新学生怎样写好教学设计_教学实例/设计_教学研究_教育专区

如何 教学设计 写好宁化县第二实验小学 曾扬明一、新课程下的教研在课堂中的地位与作用当前老师们备课现状： ? 备课有显著的应试现象 一是教学内容应试化、题目 规范化 二是学生教案翻版与雷同 ? 备课缺乏创新与个性 ? 教师知识产权意识淡薄备课到底为了什么？括与梳理，既是教学设计的文字抒发形式， 又可实现教学设计的成熟与建立。 ◆好教案作为学生实施课堂教学的具体行 动计划，是教学活动的组织纲领与行动方案 ◆好教案是学生发挥主导作用的主要体现 备忘录作用 资料库作用 课题源作用◆好教案是对课堂设计的进一步加工、概一、什么是教学设计？教学设计是为了实现一定的教 学目标，依据课程内容主题、学 生特点跟环境条件，运用教与学 的原理，为学员策划学习资源跟 学习活动的过程，即教学设计是 在现代教育理论指导下，为了促 进学生学习跟发展而设计的解决 教与学难题的一套系统化程序。教学设计再理解? “教学设计”亦称“教学系统设计”， 是指“为了超过预期的教学目标，运用平台 观点跟步骤，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行平台规划的过程。”? 教学设计是教学过程能操作的方式，是 教学观念、教学目的的准确阐释。

教学设计得怎么，取决于设计者对教学观念、教学目的的理解与把握，取决于对教材的把握和对 学生实际的知道。二、教学设计跟教案的差别教学设计是以探讨教学需求为基础 ，以建立解决教学问题的方法为目的。 教案仅是实行教学的计划安排，而教学 设计最着眼于激发学习兴趣，促进学员 的学习，能够客观地评价和判别教学结 果。教学设计非常合乎教学规律，容易 取得最优的教学效果。区别设计与教案教案：是课堂设计中更核心的一部分。 主要是对教学目标、内容、环节进行备课。 总体说来，教学设计与备课都是在课前 准备的怎么写教案，教学设计包括的内容最明晰一些， 可以包括教案，也涵盖教学过程中发生的问 题怎样去解决等等；而教案则是课堂设计中 最重要的个别，它们既是统一的，但也是区 别。有关课时教学设计的几个问题? 教案要不要写？ ? 写详案还是简案？ ? 教学设计用数字化形式展现是 否可以？ ? 教学设计的书写是否得工整、 不得圈圈划划？ ? 教学设计一定要写在备课笔记 本上吗？三、教学设计包括的内容1、指导观念与理论根据 2、教学背景探讨3、本课课堂目标设计4、教学过程与教学资源设计 5、学习效果评价设计 6、本次教学设计与以前或其它教学设计 相比的特征指导观念与理论根据（指本节课课堂指导观念与理论根据）① 说明课标要求。

② 本节课的特征。（说出与实践、生活相关 的内容） ③ 提出设计模式。 ④ 你的设计模式的理论根据。（教育学、心 理学的原理）课堂实施中教学行为的两种不同取向：（1）忠实取向的课堂 由课程教授“统治”教：教学就是忠实地展现课程， 尤其是课本内的知识。课堂与教学之间是权威与服 从、控制与被控制的关系。 ? 忠实取向下的教学设计： ? a.教学设计是一种工程、一种技术。 ? 课程教授是工程师， ? 老师是进行教学的工匠， ? 学生完成客体化。 ? 衡量教学设计水准的基本标志是 ? ——是否高效而准确地推动了既定的课程b.教学设计本质是“排斥”教师 教学设计需要迎合课程要求，教师在 教学设计中的主动性发挥非常有限，教学 设计的主体项目主要由专家完成。 c.学生被孤立于课堂设计之外。 学生是范畴，是课程研发与课堂设计的接 受者和被加工的对象。（2）相互适应取向的课堂设计? 课程教授与学生之间，预定课程与准确教学之间进行彼此 作用、相互适应。 ? 相互适应取向下的教学设计： a.教学设计是人与人之间的互相理解、相互作用的实践 活动 教学设计是学者、教师、学生两两间交互作用下的教 学活动 教学设计在准确的教学情境中大幅进行、不断修改、 相应适应的过程 b.教师进入课堂设计的过程 c.学生开启教学设计的过程新课程学习方法的观念与课堂设计新课程强调师生学习方法的转 ? 改变过度注重接受学习、死记硬背、机械 训练的状况 ? 倡导师生主动参与、乐于研究、勤于动手 ，培养学员搜集信息、获取知识、分析解 决问题的素养及交流与合作的能力。

（自 主、探究、合作学习方法）分析： 不同的学习方法，对教师学习与思维能力的发 展与推动程度不一 接受学习：学生的心理加工活动怎么写教案，主要停留于记忆、 接受较低层次研究与看到学习：学生能超过理解、质疑、活化、 创新的较高思维水平 思考：探究学习的实质？ ——问题解决的学习 （1）探究始于问题 （2）问题在教学中的体现与作用问题的两种表现形式： a.以问题为中心组织教学的全过程 b.课堂问答（常用于回答与应答的教学中）提问设计要注意： a.提问占用时间不易过长 b.要留给学生反思的时间； c.问题的难度应适度辩证认识:接受学习与研究、发现学习 （两者缺一不可，并存互补）接受学习:可以在较短时间内学习至知识的结晶，效率高。 但仅停留于知识。 探究学习:具有使教师的学习能力与技巧、情感态度受到发 展的长处。 机械式的接受学习——死记硬背 有含义的接受学习——对学习内容的把握达到理解程度2、教学背景探讨? 学习内容预测：教学内容的地位与作用;与前 后知识间的联系; 教材的重点和难点;教材中 的过程、方法、情感态度价值观等原因。 ? 学生状况预测：学生学习水平、认知结构及 学生原有知识对本节的帮助和干扰预测;学生 非智力因素分析,如学习态度、兴趣、学习习 惯等。

? 学生状况预测： 本班大部分学生无法恰当流利有情感地朗读短文。能联系上 下文和生活实际理解课文内容，有一定的自学能力，初步养成了 做批注的习惯。一部分学生无法把握文中的词句进行感受。乐于 表达自己的观点，提出自己的见解，做出自己的判断。 ? 教学方法： 这篇短文篇幅长，让教师真正理解课本的涵义比较难，因此 我把课文分为四步走：第一步，抓家境，感受穷；第二步，抓心 理，悟品质；第三步，抓对话，练朗读；第四步，用资料，升主 题。通过四步走分化课文的重点难点。最后借助让学生用“虽然 ……但是……”“宁愿……也要……” 造句，提升课文的中心思 想，并且进行语言的练习。激发学生的兴趣。 出示课件，引导 想象，发展学生的思维能力。 ? 教学方法： 信息技术辅助教学? 技术准备：powerpoint演示文稿如：《穷人》? 学习内容探讨： 《穷人》是北京市义务教育课程改革实验教材第 十二册第四单元第一篇课文，是俄国著名诗人列 夫托尔斯泰的一篇电影。这篇短文用生动的语言 ，写在一个寒风呼啸的夜里，渔夫和他的妻子桑 娜不顾自家的穷困，主动收养邻居西蒙两个孤儿 的独白。小说的主旨有二：一是真实地体现了沙 俄专制统治下渔民的可悲生活；二是体现了贫苦 劳动人民勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别 人的高尚品质。

3、本节课课堂目标及重难点设计? 包括：知识与技能、过程与技巧、情 感心态与价值观三维教学目标、教学 内容安排等。 ? 注意：① 目标不是定得越多越好，一 节课目标至多3个；目标的三个维度是 课程目标，不是每节课都三个必须具 备。教学的重点和难点? 通常状况下，那些大多数人无法接受的新知识便是教学的 难点；那些与中间知识密切联系，对上面所应学习的常识 具有重大影响的内容，便是教学中的重点。 ? 一般难点的产生主要有下列四种状况：一是该常识远离学 生的生活实际，学生缺少相应的理性知识；二是该知识较 为具象，学生无法理解；三是该常识包含了多个知识点， 知识点过于集中；四是与该知识有关的旧知识掌握不牢或 因大多数学生遗忘所致。难点若属前两种状况，教师主要 应借助利用学生的日常生活经验，充实感性知识或借助直 观方法，尽量让常识直观化、形象化，使学生看得见，摸 得着；如果难点属第三种，则要分散知识点，各个击破； 难点若由第四种原因导致，则要查漏补缺? 所采取的教学方法、教学方式、技术准备 等的表明。? 前期教学情况、存在的弊端以及将采用的 对策等的表明。４ 教学过程与教学资源设计? 本个别是教学设计的核心，应把教学内容 、教学进程、学生活动、设计动机及所需 要的教学资源及教学指导思路表达清楚， 可附教学流程图。

? 紧扣教学目标设置教学环节，各环节之间 呈现逻辑关系。时间分配基本合理。新课程教学设计的过程方式思考教 学 前 设 计 教学探讨 教学思路设计 教学评价设计 教 学 中 设 计 教 学 后设 计学习者分析教 学 分 析教 学 策 略学习应该预测学习环境分析学习任务分析 教学目标预测教学方式设计教学技巧设计 教学媒体设计教学设计采用的教学方式三种基本教学理念：（1）以看到探究为主的教学方式（问题解决机制）：——教师创设问题情境，师生在情景中看到问题、分析问题、 解决难题、交流成果等几方面来组织跟实施教学的方式。 —— 结构要素：创设情境 —— 问题生成 —— 主动探究 —— 成 果交流——反馈延伸 ——前提条件：构建民主、宽松、和谐的课堂气氛和人际关 系（2）以情境体验为主的教学方式——将情景和感受结合在一起，注重学生入情入境、亲身 体验，特别指出学生在情景体验的基础上，感悟、内化、 交流、研讨。——结构要素：情境创设——亲历体验——感悟内化—— 激励践行——形式：角色扮演、模拟旅行、课本短剧演出等（3）以合作为主的教学方式——强调教学是多边活动，提倡学生、生 生间的多边互动合作，充分激发教学中各 动态因素间的合作交往，构成一个全方面 的合作运行机制的教学方式。

——结构要素：小组合作、互相帮助—— 竞赛等形式交流、展示合作成果——综合 评价、反思延伸 ——形式：办小报、开展辩论赛、开展游 戏（如拼中国地图）、历史教材剧演出、 开办聊天室等5、学习效果评价设计? 要求：对本节课学生学习效果并且教师自身教学效果的评判分析应详细、实事求是。评价方法须尽可能做到目的性和能操作性强，灵活多样。? 评价内容：学生自主学习能力、协作学习中的贡献，教师能否超过了教学目标的规定、完成了教学任务。