《第一场雪》教学片断评析 教案教学设计

执教：福建省厦门市实验小学 李 静

评析：广西桂平市桂平镇城西小学 廖月兰

（一）以读代讲 多法品读

师：喜欢雪吗？作家峻青也很喜欢雪，他用描述了1960年胶东半岛的第一场雪，让我们一起走进雪的世界看看这场雪有哪些特点。

（生读课文，然后争相说出这场雪“大”、“及时”、“美”的特点。 ）

师：同学们读书太严肃，而且有不同的体会。下面请同学们把把自己感兴趣的、体会最深的词句读给朋友唱。读的之后，除了要把课本读得流利外，还要一边读一边想象课文描述的场景。

（先同桌互读，并交流想像的场景，然后指名读。）

生：（读）大雪整整下了一天……

师：这是如何的场景呢？

生1：这是粉妆玉砌的世界。

师：“粉妆玉砌”是如何的一种情景呢？

生1：松树、柏树上布满了蓬松松、沉甸甸的雪球，亮晶晶的，非常迷人动人。

生2：这是一个雪白的、晶莹的世界，十分的美丽。

……

（教师投影课文中“大雪整整一夜……”的句子，让同学们通过诵读加深对“粉妆玉砌”画面的理解。）

[“以读代讲”是读阅读教学的基本特点。“把自已很感兴趣的、体会最深的词句读帮你们唱”，充分地尊重教师学习的自主性和阅读中的新颖感受。引导学生边读边想像所叙述的场景，能使学生披衣入境，入境生情。]

师：有谁见过如此大的雪，给你们讲一讲。

生：我在冬天的之后去九寨沟旅游，看到的是白茫茫的一片，非常美。许多的孩子在搓雪球、堆雪人，特别有趣。

师：这位朋友结合生活感受，讲述了美丽的风景，让我们认为雪景太美了。（板书：结合生活感受）

（多媒体演示美丽的北国雪景）

师：看了录像你有哪些想法？

生：觉得这场雪更美，是个特别洁白的世界。

生：雪非常的雪白，像黑色的小天使从天而降，使人仿佛置身于白色的世界。

师：同学们的想像力多丰富啊！不仅可结合生活感受来理解课文，又可通过录像来理解“粉妆玉砌”的涵义。（板书：借助录像）

[引导学生结合生活感受跟录像画面来理解词语“粉妆玉砌”的涵义，把写实的词句和准确的视象结合出来，有助于学生领悟词语的涵义，进而体会课文的语境。]

（教师提议进行朗诵大赛，读出雪的“美”。参赛者读的之后，其余同事当评委进行评议。）

（两位学生比赛读“大雪整整下了一天……”）

生：他们读“好大的雪啊”，没有读出雪大的语气。

师：你能不能也试着读一读？

（生自信地朗读）

师：你认为你读得怎么样？

生1：我认为我读得不错，再尽力一下会读得更好。

师：那你再读一读。（生更有感情地朗读）你读得很好。（面向全体老师）你们可像他这么读吗？

生齐：能！（生齐读）。

师：我也想和他们比一比。谁来和同学比赛读。

（一生与学生比赛读，然后众“评委”进行评议。）

生：老师读“彩虹”读得很重，没能读出彩虹的美。

师：你真好，你可读一下吗？

生：行！（生读）

师：我再来读一读（师读）。这回读得如何呢？

（大部份学生认同教师的这些读法，也有部分教师认为读得轻和读得重是对“美”两种不同的表达形式，各有特征。）

（师生在配乐声中美读）

[以朗读比赛的方式鼓励教师品读课本，体验情感，有利于激发学生的阅读兴趣跟竞争意识。生生竞读、师生竞读、众人评判，充分展现了学生平等参加的新理念。有一些朋友对教师的朗读提出看法，这表明老师的课堂角色跟学员的学习方法有了显著的差异。

以上的课堂片段以教师的多读、品读、熟读代替原先教师繁琐多余的串讲和串问，以读为本、以读代讲、以读悟情的阅读教学方法受到了充分的凸显。]

（二）想像拍摄 一法多效

师：听了同学们的跟读，老师的眼前似乎浮现雪后的景色。我知道，在他们的眼里雪景还有最美的场景。让我们来当个小小的“摄影师”吧，以想象的形式“拍摄”课文里的场景，也可以延展到课文之外，“拍摄”想像到的有关画面。下面请二人小组把学习卡拿出来，共同探讨。

（小组探讨，把所“拍摄”的想象场景写在学习卡上。）

师：谁来拿着“照片”（学习卡）说说？

生1：我们“拍摄”了三张照片，第一张是及时雪，第二张是……是根据短文里描写的“天上有一道彩虹，在微风摆动……”的情境来拍摄的。

生2：我们“拍摄”了四张“照片”。第一张是迅速雪，是按照第六自然段描写的情境拍的……第三张拍了雪中的开心，是按照第五小节描写的情境拍的；第四张是美好的雪，是按照第四小节描写的场景拍的。

师：你们“拍摄”的是课文描写的场景；有没有“拍摄”课文之外的场景的？

生3：有！我们“拍摄”的是小孩子在下雪的的水面上滑冰的情景。

生4：我们“拍”的是下雨了片段教学教案怎么写，水管冻结冰了，老人拿着热毛巾敷在里面。

师：请他们再次“拍摄”所要拍的相片，把场景用一两句话写在学习卡上，看看哪些场景选得好，让我们展现到更多更美的雪景。

[老师使教师展开想象，“拍摄”课文中的情境跟课外的有关画面，小组探讨片段教学教案怎么写，合作学习，由小组的代表来表述所拍摄的“照片”。这种课堂设计，有助于提高教师语言表述能力，体现学生的个性化，培养人们的想象能力跟创新观念。]

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