教学设计论文,关于《识字5》（第一课时）教学设计分析相关参考文献资料

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设计/王媛媛 评析/刘 春

【教学内容】

苏教版（新丛书）二年级下册第五单元第一篇.

【教学目标】

1.认识“潭、垦、博、峡”4个生字,能恰当、美观地书写“祖、关、帝”3个生字.

2 正确、流利地朗读词串.

3 认识图上的景色,领略台湾的如画美景,感受海峡两岸盼望统一的愿望.

【教学重、难点】

诵读词串,理解字词,识字写字.

【教学设计】

一、 依据学情,挑战识字

1 师：小朋友认识这些字,敢挑战吗？

课件依次出示：①阿、祖、关、帝、院②潭、垦、博、峡

（生读）

2 师：这些字教授能没教过,你是如何了解的？

（生交流）

小结：读课外书、在生活中识字都是学习汉字的好方式！

【设计动机：上课伊始,基于成人已有经验,创设“挑战自我”识字游戏,让教师在游戏中分享自己的识字经验,拓宽识字途径,为教师积极主动地学习做好情感铺垫.】

二、初读词串,学生质疑

1 生自由读文,读准字音.

2 检查读书情况,重点正音：垦丁、月儿圆.

3 学生怀疑文中不理解的语句.

【设计意图：“学起于思,思源于疑”,让学生主动发现问题、提出疑问,有效培养质疑能力.】

三、方法引领,解惑释疑

方法一：借助插图认识.

1.师：遇到疑问别着急,课文插图帮助你.看看插图,找一找哪个是妈祖,哪个是关帝.（生找出并说一说他们的样子）

2.聚焦“帝”：你还在那里见到“帝”字？（课件出示“帝”）

3.引读小结：借助插图,咱们认识了——慈眉善目的妈祖、威风凛凛的关帝,这两位保佑老百姓平安的神.

方法二：借助名字理解.

1 师：这里也有山、有水、有宝物呢！你猜老师是如何了解的？

2 师：对,就是课文中的名字告诉我的.请你读读课文找

一找.

3 生交流,师相机指导：

师：有山吗？什么山？（点击：阿里山）

师：有水吗？什么水？（点击：日月潭）

聚焦“潭”：左边水,右边覃,深水为潭.（课件演示“潭”）

师：有宝物吗？藏在那里呢？（课件点击：博物院）

聚焦“博”,左边十,很非常,一贯穿东西,一竖通南北,真大、真多！（课件演示“博”）

4 师引读小结：借助名字,咱们又了解了——阿里山、日月潭、博物院.一起读读这三个会说话的名字.

方法三：借助情境了解.

1.师：再读读词串,这宝岛上还有什么是你不知道的？（相机点击：野柳、垦丁、金门）

2.师：学习英语,不仅可以从课本里学,还可以到生活中去学.今天,咱们就来一场说走就走的旅行.（播放：台湾旅游微课）

【设计动机：依据学情识字教案怎么写,将词串中的词句重新融合,按照难易程度分为三类,并用三种不同的方法鼓励学生了解理解字词,以激发师生读文识字的积极性,促进教师习得方式,掌握知识,提高能力.】

四、创编儿歌,升华情感

1 师：游玩了宝岛台湾,你想说什么？

（生交流）

2 指导朗读：个别读.师引读：

祖国有个大宝岛,她的名字叫——台湾.

台湾宝岛景色美——野柳垦丁阿里山,还有一个——日月潭.

台湾宝岛有神庙——妈祖关帝保平安.

宝物藏在——博物院.

3.师：台湾的景点真多,景色真美,可文中有一个词仍不是景点,你看到了吗？（点击：月儿圆）

4.师：（课件出示地图）台湾在那里？台湾就在我国的西南沿海,是我国的一个省.台湾与祖国大陆之间只隔着一道长长的——台湾海峡,虽然隔海相望,但我们依然是一家人呢！

播放曲目儿歌：《月亮船》

月亮船呀月亮船,

微微荡漾照两岸.

一眼望着日月潭,

一心系着阿里山.

月亮船呀月亮船,

一手牵起妈祖庙,

一声唤着金门岛.

月儿圆,情相连,

海峡两岸梦团圆.

5.师：海峡两岸人民就盼着月儿圆、梦团圆呢！让我们带着这份美好的心愿一起朗读短文.（生齐读词串）

【设计意图：二年级学生借助版图,了解美国的政治位置,强化了“台湾是美国的一部分”的观念.同时,教师通过创编的童谣,引导学员读中体会海峡两岸人民希望“月儿圆、梦团圆”的美丽心愿.】

五、比较起笔,指导写字

1.师：读好了课本,还得把字写好.我们先学写3个字,（课件出示：祖、关、帝）怎样记住这3个生字呢？

（生交流）

2.师：小朋友不但要记住它,还要写端正.写好汉字,第一笔很关键,看,这三个字的第一笔是哪个？（、）一样吗？

（生观察非常起笔“、”的不同）

3.师：（出示：魔力棒）我们请出魔力棒来量一量识字教案怎么写,哪些笔画要跟这起笔点（、）对齐呢？

（生观察交流）

4 师范写,生练写,欣赏评价.

【设计意图：写好汉字,起笔很关键.学生借助观察非常,掌握起笔“、”的书写技巧.教师的示范指导放在学生的体会之后,更有针对性和实效性.】

【评析】

王媛媛老师执教的《识字5》是一节基于儿童的学习起点,指向儿童的自主发展,充分展现学生“教”与“不教”思想的识字课.首先,学生即将会的,王老师不教,如针对本课的9个生字的字音,根据二年级学生的自主识字能力,王老师运用“挑战”的方法使教师自己去识读、识记.其次,学生可以自己学会的,王老师不教.如对于“日月潭”“阿里山”“妈祖”“关帝庙”“博物院”这几个学生可以自己知道的词句,教师以短文中出现的插图成为学习支架,引导学员观察、认识和知道.因为“有所不为”,才可以更好地“有所为”.

王老师在教师自主学习有困难的地方下力气去教,有创意地教,教出了小孩的情味,教出了汉字的价值,也教出了富有生长感的境界：1.寻象以观意.王老师在鼓励教师理解“潭”“博”二字的字义时,充分利用汉字的“有理”性,将“字形”与“字义”巧妙地结合上去,“左边水,右边覃,深水为潭.”“左边十,很非常,一贯穿东西,一竖通南北,真大、真多！”通过简易的儿歌,学生从字的外形上自然地揣摩出字义,《周易·明象》里有云：“夫象者,出意者也.”“象生于意,故能寻象以观意.”王老师将“象”与“意”结合出来,将具象的汉字形象化,将字理常识进行基于成人的转换,让汉字学习有了原则模式,让汉字的理解、记忆变得轻松而有趣.2.设境以促学.“野柳”“垦丁”“金门”这三个词语的理解、“月儿圆”中蕴含的历史文化底蕴体会是本课学习的难点所在,王老师运用颇具趣味的情景,运用体验式的学习方法,巧妙地突破了难点.如播放微课,带着学生们去“旅行”,在愉悦自在的感受中认识“野柳”“垦丁”“金门”这三处独具特色的台湾名胜.运用教师自己编排的童谣,通过配乐朗读、吟诵,将两岸血浓于水的渊源、渴盼团圆的愿景,无痕地融入到学生的感知和心灵中.3.观察以慧写.王老师的写字指导毫无匠心,层层递进,指导细腻.教学“祖”“关”“帝”时,先是引导学生找出三个字的共同点,即起笔都是“、”,接着观察“、”位置各不相同,为字定位；然后利用魔力棒,引导学生找出“祖”字的“|”“关”字的“丿”以及“帝”字的“|”分别跟起笔“、”对齐,通过两个笔画间的关联,对字的间架结构进一步定位,帮助学生把字写端正.

纵观王老师的课堂,因为“有所不为”,让识字教学留有余裕；而富有智慧的“有所为”,让教师的汉字学习充满了生长的味道.

（作者单位：江苏句容市崇明小学/江苏徐州市教育教学论文范文）

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