特稿 | 我们必须这么写教学反思

我们需要这么写教学反思

按语：善于思考是作为合格乃至优秀学生的基本条件，是自身专业成长的必备能力。如何结合一堂课、 一个环节、一种方法、一个问题、一条理念等进行具体而微的解读研究跟归纳总结，写出理想的课堂反思，是每一位老师需要持之不懈的课堂修炼。近期，教科室搜集整理了个别教师优秀的课堂反思，以供各位参考。

高二1部历史组 纪以干

针对《从计划经济到市场经济》的导入处理问题

《从计划经济到市场经济》这节课的主题是改革，改革的主题通常是应解决为什么要转型、如何改革、改革目标是何种、改革的实效如何等等。本课讲述内容为上世纪七八十年代的历史，00后学生很难有切身的体会。而且我们在收集网上资源时看到，素材使用雷同较多，缺乏新意。在做本课的课堂设计时，我们应力求做到素材新颖，切合时代主题，故导入新课时采用了历史情境法，让教师在历史语境中去感受历史。首先，因为戏剧易于营造良好的气氛，激发师生的学习兴趣，我们选择了由彭丽媛演唱的《在希望的田野上》导入新课。其次，这首歌的创作背景是在1978年党的十一届三中全会召开后，中国农村出现了翻天覆地的变迁，当时教案反思怎么写，词作者在上海、四川等地乡村体验生活，深切感受到了人民群众发自心底的欣喜，体会到了祖国大地日新月异的魅力，从而歌曲所抒发的主题，也与本课讲授的内容极为吻合。

高二1部语文组 孟娟娟

针对现代诗教学中采用“比读”法的问题

在选用与课堂目标相配的教学内容时，选择两首译文不同的诗作为阅读体验上的递升点：借此使学生初步具有一种“比读”思维，在裸读文本的前提下，引导学生们关注到诗境中的“比较阅读”和翻译差异带来的“语言转化”。借助这些“比读”，打破常规，激发学生大胆答疑，培养教师的定点发散思维。

但很显然，这个非常点必须教师进行修改，不能泛泛而问，同时需要对学生提问中的“闪光点”进行点评和点拨。很多之后，我们会由于想要追求课堂节奏而忽略了对学生的提问进行点评或质疑，久而久之，学生的反思和表达欲常常慢慢萎缩。

在设置这一板块时扣住了两个要点：诗中包括哪些，诗可以传达什么？这两个问题充分尊重学生在阅读接受上的差别，目标是将这三个文本成为小小的棱镜，折射出学生对文学美感的关注、对文学语言的感悟、对文学接受哲学的内化。

诗歌教学，不能过于理性化，绝不能冷僻地手持解剖刀，条分缕析地对其进行理智瓜分。瓦雷里说过：“诗歌不是思想，它是将声音神圣化。”所以为了使教师关注文学文体的特殊性，这部分会突显“吟咏诵读”——一读音韵美，二读自我感受，三读“字面背后的内心”。

高一1部政治组 马宇

针对如何高效利用好政治课的课前三分钟问题

在学校阶段，学生遭遇高考大关，是“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。而思想政治课在高中阶段的课时有限，一周仅有两课时，课后分配的作业时间10分钟左右，只能完成几道选择题，分配的背诵时间是跟历史学科共用周日晚读20分钟。如何更有效、更高效地运用有限的时间，发挥无限的作用，是每一位政治教师亟待解决的难题。高效利用好“课前三分钟”，既是有效补充并延展了特色教学，而且肩负着温故而知、拓展学生知识面的作用。我的通常做法是两种：

1.温故而知新。将上节课的核心知识归纳成问题的方式，让课代表下节课前3分钟写在黑板上，提醒其他朋友及时复习记背，为了使学生认识到这个时间的重要性，必须对这几个问题进行整体性或者针对性的监测，并迅速反馈。学生自然而然地就养成课前3分钟记背的习惯，这针对解决上、下午第一节课容易疲倦，进入状况虚弱的弊端也是有效果的。

2.家事国事天下事，事事关心。政治课与时政联系更加紧密，国计民生、国际风云变幻，学生必须有一定的知道。况且政治习题往往以这种最为新鲜的材料成为契机去考察教师对于理论常识的理解跟利用，如果我们政治教授在以前就让学生认识一些重要的时政，剖析一些经济、政治、文化领域的热门问题，既增加政治课的吸引力，又增加学生的能力，何乐而不为呢？因为正课时间不够，正好可以借用课前3分钟，放一些时事类的新闻视频以及社会热点素材，在提高教师阅历的同时，启发学生探讨，引出下面的正课内容，一举多得！

高一II部英语组 赵毅

针对习题课如何发挥教师主体性的难题

前些时候听了某位教授的英文课，这节课仅仅是一节普通的例题课，讲解完形填空和阅读理解。但这固然不起眼的内容给我留下了深刻的印象。

根据以前的心得，习题课常常枯燥，学生易走神，作为新手我所能想到的做法也局限于回答学生、小组探讨、小组加分这些方法，算是把教师的思绪留在课堂中。

上课后，这位同学仅仅开了个头，接下来的主角仍出现了变化——学生竟然站起来头头是道地讲了出来，甚至也有学生进行质疑和补充！期间教师只是做了提醒、补充跟强调。我们仍然在谈学生是教学的主人，但此次才算是领教到了一个学生为主导的教学。同时，教师在上课中，充分利用了单词书——人手一本，我仍从未想到在教学中利用。整个一节课出来，我想学生这节课一定收获颇多，学生课前看一遍，课堂再讲一遍，教师再进一步讲解巩固，学习效果不言而喻。

以往在备课的之后，我常常容易站在自己的视角看问题，潜意识中总是认为这是我的课，容易忽略学生，现在，每次备课时，总应想办法把一些难题转变成教学活动，把知识点以难题或任务的方式提供帮学生，调动起学员利用自己的常识和手头的工具，探究解决难题，避免单一方向地传授知识。

这样的教学通常更需要教师投入大量的精力去准备跟设计，和学生之间的默契配合也非一朝一夕，课堂时间也不易驾驭，同时也应结合本班的特征进行调整。作为新手的我，暂时无法完全做到这种教案反思怎么写，相信不断地练习和尝试，课堂活动会越做越好，教学效果也会越来越好。

高二2部化学组 许华兰

针对化学核心能力在课堂教学中的推进问题

如何在课堂教学中培养教师的物理学科能力？王云生教授觉得这个过程蕴含了校长教学方式跟学员学习方法的改革。要求学科教学要予以问题的、合作与研究的构建式学习。

基于上述教学模式，本节课设计以元素周期律发展史为起点——找规律——证规律——课后探索几个环节。通过多环节来推动学生个体学习素质或者组内合作的精神，从而让物理核心能力落实在教学的难题解决上。

本节课以书本知识作任务驱动，结合作画为形式，有效地将元素的性质递变规律、元素的性质与构架的关系等知识隐含其中。在重点知识中采用组内合作讨论方式放手学生缓解；在瓶颈突破上，采取将任务与试验研究相结合，通过小组先设计试验——各组分享实验设计方案——大家讨论可行性方案——各小组动手操作实验的认知方式，在这个层层递进的过程中，使学生无法不断完善自己的感知结构，也充分提升学生的自主解决难题的素质，使物理核心能力在教学上落地生根。

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