、短语、句式时，更无从下手。”运用过程写作教学时候，学生反映通过关键词联想仿佛能够看见自己想说的内容在眼前发生。再用思维导图或者流程图、逻辑结构图等软件训练学员将口语提纲图示化，直观清晰，对于整理学生“剪不断理还乱”的思绪有显著的作用。和同学之间的头脑风暴与探讨也是一个拉近彼此距离、共同进步的好机会。学生经过团队合作，吸收集体的智慧，能够扬长避短，快速拓展策略，提高写作即语言综合利用水平。

六、写作素材与教学反思

1.词汇和词语

词汇的来源不拘一格。可以是借助日常阅读学习的词组，可以是研读范文时记录的词组，也可以是日常积累的生活化的谚语、歇后语，还可以是来源于报刊及网络的新词、热词等。

2.句子和语段

句子的来源可以是口语课上日常训练的内容，也可以是好句摘抄、格言警句，还可以是范文中的语句改写对外汉语教案教学反思怎么写，甚至可以将学习者母语中的精华句子翻译成英文。好的翻译最有利于加深学生对目的语的理解跟利用，并降低学习者在心灵上与目的语的连接。教师要切记积累写作话题的相关素材并坚持写作。既帮学生起到示范作用，又可加深自己的写作体验，理论结合实践，提高口语教学水准。教师在口语教学过程中应注意收集学生的学习意愿，鼓励教师记录下写作过程中的收获与困难，不时向学生反馈，据此调整课堂教学内容及技巧，有的放矢

地指导学生的写作。

七、附件

学生作文两篇

1.《难忘的就餐经历》

2. 《我的生活经历》

任老师：15801104948