初中语文论文,关于教师核心能力为目标的高中数学课堂教学设计相关参考文献资料

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【关键词】学生素养；初中语文；课堂教学；设计构建

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0093-02

一、听说课的教学设计

听与说是学习语言的基础,也是终极目标.造成很多教师学了多年英语仍只会做题不能听说的“哑巴英语”的根本因素,是无法产生英语思维,而缓解这个难题的唯一方法就是通过提高数学听说课的学习,从语言能力、学习能力、思维品质跟文化品格等方面的提升发展青少年数学学科的核心能力.听说课的设计还要以鼓励学生处于主题听力状况为目标,结合学生素质基础设计既贴近学生生活实际又满足听力准备的需求,既应使教师明确听力学习的目标与任务,也应唤起学生对听力材料内容的留意,以最佳状态进入听力活动.

例如,在新版新目标九年级英语Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？Section A(1b)是一段问路的口语材料,按照教材的规定,简单地填入所缺部分的短语即可.但是在现实中,问路是要说整个词语的,同时注意到这个单元的句型重点是特殊疑问句在宾语从句中使用正常语序.学生在听的之后,既可以从总体上掌握问路的要领,同时也加强了本单元的词汇重点.学生可从中提取信息,有效地询问信息和请求帮助,同时按照话题进行情景对话,实现听说一体的操练.

在“人教版”新目标英语教材中,说的操练可以不局限于每个单元的Section A中设计的2d部分,也可以设定在阅读短文中.例如,“人教版”新目标八年级下Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A 部分听力材料1b跟 1c中的《愚公移山》的独白,Section B的1b和1c的听力材料《皇帝的新装》的独白,2b阅读文章《糖果屋Hansel and Gretel》的几个片段,“人教版”新目标九年级Unit 11 Section A部分3a阅读短文The Shirt of a Happy Man都是极好的演出题材,可以帮学生成就表演时机,在据说过程中利用英文思维,体验中外文化的异同,培养跨文化交际能力.

二、阅读课的课堂设计

阅读课既是一门阅读理解课,也是一门语言知识课,还是一门言语表达课.初中语文课堂已渐渐由重知识学习转化为重实际利用,越来越注重培养教师的阅读素养,而阅读课的课堂是培养教师阅读素养的有效方法.教材中不同体裁和题材的阅读材料,有助于学生开阔眼界,认识世界的多样性,在中西文化的对比中加强跨文化交流的观念、养成自己的文化品格.

以“人教版”新目标英语九年级第六单元Section A（3a）的阅读短文An Accidental Invention阅读课的设计为例,主要将阅读课文的学习设计成泛读和精读两个阶段.

1 泛读阶段

泛读阶段分为4个环节.第一个环节是阅读导入,第二个环节是确立文章的中心及文章的结构,第三个环节是知道文章的细节,第四个环节是对文章进行总结并升华.

（1）阅读导入,在课程导入阶段分别展现出全球不同种类茶的图片,green tea,black tea,white tea等通过观看一段约两分半钟的洗茶、沏茶和茶道视频,让学生的视线跟思绪进入国内的茶文化氛围中.

（2）结构预测,细节表述.第一部分是介绍茶的偶然发明,第二部分是介绍陆羽和《茶经》,第三部分是表述茶文化在全球的传播.

（3）在介绍茶的发明时,让学生在美国古典戏剧背景中叙述神农发现茶的过程的照片；在介绍课文第二段中国茶圣陆羽和他的《茶经》时,让学生在古典戏剧中欣赏《惠山茶会图》中采茶、取水和煮茶时的美感,以及《陆羽与茶童》画中老人与小孩品茶的愉悦,咀嚼文章中两个关键词组describe 和discuss 及中间的宾语,让学生认识酒文化、品味茶文化,在茶文化中提升自己的情调和感受.在介绍课文第三段中国茶文化对全球的贡献时,一幅展现古代丝绸之路的场景呈现在学生面前,品味那久远的驼铃声让国内响遍全球的民族自豪感,让中华民族的优秀的文化植根在孩子们的心中.

（4）总结升华,让学员在课后查阅世界上流行的另一种饮品——咖啡的发明、历史、传播和现今.使学生在文化对比中开阔视野,陶冶情操,培养跨文化观念,形成自己的文化品质.

2 精读阶段

精读阶段分为3个环节.第一个环节是理解词汇,第二个环节是拓展词汇,第三个环节是运用词汇.

（1）理解单词.引导学员通过自主学习和小组合作学习的方法,掌握和利用阅读材料中的词组和词汇.

（2）拓展词汇.引导学员在自主学习过程中建立知识制度、拓展词汇.例如,在学习accident这个词汇的之后,第一步联想到它的形容词accidental和动词accidentally,第二步掌握与accident相关的词组by accident和a traffic accident,第三步运用以上词跟单词完成句子.

（3）运用词汇.引导学员在合作学习中用生词编写短文或编一段对话,逐步提升教师的学习能力和语言能力.

三、写作课的课堂设计

英语口语,是从语言能力、学习能力、思维品质跟文化品格等方面对英语学科核心能力的综合体现,是高中数学课堂的一项重要内容,也是学生薄弱的一环.写作过程设计首先应使学生明了作文方法,然后创作每一步写些什么,并按照写作要求列出提纲,在新版新目标课程里每个单元都有一个写作题目,可以用两种方式设计写作课.

第一种方法是根据某一单元上面的写作要求完成.例如,根据“人教版”新目标七年级下第七单元Section B（3c）部分的规定,完成以下短文：

你们全家正在阳光灿烂的温哥华度假,请你介绍温哥华的天气和他们一家人在哪里做的事情.

第二种方法是综合几个单元的内容进行写作.例如,在新目标英语九年级中考备考时,按规定写出以下文章：

我们在大学的学习跟生活中,走过一段美好的青春.每个人都遭遇过或多或少的困难.请回想这几年的高中生活,以Growing Up with Difficulties为题,谈谈你在学习、交友或与父母沟通的过程中所见到过的困难及缓解方法,并表达你解决困难期间的体会.

要求：①在学习、交友和与父母沟通3个要点之中,至少写出两点；②语言表达具体,语意通顺、连贯,词数60～80个；③书写工整、规范, 文中不得出现真实姓名、校名和地名.

文题的设定与学生的生活实际息息相关,旨在使所有的学生都有话可说,有文能写.所涉及的话题分别在新目标英语八年级下册第三、四单元,九年级第一、三、四、及十一单元这六个单元有所体现.

在写作过程中,可以借助整理想法达到发展学生的认知品质的目的,通过列举提纲培养教师利用数学的素养.

课程设计的终极目标要表现出课堂教学的心灵,它是使认知程序的加工、文化品位的提高,以及语言能力、学习能力的产生融合在一起的造就过程.而以演进学生核心能力为目标进行大学数学课堂教学设计,紧密围绕语言能力、学习能力、思维品质跟文化品格这些要素的培育过程,就会创造出高效课堂.

参考文献：

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[2] 宋玮,马建桂.多媒体和网络环境下的合作学习探索[J].四川外语学院学报,2007,(6).