微格教学在师范生导入技能训练中的应用论文

微格教学在师范生导入技能训练中的应用论文

摘要：本文论述了微格教学的含义及进行微格教学训练采用的流程跟步骤,指出微格教学是辅导和提升师范生掌握课堂教学技能的一种有效方式。

关键词：教学技能；微格教学；导入技能

高等理工学校是培育基础教育教师的基地，要增加基础教育的品质首先需要增加师范生的品质，以适应将来教育教学工作的还要。随着学生专业化在全球各地的助推和我国基础教育以课程变革为核心的教育改革发展，对将来学生的要求越来越高，师范学校需要非常注重师范生培养的形式跟技巧。高等师范学校培养出来的教师除需要具有良好的地理道德素养、文化科学能力、智力素质和教育理论素养等多方面的能力之外，还要具有良好的从事大学学生职业的技能，才算合格的师范毕业生，才能胜任中学教学工作的还要。

1.师范生教学技能概况

教学技能是师范教师能力的重要构成个别，是学生从师任教的基础。所谓教学技能是指学生在课堂教学中，依据教学理论,运用专业知识和课堂经验等，使教师掌握学科基础知识、基本技能并得到思想教育等所采取的一系列教学行为模式。原国家教委于1992年印发的《高等师范学校学生的教员职业技能训练基本规定》和1994年颁布的《高等师范学校学生的教员职业技能训练大纲》，对高等师范学校学生的教员职业技能训练内容做出了具体的表明，提出了详细的规范化的规定。《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：（1）教学设计技能；（2）使用教学媒体技能；（3）课堂教学技能；（4）组织跟指导课外活动技能；（5）教学研究技能。基本课堂教学技能比如九项基本技能：①导入技能；②板书板画技能；③演示技能；④讲解技能；⑤提问技能；⑥反馈和加强技能；⑦组织教学技能；⑧变化技能；⑨结束技能。

2.导入技能简介

课堂教学导入是学生在每节课的起初或在进行新课题学习时，运用推行问题情境的方法，引起教师注意，激发师生学习兴趣微格教学教案中的教学技能要素怎么写，产生学习动机，并让学员确立学习目标的教学活动形式。课堂教学是一个整体，导入是课堂教学中很重要的环节，是整个教学过程的起点。良好的开端是顺利的一半，精心设计的新课导入可以让整堂课的课堂取得事半功倍的疗效，所以教师要高度加强导入技能的把握和灵活采用。根据不同的教学目标、教学内容及特征，常用的导入方法有：（1）直接导入法。教师简捷、明快的讲述或插叙，引起教师的有意注意，以造成学习动机。（2）旧知识导入法。新知识都是在必定的旧知识的基础上发展而来的，利用复习旧课或与本课题有联系的常识，提出新难题，引导学员向高深或纵横层次展开思维，使学生觉得新知识是旧知识的引申，具有温故知新、承前启后的作用。（3）实验导入法。物理学是一门以观察和试验为基础的科学，物理实验充满启发性和趣味性，力、热、声、光、电等实验现象可以让学生在感官上接受长期刺激，获得大量感性信息，唤起学生的留意，引起学生探讨，从而形成强烈的求知欲望。这种导入方式直观、形象、富有启发性和趣味性，具有化学学科的特征。（4）事例导入法。

针对学生爱听故事,想象力丰富的心理特征，引用一些与教学内容有关的故事、趣闻设置学习情境从而导入新课。物理学史料中有许多关于科学家探索、发现生物规律的故事，这些史料是培养教师的科学兴趣、科学态度、科学精神和科学方式的生动教材。（5）生活经验导入法。物理学是一门与日常生活联系紧密的学科，在许多生活心得里包括着物理常识。

如果从学生已有的生活心得和熟悉的素材导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，引起学生极力的求知欲望，可以表现“从生活走向物理，从物理走向社会”的观念。物理师范生通过导入技能的练习，一方面可以把握导入技能的利用，另一方面在练习事例导入法时可以练习教学语言技能，同时在练习实验导入法时可以练习实验演示技能。

3.运用微格教学训练师范生的导入技能

3.1微格教学概述

目前，各高等师范学校主要是运用微格教学方法训练师范生的课堂技能。微格教学是构建在现代教学理论跟现代教育科技的基础上，借助现代的视听科技，采用可控的教学环境，培训、提高在职学生和师范生的课堂教学技能的一种师资授课方式，产生于20世纪60年代美国斯坦福大学。

它是一种把复杂的教学行为过程分解为许多易于掌握的`单一技能，并对每一技能提出练习目标，用较短的时间对师范生或在职学生的课堂技能进行反复培训的一种方法。

微格教学通过研讨示范、组织探讨、编写教案、角色扮演和课堂评价等环节来授课教学中的各类技能，具有参与的数量少、时间短、内容单一、训练目的明确、重点突出、反馈及时的特征。微格教学于20世纪80年代中期传入我国后,很快导致广大教育工作者的兴趣,并在许多师范学校受到了应用、推广跟发展。目前微格教学系统主要运用当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用方案，具有数字化、网络化、交互式可视化的特征。该平台由一个总控室跟多个微格教室组成，可以把师范生微格教学过程进行数字化录像、存贮微格教学教案中的教学技能要素怎么写，通过计算机交换机连接校园网或Internet学生跟老师可以随时、随地通过网络进行点播、观摩、监控与评课。

3.2微格教学在课堂技能训练中的利用

我校物理师范生自2002级开始运用微格教学方法训练师范生的课堂技能，在微格教学中引入的培训方法为：

(1)理论学习

学习微格教学的基本理论，主要是学习微格教学的内涵、步骤，教学目标、教学技能跟课堂设计的相关常识，进行教材分析、学习课堂评价方式等教育教学理论。观看往届学生优秀微格教学录像或优秀学生的课堂录像，但也能运用失败的微格教学录像作为反面教材进行分析，为教师提供微格教学的感性认识和模仿依据。

(2)确定训练技能,编写教案

微格教学的特征是把课堂教学分为不同的单项技能分别进行练习，如导入技能、提问技能、讲解技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、结束技能等。通过理论学习跟观摩优秀教学录像，要求师范生研读课本，参看一些优秀教案，自己撰写一节5～10分钟的详尽微格教案，教案要求有确立的技能训练目标、技能要素跟教学目标，注明自己的教学行为、时间分配或者也许出现的学员学习行为及对策。如前所述，我们着重导入技能的练习。

(3)微格实践训练

角色扮演是微格教学的重要环节。在微格教案编写完成以后，受训师范生按要求的课堂技能，在5～6人组成的一个微格小课堂里进行试教，师范生登上讲台，以学生的身份进行教学，其他的小组组员，则扮演教师，微格教学录像系统将讲课师范生的课堂行为记录下来。

(4)评价反馈

评价反馈是微格教学最重要的一个环节。试教后，指导老师、受训师范生和扮演教师的师范生一起观看录像,分析受训者的课堂行为。先由执教者进行自我剖析，检查实践过程能否超过了自己设置的目标，是否掌握了所授课的课堂技能，指出自己存在这些不足以及特点。接着指导老师跟小组组员再对其教学过程进行集体评议，以推动受训者进一步优化和提升。

(5)修改教案,反馈教学

通过评价反馈,受训师范生根据指导老师与同伴师范生的看法跟建议,结合录像自我反馈体验，对教案进行设置,再进行第二次微格教学训练。

4.结束语

通过微格教学的练习，全班可分多个小组同步进行，增加了每个同学的练习机会；利用课堂录像的回放、反馈评价，可以及时地修正师范生教学中存在的弊端。在加强导入技能训练的基础上，同时能练习教学语言技能跟实验演示技能，提高技能训练的品质跟强度。微格教学具有技能单一集中性和目标确立可控性的特征，通过微格教学锻炼,可以较好地减少师范生课堂教学技能。总之，通过微格教学实践验证，微格教学是师范生掌握课堂教学技能的一种很好的练习模式，经过近几年的教育实习反馈，实习基地的学生予以我们的实习生很高的评价。

参考文献：

[1]孙立仁.中学物理微格教程[M].北京：科学出版社，2002.

[2]帅晓红.中学物理微格教程[M].北京：科学出版社，2008.

[3]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社，1992.

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