教学反思

作者：未知

[摘 要] 本文论述了课堂反思对学生专业成长的重要性，同时结合本人体会说明了课堂实践中进行教学反思的一些详细做法。

[关键词] 教学反思 专业成长 教学实践

教学反思指学生通过一定的探究方式，对教学活动中诸多现象进行检测、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学更趋优化，从而提高对教学过程跟效果的监控,努力提高课堂实践的科学性，提高课堂实效的一种教学方法。教学反思促进学生关注自己的课堂行为、深入地举办教学研究活动，是增加学生的专业能力、使学生迅速成长为专家型教师的关键。

一、教学反思的重要性

教学反思在课堂和科研过程中对提升学生的专业能力，提高教学品质有着不可低估的功效，主要体现在下面几方面：

1、教学反思是改进课堂教学的还要。优化课堂教学是当前教学改革的重点和根本所在。课堂教学是老师的教与教师的学的有机结合，学生是课堂的对象，教师只有全面认识学生，研究不同学生的身心特点跟时尚需求，运用符合教育规律跟学生身心发展规律的方法，因材施教，才能够为人们提供适合的帮助。近几年由于我校招生规模的不断扩大，生源质量有所下降，同时90后学生与80后学生的兴趣爱好、个性心理及质量也是了许多不同，这就造成了我们所遭受的课堂实践的情景总是处于不断变化之中，因此教师不能仅凭原有的常识和心得进行专业的实践尝试，把课堂过程简单化、模式化、程序化，而需要尽快进行教学反思，通过审视、反省、探究整个教学过程中各个方面（包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动等）存在的难题，并缓解这种弊端，从而提升教学品质，优化课堂教学，提高课堂教学的实效性，促进师生的学习跟发展。

2、教学反思是学生专业成长的应该。教学从一般的含义上来讲，就是教师将知识用学生可以接受的方法、生动形象地教给人们，“学生可以接受的形式”、“生动形象”是保障学生教学成功的前提条件。要做到这一点，一方面可以借助教师的在职教育方式如短期授课、教学观摩和座谈等，系统的学习有关教育、教学论的理论常识来推动，而更重要的一方面是学生能否把培训后所学到的常识和技能利用到日常课堂上，在教学过程中逐步地去掌握和贯彻。研究证实：教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的在职培训，教师素质的明显提升是在课堂实践中，在教中学，在学中教，在实践―理论―实践中不断的健全自己，是创造优秀学生的一条成功之路，没有一个教师可以单靠培养和练习才能作为学者型教师的。

美国专家波斯纳曾强调了学生成长公式：成长=经验+反思。因此成为一名学生，我们应该做好教学反思，提高自己的课堂理念跟教学技能，创建高效率的教学，使自己渐渐成长为专家型教师。

二、教学反思的方式跟体会

教学反思对学生的专业成长具有极其重要的作用，那么教师必须如何对自己的教学进行思考呢？下面就探讨本人在教学中的一些做法跟体会：

1、课前反思

课前思考既叫前瞻性反思。在授课前，我们首先应要厘清教材的特征，确立教学目标、教学重、难点，思考在教学过程中遭遇以及或许出现的难题，对教师预设场景教学，做到心中有数、胸有成竹、有的放矢。课前思考有效地减少了学生的教学预测和探讨能力。在多年的教学活动中，我们在课前思考中注重解决如下两个问题：

（1）教学导入：良好的课堂导入将是高效课堂的引擎。 就像一部精彩的影片，头三分钟，你就得抓住学生的心。“成功的教学所必须的不是强制，而是促使学生的兴趣。”教师只有精心设计教学的导入，使教师对已经学习的内容形成独特的兴趣，并增添了问题跟期望，才会促使学生的兴趣。因此每一节课的采用，我们会设计一些与教学知识相关但是教师熟悉的难题作为悬念，使教师一讲课就兴趣盎然的陶醉在乐学的氛围中。如在讲授《物理化学》“可逆过程跟最大功”时，课程的导入就借助提出疑问“假如你是一个企业的老板，你很关注的是哪个？”，从而引发“无论是跨国集团老总或是一个小企业的老总关注的焦点都是利润最大化，而平台作最大功则是企业推动利润最大化中一个非常重要的环节，那么如何能够使系统作最大功呢？这就是我们最近要学习的内容。”这样就驱使学生在好奇心的引起下处于一个想学、爱学、又积极探讨的学习天地里，从而收到事半功倍的教学效果，提高了课堂教学的成效性。

（2）通俗易懂、生动形象的讲课过程：因材施教是课堂中一项重要的教学方法，我校主要招收的是高职高专的教师，基础相对较为薄弱，因此如何把书本中艰深难懂的常识变成浅显、易懂的语言进行培训则是我们在课前思考中关注的既一个重点。如 “焓”是《物理化学》中重要和具象的概念，至今为止没有明确的物理含义。我们在课堂中就借助把“焓”拆分为“火”和“含”两个字教案教学反思怎么写，“火与热有关，‘含’是‘函数’的‘函’的发音”，从而使学生知道“焓实质上就是一个与热有关的函数，它更重要的作用就是计算恒压热QP =△H”。又例如为了使学生熟练掌握状态函数基本特点，在教学中我们把状态函数的特点编成一段顺口溜：“状态函数有特点，状态一定值必定，殊途同归变化等，周而复始变化零。”使学生较多的把握了有关知识。大量的课堂实践证明，课前思考才能充分激发学生学习的主动性和积极性,取得最佳的教育效应。

2、课中反思

课中思考既叫适时性反思。课堂教学是动态的、生成性的课堂过程。任何一个小小的插曲、小小的困惑、小小的疑惑都会变成教学的资源，我们必须尽快捕捉这种教学契机、教学闪光点，立刻进行思考，启动教学智慧，随机应变地对生成的课堂问题有效处理。课中思考有效提升了学生的教学调控和应变能力。如在讲解 “歧化反应”的定义时,有一位调皮的同事就故意问到“老师，‘歧’是哪个意思？”,本人后来灵机一动,由“误入歧途”指的是“进入错误的方向、道路”，引申出“歧”指的是“分岔”的含义,所以“歧化反应”指的是“由前面氧化态分岔后同时向较高和较低的两种氧化态转化的氢化反应”, 从而形象生动的解释了这一定义。

3、课后反思

课后反思又叫后观性反思。即在培训后教学存在这些必须进一步优化的弊端，有什么应该关注的地方或有哪些问题，课堂上的一些事件对以后的教学有何意义等，通过文本写作的方法，准确的记录、归纳总结、深化提炼，从而提高课堂反思能力。通过课后反思，促进学生对课堂进行探讨，重新思考自己的课堂，有利于捕捉教学“灵感”改进教学方法，并切实缓解所遭受的难题，使学生“学会教学”并产生非常优化的课堂模式。课后反思通常有几种形式：

（1）课后备课。即学生在上完课后，根据教学中所取得的反馈信息进一步更改和建立教案，明确课堂教学优化的方向跟机制，这一点在学生上新课时尤为重要。因为课前预定的教学目标跟要求的谋求程度怎样，只有在课后才能检验出来，课后若不迅速总结和思考，存在的难题就会永远得不到解决，成功的经验也就能够受到提炼和升华。如果一个教师只是满足于赢得经验，而不对经验进行深入的反省，那么如果有几十年的教学心得，也许也是一年工作的几十次重复而已，永远没法停留在一个新手型的学生的水平上，当然就不可能高效率的教学，提高教学专业水准。近年来我们在教学中都坚持着这一做法，每次授课后就会用一定的时间来进行教案的更改和建立工作,从中受益非浅。

（2）写反思随笔。即在每天的教学工作结束后，记录下教学的背景、效果、上课的详细展现、存在的弊端以及借助反思后得出的缓解方法与想法等。写反思随笔实际上是用“挑剔”的心态，使教学过程中存在的弊端可充分显示出来，为有针对性地建立优化的计划造就良好的条件。与“课后备课”相比，反思随笔方式灵活多样，力求简便易行，可选用卡片或活页纸，有时也能直接记录在课本或教案空白处，记的形式以概括式、摘录式、心得式为主，以简洁实用为主，这种方法特别有助于积累教学素材，把一个不起眼的数据、一个瞬间的灵感并且学生的一句话、一个动作、一个表情都不失时机的记录下来，虽然也是一点一滴，久而久之就筑起一个任何书籍无法代替的常识宝库。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师的专业发展是一个渐进的过程教案教学反思怎么写，教学反思则是提高自我、实现学生专业发展的重要方法。我们只有借助不断的教学反思，成为一个自觉而有效的反思者，才能推动由“教书匠型”向“反思型”教师转变，从而成长为研究型、专家型的学生，真正强化教学质量。

参考文献：

[1]谢安邦.高等教育学[M].北京:高等教育出版社.

[2]谢辉英.浅谈教学反馈[J].中国职业教育,2003,3.