教师远程培训

五、假设类想象作文教学设计［设计根据与教学目标］

小学生的灵魂世界是一个梦幻的世界，在这个世界里，装着许许多多美好的心愿，有的想作为科学家，有的想成为孙悟空，还有的想有一对会飞翔的翅膀……学生刚刚要推动这种美丽的梦想，当然是不现实的。但是，教师鼓励学员通过想象和幻想，让学生美丽的梦想在自己的作文中得以实现，这是完全可以的。这种写作属于假设类想象作文。

心理学的探究表明：善于想像跟幻想是小学生最宝贵的认知品质。激发学生展开想象和幻想，大千世界在它们眼中将更加鲜艳多彩，同时也可以让人们不受任何限制，无拘无束地表达自己的观念。引导学生写假设类想象作文，可以把培养教师的造就能力跟语言表达能力有机地结合出来。

假设类想象作文的教学目标是：(1)引导学生展开想象和幻想，激活学生的认知，丰富学生作文的素材。(2)引导学生借助定向阅读，让学员体会写假设类想象作文的方式。(3)采用扶放结合的方式，逐步培养教师学写假设类想象作文的素养。(4)培养学生独立创作跟认真修改习作的良好习惯。

［教学过程与教学策略］

（一）启发谈话，激发兴趣

同学们，在他们幸福的灵魂世界里一定装满了一个个美丽的梦想。当你看到孙悟空那种变幻无穷的超凡本领时，也许会想，假如我会七十二变该多好；当你学习感到沮丧时，也许会想，假如我是一片自由自在的云该多好；当你看到病魔夺去一个个人的生命时，也许会想，假如我是一名神医该多好……使你的心愿今天还能实现，当然是不可能的。然而，如果将你的梦想通过自己的想像跟幻想，在自己的作文中作为现实是完全可能的，这是一种假设，也是一种想象作文。

任何一个人的想像跟幻想，都体现自己的梦想、愿望、向往和苛求。如果把这些大胆的假如写出来，给人以某些启迪，并可引发他人的感情，使人产生共鸣，这是一件十分有意义的事。同学们，你们能否愿意把自己的美丽梦想写出来呢？

（二）引导定向阅读，领悟写法规律

为了帮助教师领悟假设类想象作文的写法规律，教师能布置学生在课前广泛搜集有关假设类想象作文，并在浏览的基础上做好摘录笔记，然后组织教学探讨，揭示其规律。

1. 课堂讨论，激活记忆表象

同学们，老师布置大家课前搜集、阅读了有关假设类想象作文，想一想：在你读过的这类文章中，哪些人或物给你留下了深刻的印象？你从中受到这些启发呢？假设类想象作文与通常的写人、记事、写景、状物的文章有哪些不同呢？

2. 归纳总结，揭示写法规律

教师先组织学员讨论：你觉得要写好假设类想象作文，必须掌握哪几点呢？在组织学生广泛争论的基础上，教师进行推导小结，并阐述以下写法规律：

(1)根据自己的梦想，选择自己理想中的人或物来写。

(2)想象应大胆、合理，假设的猜测要有理有据，情节要生动有趣。

(3)所写的理想中的人或物，都必须有人的认知和人的行为。

（三)启发点拨，指导选材

1. 启发谈话，开拓选材思路

同学们，写假设类想象作文，写哪些都可以。如果你想探求宇宙的真谛，你可以把自己想像成有一对翅膀的人；如果你对流逝的时光、对古老的历史有一种“揭开谜底”的欲望，你可以把岁月想象成可以倒流；如果你学习感到疲劳了，你可以把自己想象成一只鸟、一条鱼、一只老鹰……如果你看见一位位身患肺癌的患者在致死线上挣扎，你可以把自己想象成一盒药丸、一位名医、一个机器人等等。每个人的兴趣喜好不同，生活经历不一样，因此，各人想象的内容必须是各式各样、丰富多彩的。

2. 独立选材，分组互议

教师先出示半命题“假如……”和“××的自述”，让学生按照自己的兴趣、爱好、印象，将题目空白处补充完整，然后鼓励学员分三人小组探讨，说说自己选取这个材料写的原因。

（四）扶放结合，培养能力

为了防止训练的坡度，教师在指导学员写假设类想象作文时，可采用“根据提供材料写→独立创作表达”这一由扶至放的方式，逐步提升教师的习作能力。

1. 指导学生按照提供的材料写假设类想象作文。

这方面的训练方式主要有下列几种：

(1)改写。例如：可启发学生把诗歌片段《假如我当市长》改写成一个记叙片段，允许在合理想象的基础上，增加内容，但应与原文的写作目的相一致。

假如我当市长

假如我当市长，

首先盖无数无数的楼房：

让所有困居斗室的居民，

都用微笑迎接初升的太阳。

当然，当然，

最漂亮最宽敞的单元，

要使模范教师们住上。

让人们在明亮的大房里，

为未来的世纪精心塑像；

让同学们在他宽敞的客厅里，

高谈阔论，放声歌唱……

(2)续写。例如：根据《假如我是一个科学家》提供的开头：假如我是一个科学家，我将发明一些东西贡献给人类。让学生展开丰富的想像，续写成一篇完整的文章。

(3)扩写。教师能选择有关想象不丰富、情节不生动的假设类想象作文，指导学员进行扩写。或者学生提供有关场景材料，让学生进行扩写。

2. 引导学生按照自己选取的材料独立构想表达

(1)启发引导，开拓思路

教师在进行设想指导时，要在鼓励教师求异思维上下功夫。让教师明白：同一个梦想，可以想像成多种不同的人或物，同一个人或物，情节结构的安排也可以多种多样。

(2)独立创作，完成习作初稿

要求学生按照自己的选材，运用学到的写假设类想象作文的写法规律进行独立创作，并完成习作初稿。对在25分钟内能完成习作初稿的教师授予“耕耘奖”。

（五）指导修改，完善习作

1. 提出更改规定，学生自改习作

在学生进行错别字和病句常规更改的基础上，教师能鼓励学员对照下列规定进行独立设置。

(1)是否通过假定中的人或物来推动自己某些愿望？这些人或物能否具备人的认知和行为？

(2)想象是否奇特、合理？假设的猜测是否有理有据？情节是否生动有趣？

(3)你的习作是否可帮人以某些启迪？

2. 分四人小组互批互改

3. 课堂交流。要求教师说出自己怎么修改的过程跟原因。

4. 对借助自己的修改，习作有显著进步的老师荣获“百花奖”，进一步激发学生修改的积极性。

（六）指导评赏，成就激励

1. 让被评为“百花奖”的老师上台朗诵自己的作品，师生进行示范性评赏。

2. 分四人小组自评自赏或互评互赏。

3. 对评赏得好的学生颁发“浪花奖”。

4. 将学校优秀作文汇编成册，在班内或校外传阅，激发师生的成就感。

5. 指导教师将自己的练笔向有关少儿书刊投稿。

［评析］

以上作文教学设计的传统主要表现在下面几个方面：

第一，为教师的习作营造“乐学”的氛围

在小学生的灵魂世界里，都充斥着一个个美丽的梦想，他们都有让梦想今天实现的心理需求。教师鼓励学员将自己美丽的心愿在作文中受到实现，正好满足了人们的心理需求。教师的启迪谈话，既唤醒了学生记忆的表象，又为教师的习作营造了“乐学”的氛围。

第二，引导学生在广泛的阅读实践中体会写法规律

引导学生借助定向阅读，一是可以为教师的习作提供广阔的智力背景；二是可以使学生变被动接受为主动构建感悟，真正使教师作为习作的主人。

第三，注重培养教师自改作文的素养

首先，教师启发学员从“自己的梦想”与现实生活的联系角度选择习作的材料，并自主拟题。然后鼓励学生借助改写、续写、扩写等方式的练习，初步掌握习作的技能，最后使教师独立创作，完成习作初稿，在完成习作初稿的基础上，再指导学生进行更改推进，从而提升学生自主表达的素养。

第四，重视培养学生的成功动机

心理学的探究表明：成功动机可促使他们的拼搏精神，成功是保持学习兴趣的支柱。学生都期望可以自己的行动品尝到顺利的快乐，只有取得这些欢乐，才能鼓励人们再行动的动力。为了培养学生的顺利动机，一是在创作起草、修改、评赏等教学环节都设计了相应的“耕耘奖”、“百花奖”、“浪花奖”；二是将优秀习作汇编成册；三是引导学员将自己的作文投稿发表。这样可以导致学生思维与情感的协调发展。

六、童话类想象作文教学设计［设计根据与教学目标］

《语文课程标准》强调：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”指导小学生编写童话，可以放飞他们的想像，培养人们的造就能力。发展心理学的研究成果表明：小学生处在创造性想象能力发展的最佳期，他们经常利用幻想的方法来观察、理解跟解释它们生活世界中的事物，在成年人看来无生命的惰性事物，在小学生的眼中大部分是活的、有意识的。因此，指导小学生写童话类想象作文，正是顺应他们心理发展的规律，这将会推动它们心理素质和语言表达能力的同步发展。

童话类想象作文的课堂目标是：(1)启发学生展开创造性想象讲童话故事的教案怎么写，使它们头脑中形成丰富的日常生活的表象。(2)通过抓读写联系，让学员体会童话语言的特征，初步掌握比喻、拟人、夸张等方式。(3)采用由扶至放、由仿到创的方式，逐步培养教师编写童话的素养。(4)培养学生独立创作跟认真修改习作的良好习惯。

［教学过程与教学策略］

（一）启发谈话，激发兴趣

同学们，童话是借助做梦一样的想像来编写的新奇有趣的独白。同学们都爱听童话、爱读童话，你们心中装着许多童话故事：什么白雪公主啦，灰姑娘啦；什么狼跟小狗啦，什么渔夫和青蛙的独白啦……真是离奇有趣，为了帮助同学们练就一双想象的翅膀，在奇特美妙的童话世界里飞翔，让我们一起来试着编童话吧！看谁编的童话离奇有趣。

（二）读写联系，领悟写法规律

教师可以借助抓读写联系讲童话故事的教案怎么写，激活学生记忆的表象，帮助学生领悟写童话类文章的大概规律。

1. 启发学生从学过的童话类课文中体会写法

同学们学过不少有关童话的课文，想一想：在这种童话中，哪些事物给你留下了深刻的印象？你从这种事物中得到了这些启发？同桌先探讨一下，然后我们一起来交流。

2. 引导学员从课外读过或听过的童话中体会写法

同学们在课余读过或听过不少有关童话的故事，想一想：在这种童话中，哪些事物给你留下了真切的印象？这些童话在语言表达上有哪些特征？

3. 教师鼓励学员归纳编写童话的基本规律

在引导学生归纳编写童话的规律时，教师应揣摩小学生的心理，切忌用浅显抽象的概念化的语言，而必须采用生动形象的描述性语言，让教师从中领悟其规律，即童话的三大特征：一是运用夸张的技巧，二是运用拟人的技巧，三是童话里的事物都有象征含义。在小学生心灵世界里存在着“物我一体，精神现实”这一特殊的现象，在小学生的眼里，夸张、拟人、象征不是什么修辞的方式，而是她们语言表达的方法。因此，在鼓励学生领悟童话创作抒发的规律时，教师能作那样的提示：

同学们听过或读过的一个个脍炙人口的童话为什么都这么生动有趣，并可帮人以某些启迪呢？其中的真谛在于：一是童话里的事物(包括昆虫、植物、非生物、自然现象等)都带有跟人一样的观念感情、行为跟语言能力，让人读了感觉非常亲切；二是作者为了指出描写对象的这些特征，常常借助想象把童话中的事物有意扩大或缩小，甚至将现实生活中的实际现象更加离奇古怪，让人读了产生新奇有趣的觉得；三是童话里的事物经常预示它可代表生活中的某些人或某种现象，让人读了可从中受到某些启迪。

（三）由扶至放，培养能力

教师在指导学员编写童话时，可采用“根据提供材料编写——自选材料编写”这一由扶至放的方式，逐步培养教师编写童话的素养。

1. 指导学生按照提供的材料编写童话

学生刚起初写童话时，教师能采用扶或半扶半放的方法，让学生尝试按照提供的材料来编写童话。这方面的锻炼方式主要有下列几种：

(1)续写或改写原有的经典童话故事。

经典童话千古传诵，童话形象、故事情节都已基本定型。教师可以鼓励学员按照已有的童话形象跟基本故事框架重新改写，或采用经典童话的剧情再次创作续写故事情节。例如：学了《狐狸和乌鸦》这篇童话后，既可以使学生改写《乌鸦和大灰狼》，也可以使学生续写《乌鸦第二次受骗》、《乌鸦复仇记》。

(2)根据单幅图或多幅图编写童话故事。

(3)扩写童话故事。扩写童话故事就是启发学生将所提供的其实相当简洁片断，通过合理的想像，将它扩展成内容详细生动的童话故事。

(4)续编童话故事

续编童话故事就是将一个没有写完或也有可能再次向下发展的童话故事，通过合理的想像，续编成一个完整的故事。

教师在指导学员按照提供的材料编写童话故事时，要在拓展学生的想象空间跟认知空间上下功夫，要把提升教师语言表达能力与培育学生的造就能力有机地结合出来。

2. 引导学生自选材料创编童话故事

在按照提供材料编写童话故事的基础上，教师应立即引导学员从仔细观察自己周遭熟悉的事物入手，通过大胆合理的想象，用童话的方式将自己的所见所闻所感表达出来。

(1)启发谈话，激发兴趣。

有不少同学也偏爱写童话，可一提起笔来就烦恼，写哪些呢？其实，可写的东西太多，大到自然万物，小到身边的一事一物，只要你多多观察，大胆想象，不愁没有东西能写。比如，你可以选择自己体会最深的事物(如：小动物、植物、自然现象等)作为童话的题材。那么，在你平常的生活中感慨最深的事物是哪个？可否选择一两个写一篇童话呢？

(2)点拨引导，开拓思路。

①教师启发点拨

同学们，同一观念内容的材料，可以选用多种不同的事物，即使思想内容跟选择的事物同样，情节的安排也可以完全不同。因此，你完全可以按照自己的所见所闻所思所感进行无拘无束的抒发。

②组织探讨，开拓思路

教师能鼓励学员按照以下表中提供的材料，展开探讨，以开拓人们的模式。

题材

(思想内容)

童话题目

童话中的角色

故事情节

保护环境

小猫学艺

①启发谈话(3)独创自编，完成初稿。

同学们，自编童话故事并不难，只要把你平常看见的帮自己留下印象深刻的事物，通过你的神奇联想相互联系起来，并带给那些事物以人的观念感情、行动跟语言，怎么想就如何写。

②根据提示独立创作，完成习作初稿

请你根据自己的观察和探讨，从生活中选择一个自己很感兴趣的素材，写一篇童话故事。

对在25分钟内完成习作初稿的教师授予“耕耘奖”。

（四）指导修改，完善习作

1. 提出更改规定，学生自改习作

在学生进行错别字和病句常规更改的基础上，教师鼓励学员对照下列规定进行独立设置。

(1)童话故事是否完整？

(2)想象是否合理、丰富，情节是否准确生动？

(3)读了你的童话是否可帮人以某些启迪？

2. 分四人小组互批互改

3. 课堂交流

要求学生按“原来如何写的——现在如何改的——为什么应这种改”的顺序说出自己设置的过程跟原因。

4. 对借助修改，习作有显著进步的老师荣获“百花奖”。

（五）指导评赏，激发成就动机

1. 让被评为“百花奖”的老师上台朗诵自己的作品，师生一同进行示范性评赏。

2. 分四人小组自评自赏或互评互赏。

3. 对评赏得好的学生颁发“浪花奖”。

4. 将学校优秀习作或设置后有显著进步的作文装订成册，在班内或大学同高一内传阅，进一步促使学生的创造意图。

5. 鼓励教师将自己的练笔向有关少儿书刊投稿。

［评析］

以上作文教学设计注意把培养教师的造就能力与提升学生的语言表达能力有机结合出来。

首先，教师从引导学员回忆读过的童话故事入手，既激发了教师学写童话的兴趣，又使教师领悟了编写童话的基本规律。

其次，采取由扶至放的方法，先使学生按照提供的材料，改写，扩写，续写、看图编写童话，然后引导学员自选材料创编童话，这是符合小学生习作“仿中求创，由仿到创”的了解规律的。而且，无论是按照提供材料编童话，还是自选材料创编童话，都把启发学生想象和幻想，培养学生的造就能力放在突出的地位，这是符合想象作文指导的通常规律的。

此外，注意把唤起学生的习作兴趣，重视创造激励贯穿在习作训练的全过程，促使学生在感知与情感的协调发展中增加创造能力。

（本文转自全国中小学教师继续教育网，目的是为便于远程学习）